融合绘本的小学音乐教学实践探微

焦蓉

［摘要］ 绘本是学生喜爱的课外读物，与音乐教学相结合可激发学生的学习兴趣，增强学生对音乐的感知力与理解力。互联网为融合绘本的小学音乐教学拓宽了路径，具有高效便捷、形式丰富、多元融合等特点。本文将围绕感知、新授、表演三个方面进行实践研究，助力学生音乐素养的整体提升。

［关键词］ 小学音乐；绘本教学；“绘乐”教学；融合教学

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提出“树立学科融合理念，充分挖掘各学科所蕴含的丰富美育资源，有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设，深度融合形成协同育人格局”。可见，加强学科关联与融合是实现艺术综合育人的有效途径。随着社会发展，互联网技术为学习方式、教学手段变革带来更多可能，因而将绘本融入小学音乐教学（以下简称“‘绘乐教学”），二者相互交叉、相互渗透，彰显了文学性与艺术性，有助于拓宽学生的认知范围，提高学生的逻辑思维能力，促进学生形成健康向上的生活态度与审美情趣。

一、“绘乐”教學的意蕴

绘本是一种学生喜闻乐见的课外读物，具有人文主题突出、内容情节生动、文字简洁易懂、画面鲜艳明快等特征。把绘本作为音乐学习的媒介，有利于激发学生的学习兴趣，调动多感官参与，引发情感共鸣。绘本教学将以教师为首的被动牵引转化为协同发力的主动体验式学习，提高参与积极性与艺术表现力，并融合多元要素，体现思想内涵，凸显知识间的关联性与系统性，改善了教学中因环节大同小异、内容孤立零散、手段单一固化等问题而导致的学习动力不足、掌握不牢、浮于表面等负面状况，构建出新的学习样态。

在互联网技术的支持下，融入绘本的音乐教学具有便捷性、普适性与延续性。海量的绘本资源满足了教学所需，不但能优化教师的备课效率与质量，经过搜索、下载、编辑生成的课件或视频还取代了纸质绘本阅读，节省了人力物力。网络打破了环境的限制，让“绘乐”教学的广泛覆盖成为可能。教师可以通过图、文、乐同步展示实现听、看、思、学合一，培养学生的多元智能，让学习的时间、空间更加宽泛、自由，延伸课堂学习，拓宽传播方式，为自主探究、独立思考等优秀习惯的养成奠定坚实基础。

二、互联网背景下“绘”与“乐”的融合思路

“绘乐”教学体现了综合发展、启迪智慧、润泽心灵的理念，“绘”与“乐”都是对生活进行艺术加工的一种表现形式，二者相辅相成，在融合时应以音乐为中心，按“一选、二融、三补充”的步骤进行。

首先，根据关键词筛选绘本。梳理音乐中的主要元素，如音乐场景、情节、主题、情绪等，用若干个关键词进行概括，明确目标方向，缩小筛选范围，再借助网络搜集与之相匹配的绘本素材。小学低段宜选择色彩鲜艳、形象生动活泼的绘本；中高年级则可突出个性化与审美性。

其次，找到融合点调整内容。细读绘本，找到其中情节平缓之处作为与音乐的融合点。由于较强的戏剧冲突会分散注意力，因此教师可以在情节平稳过渡时引入音乐，再将故事或歌词进行微调，使其自然衔接、相互契合。对于篇幅较长或有难度的作品，也可以先拆分后整合，依学情灵活调整。

最后，补充素材包形成整体。结合绘本的情节发展、人物形象、故事背景等查找相关素材，包括音乐文化、知识、经典作品等，把拓展内容融入绘本课件构成一个有机的整体。这样，不仅能丰富学生的音乐聆听体验，开阔视野，还能潜移默化地培养学生对音乐的感知力与鉴赏力。

总之，“绘”与“乐”的融合在互联网的辅助下构成了集审美、趣味、交互为一体的综合艺术形式，以接“童气”的教学内容、方式、手段来重构学生与知识的关联作用与意义，促进均衡发展，实现多维教学。

三、互联网背景下“绘乐”教学的实践策略

“绘乐”教学所创设的生动情境、和谐氛围，有助于学生形成自主、自觉、自动的学习方式，即“在特定情境刺激作用下，学习者会产生一种积极的反应倾向，这一倾向可以解读为内在的或自我激励的学习动机”。学生在轻松愉悦的环境中发挥主观能动性，提升学习活力与生命力，进而产生对新知的好奇与期待。可以说，“绘乐”教学以一种稳定且持续的良性循环促进学生从萌学、善学到乐学、慧学的转变。

（一）借力“绘乐”感知，丰富感受理解

良好的开端是成功的一半，初步感知作为新授课的起始环节，是影响后续教学顺利进行的重要因素。课堂上学生表达、参与的机会有限，容易造成教学形式化。而且，在固定流程中学生疲于思考，他们倾向于用统一的“标准答案”应对提问，形成套路化学习，不利于长期发展。互联网共享平台让自主交流成为可能，每位学生都能参与其中。绘本故事丰富了学生的想象，帮助学生从不同角度感受乐曲，从而拓宽他们的音乐思路。

《摇篮》是一首优美抒情的歌曲，教师根据关键词“夜晚、星光、安静”选出与之相契合的绘本《睡觉》，讲的是夜晚到来，小熊、小老鼠、小兔、小猪依次打了个哈欠后分别睡觉了，在“小兔要睡觉”一处与歌曲相结合，于是，教师将其改编为：“小兔睡不着，于是月亮姐姐唱起了好听的歌（初听《摇篮》）。”同时，补充耳熟能详的《闪烁的小星》作为背景音乐，以此烘托故事宁静的氛围，与《摇篮》音乐场景也相互呼应，增加了课堂教学的亲和力与代入感。教师在课堂上运用幻灯片与屏幕录制工具把课件导出分享至网络平台，学生利用课余时间观看思考。在绘本的铺陈下，学生积极表达自己聆听时的感受，他们在情境中发现乐曲特征，发散音乐思维，将课内学习与课外学习充分结合。

互联网为教师的及时反馈与多样化评价提供了保证，从点对面到点对点，个体受到了更多关注，参与度大幅提升，从学生的回复中教师也能更合理地规划教学，因材施教。绘本的融入为音乐聆听过程增添了鲜活灵动的色彩，有利于课堂深度教学的顺利推进。

（二）整合“绘乐”知识，促进自主探究

内容新授是音乐教学的主要环节，与绘本相融可起到寓教于乐、寓学于趣的作用。由于绘本教学贯穿于课堂始终，所以这些绘本往往蕴含了丰富的音乐元素，具有较强的学科知识性与专业性。基于此，教师可以整合相关音乐素材，以富有意义的组块形式构成整体教学，使学生够得到、学得好。互联网不仅可以为制作趣味性、游戏化的课件提供支持，还可由学生实操电脑或平板展开自主学习，实现教与学的提质增效。

“西洋管弦乐队排列”是小学高年级的学习内容，了解、认识乐队整体排列与布局是本课的教学目标，教师由关键词“西洋乐器、演出、排列”选出绘本《大家来听音乐会》，该绘本用拟人的方式、诙谐的语言描述了音乐会上表演的情景。其中，十种西洋乐器与古典音乐不同流派的介绍为学生已学过的内容，教师可下载“101教育幻灯片”，在网络环境中利用模板资源、互动工具与新建习题功能进行编辑，在课堂上开展以绘本为导引的闯关式复习挑战，以此检验学生对“西洋乐器”内容的掌握情况，并有针对性地查漏补缺；该过程由学生独立操作、自主完成，教师从后台实时了解进度与情况，给予在学习上有困难的学生帮助与辅导。当绘本阅读进行至“准备上台表演”时设置问题：如果你是指挥，你想怎么安排他们的位置，为什么？学生根据已有经验尝试排列乐团分布，分成若干小组交流思路与见解，再由教师加以点评，从而加深学生的正确理解，化单向的灌输为多向的研讨，使不同程度的学生都能学有所成、学以致用。

互联网的支持为多元形式教学创造了条件，增强了学生对艺术的深层体验，有助于学生获得更多的成就感与满足感。绘本则将各个独立的知识点衔接起来，串联成“积累→唤醒→新知→实践”的完整过程，体现了学习的递进性、连续性与整体性，有利于学生发现知识的内隐规律，构建螺旋上升的知识体系。

（三）巧设“绘乐”表演，形成良好认知

学习任务结束后通常会用表演的方式来对所学内容进行检验与小结。将其与绘本结合，可分为绘本歌表演与绘本剧表演两种形式。学生将所思、所想融入表演，全身心投入表演活动，在多样的音乐表现形式中焕发积极情绪，获得审美直觉，形成乐观向上的人生态度。

1.稳固基础的绘本歌表演

绘本歌表演适宜作品容量较大、学生掌握还需进一步巩固的情况。教师通过组织轻松、有趣的活动体验，代替按部就班的重复，从而缓解学生长时间学习带来的紧张情绪与疲惫状态，营造活跃、和谐的学习氛围。

《小小音乐会》歌曲有三段，篇幅较长，由关键词“家庭活动、音乐、童趣”出发，选出绘本《让我安静五分钟》，绘本讲述了庞太太很想单独休息一会儿，三个小孩却不停打扰她。教师可以灵活地把绘本中“吹笛子、念书、拿玩具”改为“念歌词、轻声歌唱与即兴表演”，用三种方式巩固、表现歌曲，并分别对接不同学习程度的学生，让所有学生都能自信地表演；再进行生生自评与互评，知晓自身的优势与不足；最后拓展故事结尾“大家一起举办了一场家庭音乐会”，引出《小小音乐会》完整唱、奏、演，将评价中所提及的状态、声音、表情等问题进行改善，保持输入、输出双向平衡。学生得以转换视角，感受到父母的辛苦与不易，体会到应当关心、理解、体谅家人，还要多做一些力所能及的家务劳动。课后，教师将相关资料整理上传，包括歌曲音频、音乐会视频等，学生依个人兴趣爱好选择观看，益趣益智、增长见识。此外，还可以家庭为单位开展音乐活动，增进亲子感情，达成学习生活化、生活学习化的动态转换。这样的绘本歌表演有机融合了德育、智育、美育等多方面元素，传达了正确的价值观念，有助于学生端正学习态度、反思学习内容、调整学习方法、携手互帮互助、促进综合发展，最终实现整体进步。

2.综合提升的绘本剧表演

绘本剧是绘本的衍生物，它将平面的文字、图片用立体化、艺术化手段转化为极具观赏性、互动性的综合表演，通过对绘本的二次创作，把不同风格的语言改编成剧本式表达，学生清楚角色分工与形象特征，再自选角色展开合作，形成一场完整连贯的绘本剧表演。

《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教师根据关键词“玩耍、伙伴、欢快”选出绘本《花格子大象艾玛》，可以将绘本改编为剧本的形式。在表演活动过程中，首先借助网络了解剧中角色的情绪变化、语言表达、肢体动作等，形成表演基本框架和初步概念，再由学生代入角色激发想象，产生创意实践。在合作体验中，学生不仅能知道、记住一个道理，而且能产生切实的体会，如“接纳自己与他人的不同，勇敢做自己”“朋友间应该分享快乐，相互陪伴，一起成长”等感悟，起到了润物细无声的育人效果。

由此可见，绘本剧表演与绘本歌表演具有正向引导与综合教育功能，学生通过在表演过程中开展合作，增强团队凝聚力，打造出活力向上、快乐分享的音乐课堂。教师的支持鼓励也促进了创新的构想与形式不断涌现，凸显了平等开放、相互尊重的理念。在创造性活动中，学生充分发挥主體性，大胆展现自我，增强学习自信心与自我认同感，并逐渐转化为稳定的学习内驱力。

“绘乐”教学用综合的手段满足不同的学习需求与审美体验，践行了“以生为本、学生主体”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式丰富的特点，能够实现从“绘”音乐到“会”音乐再到“慧”音乐。“绘乐”教学使学生开阔视野、激发想象、激活潜能，并与社会生活紧密联系，滋养课余时光，拓展课堂教学的育人功能。我们在今后还将优选“绘乐”教学内容，精心设计活动，挖掘育人价值，使“绘乐”教学向更高层级迈进，用求真、扬善、育美的方式实现学生核心素养的全面提升。

［参考文献］

［1］白文昊，李保强.学习兴趣发展的梯度、障碍及联动策略[J].当代教育科学，2022（01）.

［2］刘玲.多媒体让幼儿园绘本教学更生动[J].家长，2020（14）.

［3］刘玉梅.绘本音乐剧在小学教育中的应用[J].辽宁教育，2016（22）.