统编教材古典小说类课文教学策略

叶枚举?曾连生

［摘要］ 古典小说是小学语文统编教材中的一种文类，其故事情节曲折、人物形象鲜明，深受学生喜爱。但是，因其语言表达形式与学生的认知程度存在比较大的差距，学生理解起来有一定的难度。教师可以从“整体感知，把握故事情节；品味细节，感悟人物形象；聚焦词句，领悟精妙语言；多重串联，提高阅读兴趣”入手，充分挖掘古典小说类课文的教學价值，为小学语文古典小说类课文教学提质增效。

［关键词］ 小学语文；统编教材；古典小说类；教学策略

古典小说是一种以描写人物故事、塑造人物形象为主的文学作品。小学语文统编教材中古典小说题材课文并不多，共有6篇。其中，五年级上册编排了根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的《将相和》；五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题编排了4篇课文：根据《三国演义》相关情节改写的《草船借箭》，节选自《水浒传》的《景阳冈》，节选自《西游记》的《猴王出世》，节选自《红楼梦》的《红楼春趣》；另外，五年级下册第五单元还选编了节选自《儒林外史》的《两茎灯草》。分析入选的古典小说题材课文，编者在编排这些课文时从根据名著改写的现代文《将相和》《草船借箭》到原著节选的《景阳冈》《猴王出世》《两茎灯草》，体现了由易到难的编排顺序，旨在带领学生走近中国古典名著，让学生产生阅读古典名著的兴趣。因此，我们要充分挖掘古典小说类课文的教学价值，采取适当的教学策略，让学生从中汲取丰富的养分，提升学生的语文学科核心素养。

一、整体感知，把握故事情节

一般来说，学生读古典小说，最先关注的是故事内容情节：主要讲了一件什么事、结果怎么样。那么，教师在教学时应遵循阅读规律，引导学生把握故事情节。

1.借助课题，了解故事大意

入选统编教材的古典小说类课文的题目大多短小精悍，却内涵十足。因此，教师可以巧妙地从课题切入，抓住小说的三要素，把握故事的主要内容。

以五年级上册《将相和》这篇课文为例，首先，教师可以从课题入手，让学生通过读课题明白这个题目交代了哪些内容，如故事的时间（战国时期）、主要人物（廉颇和蔺相如）、主要事件（廉颇和蔺相如和好）。然后，教师就可以引导学生理出这篇小说的三要素，即人物（廉颇和蔺相如）、环境（赵国受到秦国的威胁）、情节（和好）；情节一般包括开端（蔺相如立功，受到赵王嘉奖）、发展（廉颇与蔺相如不和）、高潮（廉颇负荆请罪）、结局（重新和好）。接着，教师要求学生根据故事的三要素，把课文的主要内容串起来。最后，教师向学生点明，只要抓住小说三要素，就易于把握小说的主要内容。可以说，引导学生了解文章人物、地点、故事情节，渗透小说三要素，是把握小说主要内容的有效方法。

2.借力表格，厘清文章脉络

学生由课题入手，初步把握课文的主要内容之后，教师就可以借助表格，“放大”其内涵，厘清文中人物的关系及其表现，以便进一步细化、梳理文章的脉络。

如五年级下册《两茎灯草》这篇课文，在完成课堂导入后，教师就可以让学生自由读课文，并借助表格厘清文章脉络（见下表）。接着，教师引导学生填写完整的表格，简要复述故事情节，初步感知课文的主要内容，体会文章构思的巧妙。最后，再引导学生回顾课题，进一步感受课题与文本相映的妙处。

时间 地点 人物 主要表现

严监生临死前 严监生的病榻前 严监生 伸着两根手指头

大侄子 走上前，认为还有两个亲人不曾见面

二侄子 走上前，认为还有两笔银子不曾吩咐

奶妈 抱着哥子，认为两位舅爷不在跟前

赵氏 揩揩眼泪，认为灯盏里点两茎灯草费油

严监生 点一点头，把手垂下

二、品味细节，感悟人物形象

入选统编教材的古典小说类课文，虽然只是片段节选，但其中的细节描写生动传神，人物形象的刻画也非常鲜明。那么，教师可以通过对比、想象，引导学生感悟丰富的人物形象，品味精彩的细节描写。

1.对比品读，丰满人物形象

阅读古典小说其实是一个理解和把握人物形象的过程。教师可以通过对比品读，使人物形象更丰满、更深刻，从而锻炼学生的阅读眼光。

如五年级下册《景阳冈》这篇课文，在教学“武松打虎”这一部分内容时，教师先以“武松给你留下怎样的印象”检查学生的自学情况，学生的初步印象大多是武松非常勇猛、知难而进、勇敢威武。这时，教师让学生再次速读课文，圈画出描写武松打虎的动词，如“翻、拿、闪、劈、踢、打”等，并说一说从这些动词中感受到了什么。接着，让学生找出描写老虎动作的词语，如“扑”“掀”“剪”等，从中又感受到了什么。教学至此，学生对武松的认识仍然比较片面。因此，可以让学生再次速读这一部分内容，从中找出描写“英雄也是凡人”的相关语句，如“武松读了才知道真的有虎……不能回去”这句话，写出了武松其实也曾害怕，但他好面子，并不是一个完美的人物。这样对比着读，可以让人物形象更可信、更真实，学生不仅看到了一个“神”人，也看到了一个真实的凡人。

2.展开想象，走进人物内心

对比品读是感悟人物形象的基础，展开想象才是走进人物内心的重要保证。对此，教师要引导学生联系上下文，发挥想象，走进人物的内心世界。

如五年级下册《红楼春趣》这篇课文，选自《红楼梦》第七十回，讲述的是贾宝玉、林黛玉等在大观园里放风筝的故事。教学时，教师可以先让学生自读课文，然后组织全班同学交流：文中哪个人物给你留下的印象最为深刻？这个人物为什么会给你留下深刻的印象？你是从哪里体会到的？对于贾宝玉这个重要人物，教师可以让学生从文中找出能体现他性格特点的语句，如“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落了下来……”品读这句话，说一说从中读懂了什么？学生可能从中感受到贾宝玉因为风筝放不起来，心里特别懊丧，但对贾宝玉的性格仍把握不准。这时，教师就可以引导学生联系上下文，发挥想象，走进贾宝玉的内心。教师点拨：“宝玉看到别人的风筝飞起来了，而自己的风筝却飞不上来，心里会怎么想？”学生进一步想象并交流宝玉此时的所思所想。由此，一个鲜活的人物形象便跃然纸上、呼之欲出。

三、聚焦词句，领悟精妙语言

古典小说的语言经典、隽永，特别是入选统编教材的片段，语言更是凝练。因此，在教学时，教师要引导学生深入咀嚼关键词句，从中领悟经典语言的魅力，并迁移运用，提升语用价值。

1.品读文字，发现奇特意味

古典小说的语言凝练含蓄、言简意赅，描写人物笔墨俭省，而内涵丰富。因此，教师要引导学生用心品味语言之妙，鉴赏小说中人物的个性化语言。

如五年级下册《猴王出世》这篇课文，在教学“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这句话时，教师先让学生自读语句，并说说从中读懂了哪些意思，学生可能会说这句话是从行动、饮食、交往、行踪等方面描写石猴的。接着，教师引导学生说说从中看到了一只什么样的石猴，学生可能会说这是一只活泼、机智、灵巧的石猴。这时，教师出示“那猴在山中，却会行走跳跃，自由饮食，结交朋友，行动自如”这句话，让学生与原句进行对比，他们就会发现这个句子虽然也能把事情说清楚，但文学性大大降低了，读起来也没有经典的味道了。最后，教师让学生再次品读原句，他们就会发现作者运用排比的写法，虽然语言简练，但有节奏感，寥寥几笔就写出了石猴的“神”。概言之，在感知人物形象时，教师要引导学生回归语言本身，让他们领悟语言表达的精妙之处，进一步感悟古典小说语言的丰厚意蕴。

2.迁移运用，学习表达方法

我们不仅要从关键词句中学习作者的表达方法，还要着眼于语用，用经典的语言记录生活，提升古典名著的教学价值。

如五年级下册《两茎灯草》这篇课文，文中严监生的“两个指头”“三次摇头”可以说是“吝啬”的代名词，也成为古典小说中的经典桥段。在教学这一课时，教师引导学生透过经典动作，感受严监生这一吝啬鬼的人物形象，体会细节描写的绝妙。然后，教师在品味交流语言的基础上，适时总结：作者运用重复动作的方法来表现人物的特点，这样的方法在相声里叫“三番四抖”，在写作中叫“三度重复”。接着，教师启发学生思考：在你们的身边，有没有也喜欢做一些习惯性动作或标志性动作的人呢？学生举例老师上课时经常竖起大拇指、妈妈批评人时经常插着腰、爷爷抽烟时经常仰起头……这样，他们对“三度重复”的写法就有深刻的理解。随后，教师让学生由说到写，运用“三度重复”的表达方法，尝试写一个片段来表现人物的特点。这样，学生就会在理解、实践、创造中学习语言文字运用，提升古典小说的语用价值。

四、多重串联，提高阅读兴趣

古典小说每一回故事都是相对独立的，但前后又相互勾连。入选统编教材的几篇课文，开篇其实并没有交代清楚前因后果。因此，教师要以课文为基点，引导学生阅读原著，链接课外，以激发学生的阅读兴趣。

1.引入原著，感受名著魅力

有些入选统编教材的古典小说是经过改编的，读起来感觉没有经典的味道，这就需要教师把原著拿出来，让学生补充阅读。

五年级上册《将相和》这篇课文是根据古典名著《史记·廉颇蔺相如列传》改编而来的。但由于篇幅的限制，课文中的三个故事都在原文的基础上有部分改写。语文教材编者为了引出蔺相如这个人物，只是简单交代有人向赵王推荐蔺相如是个勇敢机智的人，至于他的生平是怎样机智行事的，课文并没有写。因此，教师可以把原著拿出來，让学生读一读，学生就能在学习课文的基础上，读懂原著，体会到蔺相如是一个勇敢机智、不畏强权，以国家利益为重，顾大局、识大体的人。

2.链接课外，拓宽学习外延

入选统编教材的古典小说都是相对独立的故事，既没有开头，也没有结尾，这样特殊的结构，学生很难读出事情的来龙去脉，这就需要教师链接经典，激发学生继续阅读古典小说的兴趣。

如五年级下册《草船借箭》这篇课文，学生学完课文后，都能从文中知道诸葛亮用草船“借”箭的事。但学生并不知道诸葛亮为什么要“借”箭，“借”箭之后有什么用……这些都无法在文本中找到答案。教师要做的就是交代故事发生的时代背景，引入前后的章节，使故事更加完整。同时，教师可以引导学生继续阅读古典名著《三国演义》，并把自己喜欢的故事讲给同学或家长听。当然，为了让这样的阅读更加有效果，教师还可以跟学生约定一个月后的阅读课上要进行《三国演义》某个选段的“阅读分享会”。这样，学生就会将课内所得的阅读方法运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使阅读成为学生生活的一部分，同时也让学生在阅读实践中提高阅读能力。

［参考文献］

［1］刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015.

［2］范建健.“古典小说”类课文教学纵横谈[J].小学语文教师，2016（Z1）.