基于项目式学习的小学科学大单元教学探究

黄梅玲

摘   要：大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，对学习内容进行整体考虑、分析、设计和组织实施的教学过程。体现“以学习者为中心”，重视学生能力、品格、观念的培养。大单元教学可以激发培养学生分析问题、解决问题的能力和高阶思维能力，为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。基于项目式学习的小学科学大单元教学，可将知识情境化、生活化、现场化，使学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长；促进学生的深度学习，进行有意义的科学学科思考和科学概念建构，获得对科学核心素养持续而深刻的理解。

关键词：小学科学；大单元教学；项目式学习；核心素养

中图分类号：G623.6  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）31-0035-05

一、“基于项目式学习的小学科学大单元教学”的意义与价值

当今，“如何培养拔尖创新人才”成为教育焦点问题，教育改革应该转向为培养具有学科思维和创新性思维的自由人格和创造者，培养具有“核心素养”的人。《义务教育科学课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）强调要有机整合课程内容，推进小学生综合知识学习，探索学科“大单元教学”。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，对学习内容进行整体考虑、分析、设计和组织实施的教学过程。是指向学科核心素养的教学，有利于学科育人；体现“以学习者为中心”，重视学生能力、品格、观念的培养。大单元教学可以激发培养学生分析问题、解决问题的能力和高阶思维能力，为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。

教师普遍能接受“大单元教学”理念，但在实际教学中仍然存在单元目标边缘化、情境创设理想化、教学主题浅层化等诸多问题。基于上述问题，项目式学习由真实的问题为驱动任务，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，自主、合作参与项目探究，在科学项目探究中完成一系列具有指向性、关联性、真实性的项目任务。这样的学习方式，和大单元教学理念宗旨一致，都强调学生自主地深度学习和探究，是一种以”身体参与和亲身体验”为表现形式，以“体验和感悟”为内在特征的学习方式。基于项目式学习的小学科学大单元教学，可以将枯燥的知识情境化、生活化、现场化，使学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长；可以促进学生的深度学习，进行有意义的科学学科思考和科学概念建构，获得对科学核心素养持续而深刻的理解。

二、项目式学习的内涵与特征

项目式学习是一种基于《课标》，围绕驱动任务问题，在真实的情境中进行持续地探索研究，找到解决问题的创新性方法并形成相关项目成果的学习方式。夏雪梅教授在《项目化学习设计》一书中指出项目化学习设计的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。不同的专家对项目式学习内涵的描述不尽相同，但都具有如下共性特征：以真实问题驱动、持续深入探究、强调学生主体作用、呈现可视化成果、重视评价与反思、指向核心知识的再建构。

项目式学习的基本流程可分为项目前（项目启动）、项目中（项目实施与成果展示）、项目后（反思迁移）三个阶段。在项目启动阶段，以学科教材为依托，围绕主题意义综合考虑并整合教学内容，创设贴近真实生活的单元情境与驱动性问题任务，锚定单元学习目标，并以学习目标为依据创建每一课时的子项目任务。在项目实施阶段，以探究学习活动为载体，为学生的多元实践搭建学习支架，协助学生通过自主、合作探究的方式创造性地解决问题；以单元驱动性任务问题推进持续性的主题意义探究，帮助学生完成知识和能力的建构；提供公开展示的平台，引导多元评价反馈。在项目后阶段，引导学生整理总结单元项目成果，反思单元项目历程。

基于项目式学习的大单元教学，教师可以通过基于大单元的核心素养，在读懂学生整体学情的基础上，通过分析提炼大单元课程中的核心概念，定位明确的主题教学总目标，通过创设单元项目主题式学习将单元整体学习知识体系中的主体知识内容与教学总目标有机相结合，以此来达到有效激发出每个学生潜在学习的自主学习意识和探究兴趣，促进学生能同步进入该单元深度学习。

三、基于项目式学习的大单元教学实践

本文以“苏教版科学三上“地球上的水资源”课为例，阐述基于项目式学习的大单元教学实践。

（一）项目前阶段：项目启动

1.解构教材，确定单元驱动性问题。本单元内容属于核心概念“人类活动与环境”和“地球系统”，原有教材篇目为“河流与湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水资源”。以认识水体为明线，在动手实践活动中，提升学生对水资源已有认知的科学性，增强探究水资源的好奇心、求知欲和问题分析能力，树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。

在项目式学习中，项目内容是学生根据自己真正的学习需求选择的，面对真实的问题情景，通过自己的学习探索将知识内化为自己的经验，自己完成对知识的建构。基于此，结合学生的实际情况，把大单元教学主题确定为《我为厦门水资源代言》，围绕“厦门水资源”这个主题，创建情景“厦门城市用水受污染”，从“如何解决厦门水资源”的问题出发导入单元主题。由厦门电视台发布厦门市中小学生《节约用水宣传片》视频征集任务进行任务驱动导入。针对近日厦门电视台播报的“九龙江水体污染”事件，我們应该如何应对突发性水资源危机事件？厦门有哪些水体能够替代九龙江为市民提供健康的饮用水源？让我们从本课开始，探寻地球上的水资源分布情况，进一步了解家乡的水体类型，学习合理利用珍贵的水资源，拍摄出属于自己的节约用水宣传片！

2.锚定目标，创建单元课时子项目。本单元大项目是以《我为厦门水资源代言》拍摄出属于自己的节约用水宣传片。本单元共有6课时：《节约用水宣传片》视频征集、《河流与湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水资源》《节约用水宣传片》作品展示。单元课时子项目目标指向单元课时目标，具有一致性和关联性（如表1）。

（二）项目中阶段：项目实施与成果展示

1.设计活动课时，搭建项目学习支架。单元大项目的完成无法一蹴而就，教师需要在单元学习活动课时中为学生搭建子项目学习支架，将大项目目标分解到各子项目活动中，设计单元学习活动链，助力大项目活动完成。结合本单元教学目标，我们设计了如下学习活动链（见下图）。

2.开展实践活动，合作探究完成项目成果。根据设计的学习活动链，教师引导学生开展科学探究实践活动，通过项目小组合作学习，学生在相互合作中，逐一完成课时子项目活动，最终形成单元项目成果：《节约用水宣传片》。在这一过程中，学生不再是知识的接受者，而是成为积极的探索者，在探究中逐步构建起“河流、湖泊、地下水、海洋等水体类型”“地下水在地表的表现形态和形成原因”“水资源的重要性”等科学概念。并且在探究中，小组成员互相沟通、明确分工、相互帮助共同完成项目任务，涉及多维实践，锻炼了学生的自主解决具体问题的能力、创新思维能力及综合语言交流表达能力，整个过程，教师只是辅助者、引导者。

3.提供展示平台，引导学生多元评价。公开展示是项目式学习的基本要素，也是必不可少的要素，此环节可以激发学生的学习内驱力。本项目以《节约用水宣传片》作品展示为载体，引导学生向全班同学展示项目成果，分享项目历程与项目学习心得。学生充分展示了在项目学习中如何一起制定活动计划、解决各种问题、沟通并合作完成整个项目学习的完整过程，不仅强化训练了学生对单元知识目标核心知识的理解，还进一步锻炼提高了学生合作沟通、问题解决的能力。

在评价方面，评价过程包括过程性评价和总结性评价，过程性评价可以帮助学生了解学习活动的目的以及达到目标的程度，以便于指导他们有效地学习。在本单元项目学习和评价过程中，主要强调运用项目小组评价的方式来关注项目组学生在学习学习过程中产生的发展和变化，发挥过程性评价的激励和约束作用，保护每个学生的自尊心和自信心（见表2）。

在每个项目任务完成后要及时进行总结或评价，以帮助促进每个学生的进一步发展。先组织学生开展自我评估，展示作品后各个小组再进行互相综合评价，最后由教师进行现场点评。师生共同对照评价标准评判项目工作开展中容易出现的具体问题，学生们解决这些问题采取的各种方法以及学生行动能力的主要特征，让学生边分享边评价边成长（见表3）。

（三）项目后阶段：反思迁移

项目最后，教师组织学生整理各个小组的宣传视频，最终形成项目作品集，评出最佳项目作品和项目小组并进行公示和表彰，同时引导全班学生对项目历程进行了梳理、反思与总结。引导学生思考“我在这个项目中学到了什么”“我们在这个项目中遇到了什么问题”“这个项目中有哪些有趣的地方”“项目结束后我们还有什么问题”。通过对问题的深刻思考，为下一次项目式学习积累经验。在反思总结中，我们看到学生能够愉悦轻松地掌握此单元的科学知识，掌握科学探究的方法，学会合作学习，深刻地意识到类人生产生活离不开水，体会水资源的重要性，并知道节约用水的原因和做法，提出节约用水建议。

四、结语

基于项目式学习的小学科学大单元教学，整个实践过程始终遵循“以项目为主线、学生为主、教师为辅”的基本原则。整个自主学习体验活动过程，学生不是单纯被动机械地接收，而是自我积极地参与建构，在真实的情境下，通过情境驱动性任务，学生自主灵活选择学习内容，在参与团队式合作互动中，积极自主探索解决具体问题行之有效的方法，通过体验实践逐渐将相关学科知识内化为自己独特的思考经验，最终自主完成整体知识结构的建构。学生自主解决具体问题的能力、创新思维及综合语言交流表达能力都能得到明显的锻炼和提升；通过小組合作的形式进行学习，在合作中发挥每位学生的优势，同时在合作中又发现自己的不足，实现共同进步，培养学生团结协作的精神。优化完善了科学探究教学活动模式，课堂教学活动成效变得更加高效显著，有效、扎实、全面地培养锻炼了学生的科学核心素养，提高学生的整体综合素质，为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。

【责任编辑 王   悦】