培智学校绘本阅读教学的有效实施路径

陆诗佳

［摘要］ 近年来，绘本因其画面精美、文字简洁、内容极富感染力而广受教育界欢迎，但在培智学校中的应用仍显不足。本文提出了培智学校绘本阅读教学的有效实施路径：选择适宜阅读绘本，匹配学段学习目标；采用不同教学策略，提高学生理解能力；构建主题绘本课程，保障阅读有效实施；建立阅读共享机制，点亮孩子阅读心灯，以期为培智学校开展绘本阅读教学提供借鉴。

［关键词］ 特殊教育；培智学校；绘本阅读；生活语文

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，培智学校学生应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。培智学生由于生理及智力方面的障碍，在语文学习方面不能进行良好的语言表达，观察能力和想象能力也维持在较低水平。而绘本语言简洁、图画形象、故事生动，辅以少量的文字，对培智学生具有很强的吸引力。

实际上，绘本阅读不仅能提高培智学生的语言表达能力、观察能力和想象能力，绘本所传递的价值观，也能潜移默化地促进培智学生的情感塑造。目前，相当一部分培智学校将绘本阅读教学运用到生活语文课堂教学中，绘本阅读教学得到了喜人的发展，但总体还处于探索阶段。由于培智学生各方面能力有限，如何顺利、有效地开展绘本阅读，成为培智学校生活语文教学中亟待解决的问题。通过多年来对培智学校绘本阅读教学的总结梳理，笔者提出以下策略：

一、选择适宜阅读绘本，匹配学段学习目标

新课标明确了绘本教材选择的重要性，强调在选择绘本教材时应充分考虑绘本的主题、形象、画面、细节等各个方面，不仅要适合培智学生的认知、性格、年龄特点及心理特点，还要与不同学段学生的学习目标相匹配。例如，低学段培智学生的语言发展要求是能在生活情境中进行简单的对话，能与同伴交流，体验语言交流的乐趣。因此，对低学段培智学生应尽可能选择文字少、圖画易懂的绘本。例如，《有礼貌的哆哆熊》《不对，不对》等可以让学生轻松地学会在不同情境中如何礼貌用语；绘本《这是我呀》《这是我爸爸和我妈妈》可以让学生通过自我介绍和介绍他人，学会简单的语言表达；绘本《谁的声音》《宝宝笑哈哈》可以让学生感受语言的乐趣，激发语言表达的愿望；绘本《我的后面是谁呢》

《海象海象在哪里》则通过呈现重复的语句促进学生的语言理解，积累常用词句，提高语言表达能力。

二、采用不同教学策略，提高学生理解能力

在培智学校绘本教学中，教师要善于引导学生观察图片，配合多媒体技术，结合视频播放、教具、实物展示等方法，来丰富学生的体验。此外，教师针对不同年段学生，运用多样化的教学方式，以此激发培智学生阅读的积极性，加深对绘本的理解，同时提高他们的语言表达能力。以低学段培智绘本《猜猜我有多爱你》为例，教师可以先带领学生观察封面图画，预测小兔子和妈妈的对话内容，然后示范朗读。教师用声音变化强调小兔子和妈妈“比谁的爱更多一些”的动作，并引导学生观察图片细节，让学生逐渐理解小兔子和妈妈之间的爱。接下来，教师组织学生分成不同小组，分角色进行朗读，借助师生和生生之间的即时互动、真实问题的生成，学生在绘本演绎中完成了对绘本的解读，体会到亲情的温暖，进而理解父母与孩子之间的爱。

三、构建主题绘本课程，保障阅读有效实施

对于生活语文的学习，培智学生的基本素养要点是通过一个个主题实现的，而开展主题阅读教学能够从速度和深度上助力培智学生实现阅读目标。多年来，我们一直尝试构建适合培智学生使用的主题绘本阅读课程，以此保障绘本阅读的有效性。

我们秉持差异性原则，结合培智学生的实际情况，经过反复实践讨论，精心挑选出条理清晰、简单易懂、布局合理、画面不乱的绘本，按照低、中、高学段的绘本课程资源进行合理划分，形成了主题绘本阅读系列课程（节选如下表所示）。并且，还对纸板书、洞洞书、翻翻书、触摸书、可预测性绘本、无字绘本等不同类型的绘本在不同学段中的应用，进行了初步研究。通过主题绘本课程的构建与实施，延伸教材的长度、宽度和广度，不仅能切实提高培智学生的社会适应能力、读写能力、语言表达能力和观察推理能力，还能丰富学生的认知经验，促进学生积极情绪情感的发展，并且在一定程度上提高学生的审美情趣。

四、建立阅读共享机制，点亮孩子阅读心灯

主题绘本阅读课程可以引领培智学生去发现与体验，但每周一次的绘本精读课不足以培养学生良好的阅读习惯，也不足以让他们在短时间内提高口语交际表达能力。这就需要建立阅读共享机制，对培智学生之间的同伴共读、学生和家长之间的亲子共读进行指导，以增强课外绘本阅读的有效性，从而点亮学生的阅读心灯。

其一，同伴共读。首先，我们建立了“同伴读书打卡”制度，以同桌两人为一组，相互填写每日阅读情况，包括阅读书名、阅读页码、阅读进度、阅读困难等。教师每周检查阅读打卡本，按表现进行奖励。其次，在班级建立“绘本空间站”，通过学校采购和个人补充的方式，将绘本集中在“空间站”，并分类整理好，实现绘本共享。再次，我们成立了“共享读书会”，每月组织培智学生对同一本绘本进行阅读分享，可以读故事，可以用简短的话语说出自己的认识，还可以表演绘本剧。可以说，同伴阅读的开展不仅营造了良好的阅读氛围，让学生享受到阅读的乐趣，还在无形中提高了学生的语言表达能力。

其二，亲子共读。首先，通过问卷调查了解家长对亲子绘本阅读的认识，开展有关亲子绘本阅读指导的主题班会，介绍绘本阅读中的常用策略。其次，给学生家长分发“亲子共读绘本建议清单”，该清单详细列出了在初读、再读和精读绘本时的建议。再次，要求家长做好每周亲子阅读打卡记录，同样包含阅读的书名、页码、进度和困难等，也可以将绘本阅读的家庭拓展性活动用文字、图片或视频等形式记录下来，让绘本阅读成为幸福的体验。亲子共读不仅让父母和孩子一同体验了亲情陪伴的美好，共享欢乐的亲子时光，更向培智学生传递了养成阅读习惯的理念。

［参考文献］

［1］薛卿.蜗牛读物，共享阅读——小学特教班绘本创意阅读课程体系的构建与实施[J].小学教学研究，2023（05）.