基于文本框架的英语阅读教学

许彩丽

摘 要：阅读作为英语输入的一个重要环节，对学生的英语综合能力的培养起着很重要的作用。以人教版初中英语八年级上册教材中Unit 3的“Should friends be the same or different？”一文为例，阐述了如何从文本框架的角度来实现阅读教学的有效性。

关键词：阅读；框架；文化意识

无论是作为获取知识的重要手段，还是用于检验学习成果，阅读在英语语言教学中的意义显而易见。在当今学科核心素养的背景下，语言教学要走向“人”的发展。然而，笔者在教学过程中发现，大量的精读课程虽然会使学生掌握丰富的词汇和语言点，但是一旦进入更大的语境结构中，学生往往感到无从下手。这说明我们应该将所学的知识放在更大的系统结构中。

一、索绪尔与结构

索绪尔（F.de.Saussure）提出语言是一个符号系统，语言符号与其他符号一样，都是由能指和所指组成，两方面不可分割。他所开创的结构语言学非常重视语言符号内部的各种结构性关系：语言与言语；能指与所指；深层结构与表层结构；历时结构与共时结构；横聚合结构与纵聚合结构等。这种结构主义观念在学科研究中得到了广泛的应用。在英语阅读教学中，教师可以通过加强结构观念，利用对结构的挖掘，帮助学生更有效地进行阅读以及进行相应的产出。

二、案例研究

（一）案例背景

这是笔者在本校开设的一节公开课，授课内容为八年级英语GFI的第三单元，话题是“Should friends be the same or different？”文章主要谈论三名学生对朋友是否应该一样的看法。三名学生对于该话题的观点均不一样，第一位学生认为朋友应该一样，有一样的性格和爱好。第二位学生认为朋友应该不同，这样可以相互学习。第三位学生认为朋友是否一样并不重要，最重要的是朋友能够永远在你身边支持你，但是，他们各自在阐述自己观点的时候基本上都是按“观点—理由—举例”的框架进行的，因此，教学重点也围绕在对文本框架的运用上。

（二）教学过程

【导入】

1.通过游戏Odd-man-out引入复习内容——形容词和副词的比较级，学生将从每一行的几个词中选出一个不同的词，并且阐述该词区别于其他词的原因。

【设计意图】主要为了复习比较级这一语法知识。

2.学生将完成课本上的练习，并且通过一起拼写的方式校对答案。

【设计意图】学生已在上一课时的学习中积累了一定的形容词和副词的比较级知识，作为上课的热身活动，激活学生的已有知识，并为下面学习新的表达比较的结构做好准备。

【读前活动】

学生运用形容词或副词的比较级来谈论他们的朋友。

【设计意图】学生通过谈论自己朋友的特点，以自然轻松的方式引入本节课的主题。在这一过程中，教师通过和学生的对话引出文章中的生词和新的表达，并呈现到板书中去，引导学生在回答问题时运用这些新内容。

【读中活动】

学生阅读整篇文章，并且回答问题：What are their opinions of friendship？

学生再次阅读全文并且回答： the reasons for their opinions 和 the corresponding examples.

学生谈论他们会选择和文章中的哪位学生做朋友并阐述理由。

【设计意图】通过skimming和scanning两种阅读方式，使学生理解文章内容和结构。三项活动层层递进，从观点出发，引导学生发现作者阐述观点的框架，即观点之后阐述原因和举例。在明确了文章的框架之后，学生自己进行思考，并且采用同样的框架进行回答。第三项活动既结合了前两项活动的内容，同时也是对前两项活动效果的考察，又要求学生进行思考，在回答过程中又运用到了前面提到的框架，将知识以螺旋式上升的形式进行传授。

【读后活动】

学生思考自己的择优观，并且坐到相应的观点区域中去。持有同一观点的同学一起合作讨论理由和相应的例子。

【设计意图】在此活动中，学生形成自己的择友观，组织语言，按一定的逻辑信息和结构进行产出。持有相同观点的同学一起进行头脑风暴，能够充分发挥学生的主观能动性。

【后续活动】

1.学生从课本练习2e，P22选出自己最喜欢的谚语，然后给出理由。

2.教师引导学生进行头脑风暴，思考如何让自己在未来成为一个更好的朋友，并运用要求的句型To be a better friend， I can be....

【设计意图】此活动的要求进一步升级。学生在此活动中需要结合自己的观点选择适合的名言。最后一个活动既结合了本单元的语法重点——形容词和副词的比较级，又能结合本课主题，引导学生成为一个更好的朋友。

【课后任务】

完善口头作业。

【设计意图】在上课过程中由于时间的关系并不能听到每一位学生的回答。在学生的反馈中发现，仍有一些同学在结构上或者逻辑上出现一些漏洞，因此需要学生课后进行进一步思考和完善口头作业。

三、案例反思

本节课中，学生在谈论自己的观点时，都能够意识到要运用“观点—原因—举例”这一框架去表达，但是在原因这一点上并不能够讲得非常到位，有将原因和举例混为一谈的现象。这说明一些学生对文章的框架并没有完全理解，需要教师进一步引导。本节课是将结构观念引入阅读教学的一个尝试。教师进一步优化结构教学，对提高学习者的英语阅读水平将会是大有裨益的。

参考文献：

[1]De Saussure F. Course in General Linguistics[M].New York：Philosophical Library，1959.

[2]葛炳芳.试论英语学科的素质教育 [J].学科教育，2000 （3）.

[3]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学，2010（7）.