思维导图在小学数学单元教学中的应用

马花云

［摘要］ 本文以人教版五年级下册“分数的意义和性质”教学为例，以“抓住核心、强化反思、优化质量”作为指导思想，在课堂教学中应用思维导图完成重点部分标注，回忆数学学习过程，完善课堂教学环节，助力学生开展自主学习，培养学生的数学思维。

［关键词］ 思维导图；小学数学；单元教学；分数的意义和性质

在小学数学课堂教学中，教师可以尝试转变自己的角色，把自己与学生视作平等的教学共同体，围绕本堂课的教学内容与学生一起进行合作探究。通过建构师生互动、自主对话的高效讲堂，以说代做，让学生在数学学习中敢于表达、主动探究、愿意倾听，从而培养学生的思辨、合作能力。

应用思维导图教学的逻辑机理在于可以使学生的课堂学习主体地位更加突出。思维导图以一种直接明了的方式，将单元的主要知识点、不同知识点间的联系与区别等加以呈现。在此基础上，借助信息技术工具，以更直观的方式呈现在学生面前。问题是什么、如何思考问题、为什么要这样思考、思考后会有什么发现，整个过程一目了然。如此，学生在新知识学习、旧知识复习的过程中就能有更强的自主性、条理性、创造性。

一、抓住核心：完成重点部分标注

在应用思维导图辅助小学数学单元教学的过程中，教师需要充分思考如何将复杂的问题简单化、如何将烦琐的解题思路技巧化、如何将抽象的概念可视化。这样，最终呈现出来的思维导图就可以促进学生主动思考，让学生更加愿意绘制思维导图。

思维导图的特性在于能够帮助学生抓住学习的重点，通过简单的图示一目了然地帮助学生了解本节课学习的核心及难点，从而实现高效学习。因此，在构建思维导图的过程中，首先，教师可以结合本章节两周内学生的实际学习情况、测试结果，有针对性地安排一些复习任务。然后，在思维导图中将疑难点、容易出错的环节、容易混淆的地方重点标注。具体而言，“分数的意义和性质”单元的学习重点有四个：分数的意义、分数的分类、分数的基本性质、分数与小数的转化，教师可视情况将学习重点直接点明或引导学生在学习的过程中自主归纳总结。由此，结合思维导图，学生便能够迅速抓住本节课学习的重点，为后续教学的开展做好铺垫。

二、优化质量：完善课堂教学环节

对于教学内容的安排，可以按照课标及各类教辅资料提供的模板，对照教材目录安排实际教学进度，并适当融合创新。之后，基于由简入难、由浅入深的递进关系，设计思维导图。

1.展现学习内容

教师可以借助思维导图将整个单元甚至连续几个单元需要学习的内容，给学生呈现出来，让他们能够按照学业进度适当预习，这本身也是促进学生自主学习的一个重要环节。以往，很多教师都是在完成一节课之后，粗略地指示学生预习下一课，整个过程并没有针对性。对此，教师可以提前将思维导图融入课时安排中，在条件允许的情况下，还可以以周为小单位、以月为大单位，将本周、本月的学业进度、学习日程按照周课程表的方式打印出来。

2.设计教学环节

以思维导图为基础做好课前的开端设计，督促、激励部分成绩优秀的学生发挥带头作用，去发言、去提问、去质疑，起到课堂引领作用。“老师，你为什么要这样安排？”“老师，这几张图我怎么感觉和教材目录不一样呢？”由此，教师顺势引导学生自主梳理知识结构，让学生对照教师准备的思维导图，按照自己的方式绘制想学习的内容、需要学习的内容、以前学过的内容、以前的知识对自己现在的学习是否有帮助等不同部分。事实上，数学课程中的一些知识逻辑性比较强，导致部分学生知道这是一个重要的概念，但无法理解“具体为什么重要”。比如，分数这一章节知识中，学习到了最大公因数，而在此之前，学生已经学过“因数”的知识点，通过思维导图的绘制，有助于学生勾连起知识点之间的关联，促进知识理解。

3.构建教学目标

结合此前上课学习的过程，学生知道了为什么这一单元需要学习分数的意义、概念、性质、分类，同时关联之前学习的“因数”的概念、性质。这样，于无形之中督促学生主动翻开课本的前几章，重新梳理和查漏补缺，对旧的知识点引发二次思考。

综上，以上整个过程，可以表示为：

有效运用思维导图开展小学数学课堂教学可概括为：课堂前期，以先接触概念为主，尽可能借助课内外的专业资源，将与数学计算有关的动画模拟或者动态图文在幻灯片上展示出来，想方设法增进学生对新概念的认识；课堂中期，可以适时根据思维导图来区分不同的知识点，形成完整而清晰的知识体系；课堂后期，思维导图要以总结梳理的方式呈现出来，对旧知识进行比较，挖掘其中的异同点，促进知识的吸收与内化。

数学思考的过程需要一定的氛围环境、问题环境，才能满足思维导图与单元学习知识点的高效融合。因而，教师需要为学生创设问题情境，将知识基础、生活经验渗透到思维导图与知识问题的学习思考中。有了思维导图，也就有了问题支架，学生需要学什么、该怎么去学习，教师就可以根据情况灵活调整。

三、强化反思：回忆数学学习过程

在构建思维导图的过程中，要想抓住单元学习核心要点与本质，就要对整个学习的过程进行反思和回忆。那么，在思考回忆的过程之中，我们都需要回忆哪些内容呢？第一步，为什么，学习它有什么价值。第二步，过去一段时间所学的内容，即通过让学生自由讨论和发言，互相补充，从而选出某个典型的作业题目，并导入其中。不同的问题视角代表着问题分类，在互动过程中学生不知不觉地探讨出理解知识点的要领。在对分数进行分类后，第三步就是了解分数的基本性质，让学生回顾相关概念和例题。教师借助媒体课件，图文并茂地演示整个学习历程，让学生明确认识到，哪一课比较简单，哪一课比较难，哪一课是重中之重，哪个小知识点看似简单但做起题来却容易“落入陷阱”。

在此基礎上，教师还可以想方设法让学生强化反思。几分钟的热烈讨论让学生带着问题重新回顾一遍课堂所学。在这种基于合作的思维导图课例模式下，学生充分运用思维导图辅助学习，有效地培养了自主学习能力。

［参考文献］

［1］李中国，郑玲玲.思维导图在小学数学复习课中的应用[J].教学与管理，2019（32）.

［2］章莉.借助思维导图培养小学生的数学思维[J].中国教育学刊，2021（12）.

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