核心素养视域下基于教材评价的语言学习与学科育人融合策略探究

摘 要：高中英语新课标的实施标志着英语学科由强调“综合语言运用能力”转变为强调“核心素养”。作为新课标理念的载体，高中英语新教材从选材、内容和语言等方面突出英语学科育人的本质。因此，教师有必要研究好新教材，用好新教材，协调语言学习与学科育人二者的关系，促进学生英语学科核心素养不断发展。本文以2019外研版高中英语教材为例，以英语课程内容六要素为分析框架对教材进行內部评价，并探究基于教材评价的语言学习与学科育人融合的策略。

关键词：核心素养；高中英语教材；内部评价；语言学习；学科育人

作者简介：张璐杰（1999-），杭州师范大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

受到认识、实践和应试等多重因素的影响，英语教学有“语言”无“文化”的窘境始终未得到有效改善，表层化、碎片化和模式化教学的现象突出，育人目标“贴标签”的情况较为普遍。因此，如何协调语言学习与学科育人的关系是英语教师应认真思考并解决的问题。

英语学科育人价值集中体现为英语学科核心素养。英语作为一门语言学科，语言能力始终是实现英语学科育人价值的基础要素，但英语学科的育人价值仅靠语言能力是难以落实的。要实现英语学科育人目标还需要学生学习语言文化知识，运用高阶思维，发挥学习策略的有效性，最终能够表达对所学主题内容的认知态度和价值判断。

然而，目前从教学视角研究如何促进英语学科育人的论文较为丰富，而对利用教材促进英语学科育人的研究偏少。事实上，教材中的文本既是语言学习的范本，也是育德育人的养料。现行新版高中英语教材作为新课标理念的载体，从选材、内容和语言突出英语学科育人的本质。英语学科核心素养发展的内容基础为课程内容六要素，本文以英语课程内容六要素（如图一所示）作为教材分析框架，以2019外研版高中英语教材（以下简称“本套新教材”）为例，基于对教材的内部评价提出促进语言学习与学科育人融合的策略。

二、内部评价

（一）主题

首先，从三大主题语境在必修第一册至必修第三册的分布来看，每册均涵盖三大主题语境且各主题语境之间相互渗透，但总体分布较不均衡，人与社会占比55.56%，人与自然占比27.78%，而人与自我只占16.67%。其次，从单元内部各个板块与主题的关系来看，本套新教材六大板块均以主题为主线，使学生从对主题的理解性生成、表达性生成到最终的表现性生成，使素养真正内化于心、外化于行。其中， Starting out板块侧重于感知主题，Understanding ideas板块侧重于理解主题，Using language、Developing ideas和Presenting ideas三个板块分别对应拓宽、深化和表达主题，Project板块则是将对主题的理解外化于行。

（二）语篇

除了常规的连续性文本，本套新教材在非连续性文本的选择上颇有特色。一是新媒体语篇。本套新教材引入形式多样的新媒体语篇，如大众点评、论坛Posts、 App介绍和线上影评等，使学生能够接触地道鲜活的语言。二是知识小测和问卷调查。“quiz”和“questionaire”的导入型非连续性文本是本套新教材的一大特色，具有较强的互动性和趣味性，有助于激发学生的表达欲，营造活跃的课堂气氛。三是图表和图片。本套新教材善于将图表和图片等非连续性文本与语言能力、思维品质结合起来。在图片选择上，本套新教材在一些读前活动中引入词云图，既培养学生“看”的技能，又提升学生的预测和分析能力。

（三）语言知识和语言技能

首先，语言知识学习具有情境性。语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。本套新教材对于语言知识的编排符合新课标理念，词汇和语法知识的呈现、练习和运用都是以主题为语境。其次，语言技能运用具有综合性。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。本套新教材在注重具体技能训练的同时，也关注技能的综合运用。例如，Developing ideas板块的写作部分注重培养学生“写”的技能，但也会融入“读”和“说”的技能，以读促写，以说促写，为写作搭建内容、语言和结构支架。

（四）文化知识

首先，从中外文化的平衡来看，本套新教材注重中外文化知识的多维共现。以语篇为依托的中外文化共现既拓宽了学生的国际文化视野，增强了学生的文化自信，又可从跨文化视角促成学生对单元主题的深度理解。以问题为导向的中外文化共现是外研版高中英语教材的一大特色，通过问题引导学生基于国外的名言、人物和校园生活等对比本民族对应的文化现象，使学生在感知、比较，鉴赏等过程中增强文化自信。其次，从中华文化的输出来看，本套新教材符合“讲好中国故事，传播中华文化”的理念，使学生在语言表达的实践中提升文化意识。

（五）学习策略

首先，本套新教材关注学生学习策略的养成。每个单元都会设置显性学习策略提示“learning to learn”。单从显性学习策略的数量来看，必修第一册至必修第三册共有40个学习策略，这凸显了教材对学生学习能力的培养作用。其次，学习策略贯穿于单元语言学习过程中，促进学生学习能力和语言能力的共同发展。但从本套新教材中学习策略的分布来看，总体上分布不均。根据对必修第一册、必修第三册的统计，阅读策略占比将近50%，而有关“看”这一课标新增技能的学习策略却只有5%，有关“写”这一新高考重点考查技能的学习策略也只有5%。因此，针对重要但占比少的学习策略，教师应善于结合教材挖掘隐性学习策略或者引导学生在语言学习过程中发现并总结自己的学习策略，使学生从被动的学习策略接收者转为积极主动的学习策略建构者。

三、语言学习与学科育人融合的策略

单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是促进学生成长比较完整的过程周期。因此，基于本套新教材的特点，本文从单元整体视角探究语言学习与英语学科育人融合的策略。

（一）关联：建构单元情境链

核心素养的精髓是真实性，而真实最根本的属性是情境性。情境建构既体现语言的本质 ，又通过整合知识、技能和态度实现育人价值，因此是核心素养培养的基本条件。在单元整体视域下，教师应基于单元主题设计单元大情境，将单元语篇的小情境浸润在单元大情境之中，构成环环相扣的情境链。基于本套新教材的板块特色，教师可适当调整板块顺序，前置Project板块将其作为单元大情境，因为Project板块既关联单元主题情境，又立足真实的问题情境和学生生活情境。以“Knowing me， knowing you”这一单元为例，教师可将Project板块的“建立班级问题解决工作坊”作为单元大情境，将单元各个板块的主题情境“青少年面对的各种人际交往问题及其解决方法”作为单元小情境，以情境关联激发学生的学习兴趣，为学生最终的输出搭建语言、思维和结构等支架。

（二）共生：融合主题意义探究与语言实践

对主题意义的探究是落实英语学科核心素养培养的关键。主题意义探究和语言学习并不是相互排斥的关系，而是“你中有我，我中有你”，二者相互支撑，相辅相成。例如，虽然本套新教材每个单元的Understand ideas板块是以主题意义探究为主，以语言学习和实践为辅，教师仍然可以运用第四部分的语篇结构化知识导图设计复述、对话等语言运用活动，或者在第五部分“Think and share”搭建必要的语言支架，使学生附带习得核心语言。Using language板块虽然以语言学习和实践为主，教师仍然可以利用相关主题语篇自主设计具有思维含量的问题，使学生能够借助语言表达对主题意义的理解。此外，为了拓展深化学生对主题意义的理解，教师可围绕特定主题跨教材重组资源。现行高中英语教材都是基于新课标提出的人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境编写的，因此相同主题的跨教材语篇构成互补关系，这就为教师整合教材语篇资源提供了可能。例如，对比外研版高中英语新教材和人教版高中英语新教材，两版教材在主题方面存在多处对应关系，具体如表一所示。跨教材整合语篇资源有助于引导学生从多元视角批判性地思考问题，深化学生对主题意义的理解和拓宽相关核心语言。

（三） 串联：促进英语学习活动循环

英语学习活动是落实立德树人根本任务、培养学生英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。因此，学生参与学习理解、应用实践和迁移创新等具有综合性、关联性和实践性活动的过程，就是提升语言能力的过程，提升文化意识、思维品质和学习能力的过程。本套新教材遵循理解—发展—实践的逻辑，从单元整体视角设计英语学习活动，构成单元学习活动的大循环和板块内部学习活动的小循环。单元学习活动大循环包括三个部分：学习理解层面的理解主题和运用语言板块、应用实践层面的发展主题和表达主题板块、迁移创新层面的项目式学习板块。此外，每一个板块内部又由学习理解、应用实践和迁移创新等活动小循环构成。虽然本套新教材并没有单独设置“assess your progress”活动， 但教师可以依据“教—学—评”一体化理念将学习活动改造为评价活动。例如，教师可以将嵌入评价量表的项目式活动改造为单元评价活动，将每个板块内部的迁移创新类活动改造为微评价活动，及时监测教学目标的达成度，以小循环的有效落实促进大循环的良性发展。

（四）凝练：探究单元基本问题

核心素养的本质表现为学生能否迁移运用所学解决生活中的真实问题。在单元整体视角下，真实问题表现为单元基本问题，即单元大观念的问题表述，这是单元育人价值的重要体现。

教师在运用本套新教材的过程中，可先分析单元大观念，基于大观念选择教材中现有的问题作为基本问题或者整合改编教材已有的问题，重新设计单元基本问题。教师应以关联学生真实生活的基本问题为锚点，逆向设计基于语篇—深入语篇—超越语篇的问题链，为学生探究基本问题搭建思维支架和语言支架。以必修第三册Unit6“Disaster and hope”为例。本单元主题语境是“人与自然”，单元主题是学生面对自然灾害应该持有积极乐观的态度，具有环保意识和灾害防范意识。教师可以让学生在所学单元语篇中选择一种自然灾害，探究单元基本问题“If you were in the same situation， what would you think and do？”。教师可依据基本问题逆向设计问题链，首先是基于语篇的问题“What are the characteristics of this natural disaster？ Could you describe it first？”，引导学生基于导图运用核心语言；之后是深入语篇的问题“What do you think of the author's feelings and actions？”，培养学生的批判性思维；最后再过渡到基本问题，将语言学习和学科育人融为一体。

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