学习任务群视域下的阅读新样态

苏朝刚

摘要：学习任务群视域下，教师要从单元整体出发，积极打造阅读教学新样态。教师要善于创设真实的阅读情境，让阅读有真意；要开展丰富多彩的阅读活动，让阅读学以致用，从而构建学用结合的联动阅读体系，使阅读的功能得到充分发挥，让学生的阅读素养得到全面提升。

关键词：任务群；阅读；新样态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，义务教育语文课程主要以学习任务群来组织和呈现。设计语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的提升，具有情境性、实践性、综合性特点。在学习任务群视域下，教师要立足单元整体，积极创设真实的阅读情境，设计阅读任务群，在任务的驱动下开展多个维度的、形式丰富的阅读活动，以此打通课堂内外、媒介之间、学科之間的阅读壁垒，从而提升学生的语文核心素养。文章以四年级上册“神话故事”单元阅读教学为例，对学习任务群视域下的阅读新样态展开实践研究。

1   创设真实的阅读情境，让阅读有真意

学生不能为阅读而阅读，应该立足自身生活、成长、学习的需要而阅读。为此，教师要积极创设真实的阅读情境，让学生浸润在浓郁的阅读氛围中，去品鉴、探究和表达，从而让阅读有真意。四年级上册第四单元为“神话故事”单元，教师根据单元导语、语文要素以及“快乐读书吧”的阅读主题，可以设计本单元的学习主题——神话故事的神奇之旅。在这一主题下可以设计如下三大学习任务：开启神奇之旅、解锁神奇密码、体悟民族精神。围绕这三大学习任务，教师又可以设计相应的学习活动，将任务进行分解落实。

基于“神话故事的神奇之旅”这一阅读主题，教师可以通过创设“找神话故事”“跨媒介阅读”“跨学科阅读”等真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，开启他们的阅读之门。

1.1找神话故事：众里寻他千百度

教师可以“寻找神话故事”开启“神话故事月”活动。神奇有趣的神话故事都藏在哪里呢？有学生马上想到了学校书吧、阅览室、市少儿图书馆等场所，到“万卷书”中寻找神话故事；有的学生说，“我们家的神话故事全装在我的小枕头里——小时候，奶奶每晚都会给我讲一个神话故事。”还有学生说，“八音盒里装着不少神话故事，不信？我唱几句给你听听。”说着便唱起了《美丽的神话》；也有的学生在众多影视作品中寻找神话故事……这时候，教师要提醒学生带上神话故事“集结卡”，及时将搜集到的神话故事记录下来。学生在阅读神话故事的过程中发现，有的神话故事题材相同，但故事的内容和情节却大相径庭，这就需要教师引导学生从地域、历史、文化、社会思想等多个维度加以理解。使学生养成运用科学知识去分析问题、解决问题的素养，从而成为一个相信科学、热爱思考的人。

1.2跨媒介阅读

新课标明确指出，教师要“关注互联网时代语文的变化，探索语文教与学方式的变革”。在现代信息技术迅猛发展的背景下，阅读是多维度、多元化的，尤其是跨媒介阅读的兴起，为学生打开了一扇又一扇的阅读之窗。教师可以引导学生通过音频、视频展开视听阅读，并借助各种先进的媒介进行学习和交流。

例如，教师可以推荐学生阅读小说《西游记》，让他们将文字版的《西游记》跟影视作品《西游记》进行对比，去发现文本语言与镜头语言的区别。一般来说，文本作品的欣赏要素主要有人物形象、故事情节、环境描写和故事主旨等，对应的影视作品的鉴赏要素则是角色塑造、影视情节、影视场景、影视主题等。在进行两者异同对比的基础上，教师可以引导学生尝试将教材中的神话故事改写成剧本的形式，并开展自编自导自演神话故事的活动。

“跨媒介阅读”借助生动的影视情境架起了通向深度阅读的桥梁，正是媒介的联动共生引发了学生的思考和探究，使学生逐步具备了思辨性思维，逐步成长为积极的阅读探究者。

1.3跨学科阅读

学科间交叉、融合是教育发展的必然趋势，新课程标准就专门设置了“跨学科学习”任务群，引导学生在语文实践中联结课内外，拓展语文学习的途径和领域，综合运用各学科知识，提升语文综合能力。

在“神话故事的神奇之旅”这一主题任务的学习中，教师可以联结美术学科，让学生去搜集并欣赏神话故事图片，了解神话中众神的艺术造型，如人首蛇身的伏羲、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯等，由此掌握神话人物的角色特征；联结音乐学科，让学生在悠扬的音乐中演唱歌曲，让他们感受音乐的力量、神话人物的力量；联结科学学科，让学生去阅读跟天体有关的神话故事，了解星座的划分、月相的变化、历法的形成等科学知识，从科学的视角来解读神话的神奇……这样，学科之间的壁垒能够被有效打通，对同一神话题材能够从不同的维度和角度进行多元化的解读，从而让学生感受到事物的多样性和生动性，使学生的认知逐步趋向系统化和全面化，从而提升他们的认知能力。跨学科阅读，既发展了学生的个性，又激活了他们的综合思维，这在很大程度上弥补了传统阅读较为单一的缺陷与不足。

例如，在教授《盘古开天地》这个神话故事时，教师先以歌曲《盘古开天地》导入，让学生初步认知音乐中的神话故事，感受音乐元素跟神话元素融合所产生的魅力。接着，教师引导学生走进文本，梳理出盘古开天地的过程：宇宙混沌，盘古沉睡——盘古觉醒，开天辟地——神力支撑，天地成形——盘古倒下，化身万物；然后引导学生根据这一过程，用连环画的形式来表达故事。这样的教学活动融音乐、语文和美术学科于一体，课堂上有动有静，学生极为感兴趣，学习任务的达成自然也是优质高效的。

2   以丰富的阅读活动让阅读发挥作用

阅读活动不仅是知识增长的过程，而且是丰富学生情感、促进精神成长的过程。因此，教师要围绕既定的学习任务开展丰富多彩的阅读活动，让学生在活动中学以致用，以提升他们的阅读素养。

2.1以一带多，组合阅读

众所周知，阅读并非语文教学的专利，它是多学科、多领域的“共建”项目。在小学语文阅读教学中，教师要善于以语文学科阅读为示范，带动其他多门学科的学习提升，构建组合阅读体系。

例如，“神话故事的神奇之旅”学习任务中的“拓展延伸，办神话论坛”这一教学活动，就需要教师引导学生将远古神话故事的阅读与现代航天技术、科学技术的发展进行联结，从而形成“以一带多、组合阅读”的模式。学生可以借助丰富的网络资源，走进中国空间站，去聆听“天宫课堂”，去阅读航天知识，去认识航天英雄；还可以走进图书馆去查阅现代科技发展的资料；去科技馆，现场领略科技的神奇。在充分阅读的基础上，再邀请科学老师现身说法，科普航天知识，认识“祝融号”火星车、“嫦娥五号”和“夸父一号”等。在此基础上再正式举办神话论坛，此时，论坛内容就不会仅仅停留在神话故事的局限中，学生会大胆地提出自己的疑问，会直言不讳地发表自己的看法，会去探讨“神话”和“飞天梦”之间的关系，能从更深的层次探讨神话故事的价值与意义。这样，学生就会认识到，神话故事不仅仅是用来娱乐的，更不是用简单的“想象”所能囊括的，而是古代先民改造自然、战胜自然、飞离地球的美好希冀；神話的遐想为现代科学技术的发展提供了良好的素材，促进了科学技术的不断创新、探索和推进，而日新月异的科学技术也为人类创作更大胆、离奇、美好的神话故事奠定了基础，两者是相辅相成、相互促进的。这样的论坛才是高质量的论坛，才是有思维含量的论坛，才是有意义的论坛。

2.2以内携外，拓展阅读

立足课内阅读，以文本的关联性为纽带进行课外拓展阅读是语文教师惯用的阅读教学策略。“以内携外”的切入方式很多，可以单篇的课文阅读带动整本书阅读，也可以单篇课文阅读带动相关的多篇文章阅读，还可以课文中的某个句子为切入点，将学生带入更加广阔的课外阅读天地中。

例如，在《女娲补天》这篇课文中，关于女娲补天的原因，故事的第二自然段是这样交代的：“有一年，不知道什么原因，水神共工和火神祝融忽然打起来了……”不少学生读了这个段落后疑惑不解：水神共工是谁？火神祝融又是谁？他们怎么就打起来了呢？他们打得这么凶，以至于天都被打塌了，地也被打裂了，怎么就没个大神出来制止呢？他们这样打架伤及了多少无辜啊，他们最后受到惩罚了吗……这个时候，教师就可以让他们去阅读水神共工和火神祝融的故事，了解他们各自的特点、两人之间的关系以及他们之间发生的故事等。

教材中有“快乐读书吧”阅读板块设计，其基本思路就是由课内阅读带出课外阅读、由单篇课文阅读带出整本书的阅读。例如，本单元的“快乐读书吧”就推荐学生阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》这两本书，引导学生将阅读的触角延伸到了整本书阅读，让学生置身于广阔的课外阅读天地中。这样的阅读才能各取所需，具有无限的可能。

总而言之，在学习任务群视域下，教师要善于创设真实的学习情境，赋予阅读真意；要设计丰富多彩的学习活动，赋予阅读意义。这样，阅读教学才能符合新课程标准的理念，才能打造出具有时代气息的新样态，从而为全面提高阅读课堂的品质、提升学生的阅读素养发挥应有的作用。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：31-32.

[2]胡箭慧.聚焦语文学习任务群，探究全科阅读新样态[J].小学语文教师（小学版），2023（10）：44-48.