初中英语课外阅读中词汇教学对学生阅读能力的影响

摘 要：初中英语课外阅读不仅能丰富学生的学习素材，还能让学生积累大量的词汇。本文对初中生英语课外阅读的现状进行了分析，并且针对学生的实际学习情况，尝试在教学中采用多元教学形式，以提升学生对英语词汇的认知水平，让学生享受阅读的快乐，拓宽学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。

关键词：初中英语；课外阅读；词汇教学；阅读能力

作者简介：杜敏洁，江苏省常熟市王淦昌初级中学。

初中英语课外阅读不仅能丰富学生的英语学习素材，实现学生阅读理解能力的强化提升，也能让学生积累词汇，逐渐掌握词汇记忆和学习方法。因此，教师要把英语课外阅读与词汇教学有效融合起来，从而全面提升学生的阅读能力。

一、初中英语课外阅读中词汇教学的意义

大部分初中学生的英语学习都是比较被动的，因为在初中阶段，学生课业繁重，学生只在课堂上才能够学到英语知识。而且初中英语词汇较多，这样初中英语的课外阅读似乎成为学生的一项苦差。因此，英语教师要不断完善课外阅读的内容，丰富英语课外阅读的形式，从而促进英语课外阅读中的词汇教学更加生动、有趣，让学生在课外阅读中体会到英语阅读的乐趣，从而提升学生的阅读兴趣，让学生真正理解每一个单词，感悟每一篇文章。

初中英语课外阅读对于初中英语学习非常重要，学生掌握词汇量的多少，直接影响学生的阅读兴趣。学生掌握的词汇量较多，对于文章的阅读理解就越深刻。在初中英语课外阅读中，不是仅仅让学生掌握浅层的内容，学生要具备优秀的逻辑思维，构建完善的英语学习体系，有效提升英语课外阅读的深度。在英语课外阅读中，教师要注重词汇教学，为学生扫清阅读的词汇障碍，让学生真正投入阅读中，从而让学生学以致用，发挥出英语课外阅读的价值。

随着新课改的推进，初中英语课外阅读方式在悄然改变，英语教师要不断地更新自己的教学理念，从古板的课外阅读模式中跳出来，不再忽视词汇讲解。在课外阅读教学中，教师往往让学生自己阅读，教师仅仅进行一些重点句型的讲解，认为这样就能满足学生的阅读需求。可是很多英语水平一般或者英语学习困难的学生看到文章中一些生僻的词汇，他们就会放弃阅读，久而久之，初中英语课外阅读就变成了一种形式，没有真正达到新课标的要求。英语教师要改变英语课外阅读的教学模式，加强词汇教学，真正提升学生的阅读能力。

二、初中英语课外阅读中词汇教学的现状

（一）忽视词汇教学

在初中英语学习中，无论是教师还是家长，他们往往关注的是学生对语法知识的学习，将词汇教学仅仅理解成简单的记忆，忽视词汇的真正含义。在课外阅读中，教师仅仅把生僻的词汇领学生读几遍，至于词汇的内涵和运用学生根本不理解，教师在教学中也仅仅围绕知识点或者考点进行讲解。对学生在课外阅读中遇见的生僻词汇，教师也选择跳过，只让学生能够明白文章大意即可。这种错误的教学方式阻碍了学生英语阅读能力的发展，而且让学生对课外阅读产生畏惧心理。很多学生对于课外阅读敷衍了事，甚至个别学生根本不读，导致初中英语课外阅读流于形式，不能真正达到新课标的要求。

（二）阅读形式单一

对课外阅读，许多教师依然使用一问一答这样的教学方式。在课外阅读中，教师虽然也提出了阅读的要求，让学生画出文本中生僻的词语，但是对于这些生僻的词语，教师仅仅告诉学生词语的读法，学生没有真正理解词汇。这种单一的教学模式不能凸显学生的学习主体性。针对这样的现状，教师要不断更新自己的教学理念，重视词汇教学，探索课外阅读教学的有效模式，让学生在英语课外阅读中不僅仅学到英语知识，更感受到英语阅读的乐趣，让学生增加词汇积累，有效提升学生的英语阅读能力。

（三）教学脱离语境

课外阅读要求学生能够掌握大量的词汇，因为一些词汇在不同的语境里含义不尽相同。可是在英语课外阅读中，很多教师忽视了这一点，仅仅按照文本中的本意进行讲解。这样的词汇教学导致学生只是机械记忆，学生没有真正掌握词汇的含义，致使学生对词汇学习毫无兴趣，这样也会影响学生阅读能力的提升。

三、初中英语课外阅读中词汇教学的策略

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内驱力，有了兴趣学生才能深入阅读。对于初中课外阅读教学来说，教师可以从学生的兴趣入手，这是提升学生英语阅读理解能力的重要突破点。为此，笔者在进行课外阅读教学之前，对学生喜欢阅读的内容进行了细致的调查，发现很多学生不喜欢读冗长的文章，于是笔者就从简单的内容入手。笔者引入学生喜欢的绘本，绘本的内容简单，而且还隐藏着冷笑话。在引导学生读绘本时，笔者选取简单的词汇，设计教学情境，提高学生的学习积极性，提升学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，为以后的课外阅读打下坚实的基础。

在进行词汇教学时，笔者把教材内容和绘本内容相融合，进行情境模拟，让学生表演绘本中Daniel、Tom以及Lily等在一起吃饭的情节，台下的学生进行观察，同时阅读绘本内容，让学生对比他们鸡蛋、面包、水果等数量的多少，然后让学生思考数量的比较级，学生很快就能说出more、less、than、fast等词汇。之后让学生正确说出这些词汇的用法，这样学生能够有效巩固已学单词，同时掌握more、less、than等单词的用法。

为了让学生真正投入英语课堂学习，在英语教学中教师要融合其他学科的知识。例如在体育课上，英语教师可以与学生进行英语交流，这样的交流学生没有压力。例如，笔者走进操场时，高兴地说道“What games are you playing？ Can I attend？”“What are those students doing？”，学生说“They're running. They are jumping. They are playing...”。借助这样的方式，让学生在使用词汇的基础上能够掌握现在进行时的用法，同时让学生感受到英语学习无处不在。这样在无意识中进行输入词汇，让学生不仅有效巩固已学词汇，而且还能提升学生的口语表达的能力。

（二）师生良性互动

英语教师在教学中要凸显学生学习主体性，避免“一言堂”。教师在教学中习惯滔滔不绝地讲解，习惯对学生进行知识输入，这样的教学模式下学生处于被动地位。因此，笔者在课外阅读教学中强化师生互动，营造学生积极学习的课堂氛围，让学生能够主动参与到学习中，真正提升英语教学的有效性。

例如，学生在课外阅读中遇到时态问题，文章中出现了past、now、future这样的词汇。笔者让学生把这样的词汇标注出来，给予学生充足的时间让他们进行讨论。之后引导学生复习和运用一般过去式、一般现在时、现在进行时、现在将来时、这时学生就马上想到含有be（am、 is、are）的一般现在时改为过去时，就应该把am、 is、are改成was、 were，那将来时态又该怎样转换。引导学生进行深度思考，把文本出现的包含不同时态的句子标注出来，然后进行比较，在小组内讨论用法。笔者把学生讨论的结果整理出来，然后针对词汇和语法进行讲解，让学生知道词汇的重要性，激发学生的学习欲望，提升课外阅读教学的效率。

（三）寓教于乐

词汇学习本身比较枯燥乏味，学生在阅读中遇到生僻词汇时，就会丧失阅读的兴趣。因此，教师在选择课外阅读素材时，不仅要选择学生喜欢的内容，更要考虑到班级内不同层次的学生的需求，改变教学模式，寓教于乐，强化学生对英语词汇的学习。教师如果依然采用陈旧的教学方式，那么课外阅读只会流于形式，达不到预期的效果。因此，教师要更新教学理念，充分利用多媒体，借助于微视频，增强课堂的趣味性，激发学生的阅读兴趣。

在词汇教学中，教师要加强师生互动。如教师说cry，学生就做出哭的表情；如果教师说出 smile、laugh、ridicule、laugh at、laughter 这些单词，学生就做出笑的表情；如果教师说出jump，学生就做出跳的动作……就这样反复练习，学生的学习兴趣更浓了，学生对于词汇学习也不再恐惧。教师可以借助多媒体创新教学方法，了解学生的爱好，找一些学生喜欢的、感兴趣的阅读材料，以微视频的形式播放出来，这样能吸引学生的注意力。学生在观看的过程中能够积累大量的词汇，同时培养学生的语感。

其實词汇教学形式是丰富多样的，教师在教学中要采用多元形式，让学生感受到英语学习的乐趣。同时教师可以借助社会实践，让学生在实践中学习词汇、应用词汇，让学生真正感受到英语学习的乐趣，这样就能提升课外阅读的有效性，促进学生阅读能力的提升。

（四）拓宽阅读思维

初中英语课外阅读材料丰富多彩，教师在引导学生阅读时，不要限制学生阅读的内容，在教学中要了解学生的想法，发现学生的阅读爱好，并寻找一些优秀的读物分享给学生。有的学生想借助英语课外阅读了解当下社会关注的焦点问题，有的学生想从名人传记中了解这些传奇人物，有的学生喜欢科普类文章，于是笔者借助网络搜集相关的内容，并推送给学生，让学生浸润在阅读中。通过课堂阅读分享，学生能够拓宽眼界，扩充词汇量，提高对英语词汇的认知水平，学习热情被激发出来，从而促进自身阅读能力的提升。

总之，初中英语课外阅读中的词汇教学是一个漫长的、不断探索的过程。教师要创新教学理念，把握教育航标，凸显学生学习主体性，让学生自主探究、合作学习，让词汇教学发挥应有的作用，提升学生的阅读能力。

参考文献：

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