以教材整合和学习任务群建设落实学生核心素养

孙书海

摘   要：全面落实课标精神，实施教材整合和学习任务群建设，落实学生核心素养，是新时代提出的新任务。在教学中，理解教材编排意图，实行单元整合教学设计；依据学情，合理有效设计学习任务群；落实课标要求，促进学生核心素养发展，可提升新课标指导下课堂教学的高效性和可行性，推动课堂教学改革的发展。

关键词：小学语文；教材整合；学习任务群；核心素养

中图分类号：G623.23    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）31-0057-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）虽已实施，但因农村小学点多面广，教师相对比较分散，致使校本教研活动难以扎实有效开展，仅靠几次线上专家培训，教师很难理解和运用《课标》去解决教学中的实际问题。

经调查，目前存在的主要困难有：一，教师面对新的教材整合，以及语文学习任务群建设不想做、不会做、不愿做；二，教师对教材理解不深不透，仅仅依靠教师用书或参考书来组织教学，无法生成自己的想法和观点；三，教师迫于自身能力和外部环境，不敢大胆尝试，怕影响教学成绩，造成领导不满意，家长不买账；四，一线教师反映教材内容多，教学任务重，课时安排紧，如果按照《课标》的要求一味追求学习任务群建设，实行单元整合，很难完成教学任务；五，一线教师在实际课堂教学操作中有畏难情绪、懒惰思想。为解决实际困难，帮助教师转变观念，统一思想，转变传统教学方式，让他们在“教”的层面做好设计，以统编版小学语文教材二年级下册第八单元为例，谈谈如何围绕教材整合、学习任务群设计，培养学生的核心素养。

一、理解教材编排意图，实行单元整合教学设计

统编版小学语文二年级下册第八单元是一组以“了解世界之初人类是如何认识世界、创造生活”的文章，由一首儿童诗《祖先的摇篮》，两篇中国古代神话故事《羿射九日》《黄帝的传说》三篇文章组成。本单元的语文要素主要是让学生“根据课文内容展开想象”。为了落实这一目标，根据二年级学生的特点、第八单元教材编排意图（这是二年级最后一个单元），以及《课标》的要求，我们不妨尝试对本单元教学内容进行整合，做出以下总体设计：1.学生课前预习（1课时）；2.集中识字（2课时）；3.课文解读（6～8课时）；4.语文实践活动（1课时）；5.拓展阅读（1课时）。

二、依据学情，合理有效设计学习任务群

《课标》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

二年级第二学期是第一学段的最后一个学期，这一阶段的学生从识字量、知识储备上虽然有了一定的积累，但是还不够充分，分析问题、解决问题的能力还不够强，更不能完全脱离开教师的指导。因此，我们在设计学习任务群时一定要根据课标要求，根据学生的年龄特点，做到任务适当，难度适中，评价合理，以基础型学习任务群为根本，让各项活动扎实有效开展。

（一）课下预习课内化，课前预习正课化

安排一个课时的时间进行预习，做到课下预习课内化，课前预习正课化。通过教师设计问题，指导学生集中通读本单元的三篇文章，整体感知不同体裁的文章在表达同一主题时的不同写法，并尝试用自己的话说说每篇文章写了一件什么事？还有哪些词句没有读懂？把自己的疑问和问题记下来，等待之后的学习中和大家一同解决。

（二）单元集中识字

二年级的第二学期，教师可根据单元内容适当安排集中识字，有意识地为向第二学段过度打好基础。根据课后要求，第八单元《祖先的摇篮》有7个会认的字，9个会写的字；《羿射九日》有13个会认的字，8个会写的字；《黄帝的传说》有15个会认的字，8个会写的字，三篇文章加起来共有35个要求会认的字，25个要求会写的字。教师可安排两个课时进行集中识字，运用归类识字、字理识字、游戏识字等方法，让学生记住单个字的读音。然后再回到课文中去，看看这个字出现在哪篇文章的哪句话中，看看这句话是怎么说的，再根据自己的了解给这个字组词，仿写一句话。经过这样反复的回文练习，用一个课时多一点的时间，学生基本就能记住这些字。之后教师再拿出几个有代表性的字，如上下结构、左右结构、半包围结构、独体字等，在田字格中进行板演，让学生仔细观察教师的书写，再在写字本上工笔练习，直到完全记住、会写这些字为止。

（三）课文解读

课文解读主要是做好语言文字的整理与梳理，落实《课标》“语言运用”要求。在完成识字、写字任务的基础上，教师可根据学生的实际学习效果，用6～8个课时进行文章朗读、分析指导，并对本单元三篇文章中出现的一些重要词句、段落，进行重点解读、整理梳理。如23课儿童诗《祖先的摇篮》，本文共有4个小节，其中第一小节是“爷爷说：”，第二、第三小节是“我想——”，第四小节是“我”看到的、听到的。本文除了朗读的要求（读好儿童诗的语气、情感、节奏，读好问句、感叹句。）以外，还要求学生学习一些动词的用法，如“摘野果”“逗松鼠”“逮蝈蝈”“赏明月”等中的动词。此外还要重点完成“通过自己的想象，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第二小节或第三小节说一说。”课后习题的这一要求指向了表达，即尝试用儿童诗的形式去说，至于说什么、怎么说，教师就需要“给方法”，也就是运用提示语教给学生学习抓住动词进行说话训练。

《羿射九日》和《黄帝的传说》两篇文章的课后习题，在读的要求上都指向了“默读课文，不要指读。”学习这一学段最重要的读书方法就是默读。初步学习默读，教师要把“不出声、不指读”作为具体要求提出来。在表达上，两篇文章都要求根据课文内容“讲故事”。除了这些能力训练的点，教师在具体的文本学习过程中，还要有意识地把“语言运用”这一语文学科的性质不折不扣地加以贯彻落实。如，两篇文章中出现的一些陌生化有新鲜感的词语和句段“轮流值日”“炙烤”“噗噗地”“慌慌张张”“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”“勃勃生机”“启发”“号召”“发明”“启发”“尊称”“既不方便，又很辛苦”“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太陽一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。”教师要敏锐地发现并抓住这些词语和句段，看看作者是如何运用的，并要带领学生在这些词句中多走几个来回，让学生在反复品味中悟情、悟意、悟法，积累词句，积累语言运用的方法，积累语文经验，为后续语文学习打下坚实的基础。

（四）语文实践活动

在设计语文实践活动时，《课标》“发展型学习任务群”对第一学段学生的要求进行了安排，即“学习有关中华优秀传统文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给他人听。”让学生“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”“通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究、乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。”

以统编版教材二年级下册第八单元为例，教材编者在组织本单元学习时，确定的目标就是“根据课文内容展开想象”，把学到的故事讲给别人听。课后练习题紧扣单元目标要求“想象一下在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第二小节或第三小节说一说。”“根据表格里的内容，讲一讲这个故事。”“借助下面的提示，讲一讲黄帝造车和造船的故事。”教师在安排这一学习活动时，一要让学生熟读课文，二要借助关键词和提示语学习用自己的话讲故事，要把“起因”“经过”“结果”讲出来，这些都为教师的教学和学生创编故事打开了无限想象的空间，也为学生进入第二学段记叙文六要素的学习做了很好的铺垫。

很多教师认为这些要求不重要，教学中轻描淡写一带而过，或者认为考试很少考这样的内容，殊不知这正是学生进行语文实践活动的良好抓手，是落实课标实用性、文学性、思辨性阅读与交流表达的重要环节，是促进学生听、说、读、写综合素养形成的重要手段。所以教师一定要让这些要求在课堂教学中真正落地，实现编者意图。

（五）拓展阅读

拓展阅读是《课标》在“拓展型学习任务群”中安排的“整本书阅读”与“跨学科学习”的重要一环。《课标》要求在第一学段中学生“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。”“阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。”“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。”根据这些要求，结合本单元学习的内容，教师可重点推荐吴珹的儿童诗集《萤火虫》，童话集《欢乐的技场》《有趣的蚂蚁社会》，以及《中国古代神话故事》等，让学生利用课余时间读一读，进一步感受儿童诗和神话故事的独特魅力。然后安排一个课时，通过诗歌朗诵会、读书报告会、故事大王“我”最棒等不同的形式做一个专题活动，围绕单元语文要素，进行综合语文实践活动。这样既能激发学生读书的兴趣，又能提高学生动手动脑动嘴的语言运用和表达能力，顺利完成课标规定的第一学段的各项目标任务。

三、落实课标要求，促进学生核心素养发展

《课标》指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”在语文课程学习中，《课标》在“内容组织与呈现方式”上要求以学习任务群的形式组织教学。笔者认为，设计学习任务群，对单元教材内容进行合理、有效整合，一是有利于教师从整体上把握单元目标，避免零敲碎打、肢解教材的做法；二是通过一个单元一组课文的学习，能让学生在识字、写字、阅读、表达等方面形成一个完整的知识链，提高学生的综合能力，培养语文核心素养；三是对教材的整合也更能历练教师深入钻研教材的能力，使他们不再仅仅依靠教师用书或参考书来组织教学。

落实课标要求，培养学生核心素养，是新课标、新时代提出的育人目标。教师在课堂教学实践中要想做、敢做、愿做，克服懒、等、靠的思想，利用已有的教學资源开展校本教研、联网教研，虚心接受别人的意见和建议，长此以往，定会在语文课堂教学中走出一片新的天地。

【责任编辑 李红霞】