单元整体视角下小学英语教学中学生文化意识培养的实践与探索

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现了核心素养的价值取向，因此在英语课堂上应开拓学生的文化视野，培养学生的文化意识。本文以人教版小学英语五年级下册Unit5“Whose dog is it？”为例，阐述在本单元教学中培养学生文化意识的实践。

关键词：单元整体教学；文化意识；小学英语

作者简介：方明芳，浙江省杭州市萧山区欢潭小学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。培养学生的文化意识，有利于提升学生的跨文化沟通与交流能力，使学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

小学阶段是基础教育的初始阶段，是学生文化意识培养的启蒙阶段。文化意识的培养不是一个孤立的过程，而是融入教学内容、教学活动和教学过程中，与语言能力、思维品质和学习能力等核心素养互相渗透、协调互动、交融发展。英语单元整体教学关注学生学习的整体性，教师根据单元主题梳理文化知识内容，能够帮助学生更有重点和方向地感知和理解文化，从而坚定文化自信，使学生兼具学习能力和文化素养。

本文将以人教版小学英语五年级下册第五单元“Whose dog is it？”的教学为例，阐述在小学英语单元整体教学中培养学生文化意识的实践。

二、单元内容解析，增补文化知识

格式塔心理学派认为“整体大于部分之和”。教师可以将单元内容作为一个整体进行理解和分析，进而达到重构文本，挖掘出更多贴近生活的语言素材的目的。对单元内容进行重组、整合、开发等，可以使教学内容更加合理，进而找到文化意识培养的落脚点。

“Whose dog is it？”这一单元的主题是物品所属关系，教学内容分A、B、C三个部分。A部分主要谈论的是绘画作品和宠物狗的所属，B部分主要谈论陈杰的宠物狗Fido以及农场和动物园里动物的动作行为，C部分讲述的是Zoom和Zip在野生动物园的所见所闻。教材内容编排顺序和主要内容见表一。

從内容分析来看，本单元板块之间跳跃性较大，缺乏逻辑递进，显得杂乱零散，不利于教师组织教学，也不利于学生思维的发展。因此，可以从整体大主题出发，从有限的教材跳到生活化的语言素材，挖掘语篇隐含的文化价值，为教学活动提供生动素材，更好地发挥学科育人功能。经过多轮解读教材及深入的学情分析，教师可了解到学生对绘画展、宠物秀、动物世界等相关主题活动比较熟悉。这些主题活动与学生的日常生活关系密切，可以为课堂教学提供丰富的文化知识素材。在英语课堂教学中，教师可以创设形象而具体的教学场景，通过场景中贴近学生生活的活动，增强学生的情感体验，从而帮助学生达成课时教学目的。

三、单元主题提炼，设定文化意识培养目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在培养学生的文化意识方面要达到以下目标：能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。对“Whose dog is it？”这一单元的主题和语篇内容进行分析后，设定本单元的文化意识培养目标，见下图所示：

四、教材词汇延伸，渗透文化知识

词汇是构成语言的基本元素，是英语学习的基本材料，在语言、文化的交流、沟通中起着十分重要的作用。可以说，词汇是一国文化的缩影，了解词汇背后的文化可以加深学生对于词汇的理解、记忆和深化。因此，在教授词汇时，教师可以根据学生的实际情况和教材的应用情况，向学生渗透中西方文化差异。

例如，本单元多处涉及狗，多次出现有关狗的图片。狗在国外是非常受欢迎的，它不仅被视作宠物，还被视为家庭成员，往往与忠诚联系在一起。在中国，很多跟狗有关的词句有贬义色彩，例如蝇营狗苟、狐朋狗友、狗尾续貂等。但在国外，包含dog这个单词的大部分短语和句子是褒义的，如A lucky dog（幸运儿）、A big dog（大人物）、Work like a dog（努力地工作）、as faithful as a dog（忠诚如狗）、Love me， love my dog（爱屋及乌）。通过对dog这个词的适度文化渗透，不仅可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生树立爱护动物，视宠物为家人的正确价值观。

五、主题语境引领，体验文化异同

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题包括人与自我、人与社会和人与自然三大范畴，涉及人文、社会科学和自然科学等领域，为英语学科育人提供了丰富的内容话题和语境。课堂教学中的情境活动如能更多地源于生活和学生身边发生的事，就更利于学生在情境中学起来、在活动中乐起来、在交流中用起来，达到“境”中生趣的效果。教师可以根据主题设计相关的情境活动，使学生能将所学英语知识和技能真正用于实践。

例如，本单元A部分Let's talk的语篇以“An art show”为话题展开，该课时教学可以以学校画展的主题情境展开，引出语言知识点“Whose picture is it？ It's...”。教学中可以带领学生认识一些我国的著名画家及其画作，在引导学生用英语进行描述的同时，使其感受祖国的大好河山和中国文化的博大精深，增强家国情怀，坚定文化自信。还可呈现一些世界名画，在培养学生审美情趣的同时，让学生比较中西方文化的异同。

六、新知联系旧知，丰富活动内容

英语情境活动的设计和其他教学活动的设计一样，除了要符合小学生的年龄特点和生理、心理发展水平，符合小学生的学习能力、学习需求和学习兴趣外，还要和小学生已有的生活经验和知识经验积累产生一定的联系。以旧知唤醒学生的记忆，实际上更是唤醒他们学习英语的一种情感态度。英语作为一门国际通用语言，促进人际交往是它的主要功能，这就不可避免地涉及情感态度。语言与情感态度是有密切联系的，积极的情感态度有助于对语言的学习与掌握。

小学英语教学中，教师常常关注新知、挖掘新知，而忽视旧知。其实，科学地利用好旧知，对促进学生的语言学习，帮助学生克服畏难情绪等有着不可估量的作用。以旧知为基础和铺垫，新旧知识相连接，通过旧知新知的交替穿插和应用，按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序，循序渐进地引导学生“步步登高”，让学生体验成功的乐趣。此外，新旧知的合理链接，把新旧知识自然有序地联系在一起，可以帮助学生降低理解新知识的难度。这样不仅能丰富课堂活动内容，更利于提高学生的综合语用能力。例如，本单元B部分学习动词的现在分词。在此之前学生已经学过不少动词，如go、come、clean等。在学习动词的现在分词时，可以通过回顾旧知唤醒学生记忆，穿插role play、act and say等生动演示，更能激发学生积极的情感态度，进而提升学生的课堂参与度，提升学生对语言知识的掌握度。

七、课外资源补充，突破文本局限

英语教学中的语篇形式多样，有口头的，也有书面的，还有的以视频或音频方式呈现的。人教版小学英语教材每个单元由六个语篇和一个语音板块组成，通過图片与对话或语段相结合的方式呈现。语篇看似多，但内容简短，以呈现语言知识为主，涉及的文化素材较少，虽能让学生粗略地了解中西方文化异同，但要实现英语核心素养培养目标，这远远不够。因此教师需要深挖教材，整合一些课外资源，从而使文化方面的内容更加立体，教学逻辑更为连贯，同时也便于学生深入全面地感知与了解中西方文化。

多媒体设备在教学中的应用已经十分普遍，充分而合理地运用多媒体设备呈现图片、音乐、视频等，可以使英语课堂教学变得更加形象和直观。在多媒体设备辅助下，课堂教学环境更加轻松，学生可以从视、听等不同角度充分体验和感受英语学习，逐步提升想象力和思维水平。

（一）拓展主题语篇，拓宽文化视野

文本是文化的载体，如果局限于教材，学生的视野和思维都将受到限制。为帮助学生拓宽文化视野，教师在解读文本的过程中要有更为广阔的文化视野，挖掘并梳理出语篇背后隐藏的文化内涵，增加必要的背景知识或者补充相关文本。通过对拓展内容进行适当优化和整合，可以使文本的文化内涵更加具体和深刻，这样更有利于文化渗透。

例如，本单元B部分Read and write板块讲述的是Robin在动物园模仿不同的动物的故事，语言知识简单，表达的意思也很浅显，文化内涵并不丰富。基于教材文本中机器人Robin模仿各种动物却不能模仿鱼这一点，可以引入丽声英语百科分级读物第五级中的Robot Zoo。该书介绍了中外研制开发的六种仿真动物机器人，这些机器人不仅外表逼真且功能强大，能做一些人类无法完成的事情。在看图练习目标语句“Look at the robot、it's flying like a bird；Look at the robot、it's swimming like a fish”等的基础上，引入的文本不仅能帮助学生拓宽视野、增长知识，还能增强学生的观察力和想象力，促进学生形成国际交流与合作意识。

（二）巧用影音资源，探寻文化内涵

影音资源包括音频、视频等辅助性教学资源，影音资源辅助课堂教学不仅能调节课堂气氛，吸引学生的注意力，且能更加生动、形象地展现文化知识。合理运用贴近生活和时代的影音资源，可以有效拓宽学生学习和运用英语文化知识的渠道，感受中外文化差异。

BBC纪录片《魅力中国》（Best in China）就是探寻中国文化内涵的影音资源，该纪录片呈现了美食、节庆、艺术等十多个方面的中国文化，观看该纪录片可以使学生领略祖国文化的博大精深，培养学生的跨文化意识，形成正确的世界观和人生观。

例如，本单元要学习动词在现在进行时的用法，单纯的图片和文本相结合的呈现方式略显呆板和无趣。教师可以引入纪录片《魅力中国》中关于自然的片段，通过对自然界各种动物形态的观察学习“It's / They're...ing”的表达方式，并在视频观赏中了解一些中国独有的动物，如大熊猫、金丝猴、华南虎等，从而树立爱护动物和大自然、人与自然和谐共生的正确价值观。

八、结语

在经济全球化背景下，学生会受到外来文化的影响，而对小学生文化意识的培养是一个潜移默化的过程。因此教师除了在课堂教学活动中引导学生了解文化、关注文化，还可以开展形式多样的课外活动，升华学生对文化的理解。教师不仅要关注教学过程中学生对语言知识的理解、语言技能的运用，还应字斟句酌，仔细研读语篇，挖掘并解读语篇中蕴含的文化知识与文化内涵，这样设计出的教学活动才能促进学生正确看待中西方文化，提升英语核心素养，更好地发挥英语学科的育人作用。

参考文献：

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