浅谈小学英语作业设计与评价中的美育体现

陈静敏　刘小龙

摘   要：英语课程是基础教育阶段的一个有机组成部分。英语作为我国基础教育教学计划中的一门必修课，如何有效地进行小学英语作业设计与评价成为摆在英语教师面前的一个重要课题。注重素养立意、培育学生审美，已成为英语学科作业评价与时俱进的表现。教师宜从小学英语作业设计与评价背景、内容、过程和效果等方面出发，深入探索，以促进小学生作业评价理念的不断完善。

关键词：小学英语；作业设计；作业评价；美育

中图分类号：G622.46   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）31-0053-04

近年来，从事外语教育研究的专家和学者对小学英语作业设计和评价的调查与分析层出不穷，这些调查分析对小学英语教学起到了巨大的推动作用。结合英语学科综合素養，如何根据学科特点和知识点设计作业内容与方式，成为课程实施过程中评价体系相对滞后的瓶颈。针对该问题的相关研究，部分从宏观出发，站在国家、社会和学校的大环境下，就学科课程改革、英语教学模式、教师专业发展等探讨小学英语所面对的国内外新形势。部分则是从学习者本身出发，探索小学生的英语学习策略、学习情感和学习动机等。这些探讨都为小学英语教学和改革提供了理论性和实践性的借鉴与帮助。然而，在相关的文献阅读中，笔者发现就小学英语作业设计与评价的美育实践而进行的调查和探讨甚少。鉴于此，笔者结合所在学校在作业设计的美育模式和过程，及该模式在学科作业评价进行了实践探索，希望能深入地了解学生英语学习水平和发展状况，也为促进小学英语课程评价的相关改革提供一些帮助。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了笔者所在小学的一到六年级学生，每个年级选取10名学生为研究对象，共计60人。

（二）研究问题

本次研究打破了传统的以家庭作业为主的作业设计与评价方式，采用随堂作业、单元作业、假期作业和养成性作业等多种形式，让学生在语言习得中获得审美体验。同时，结合笔者所在学校英语课程设置和教学实际，设计了相应的作业方式和内容。研究的问题主要涵盖三个方面：（1）作业参与主体（2）作业设计内容（3）作业评价方式。

二、研究过程

该研究将作业设计与评价的参与主体扩展到除学生和英语教师外的美术学科教师以及家长志愿者，从而使整个作业设计和评价所反映的内容更为真实，具有一定的可信度，有助于笔者进行客观分析。

根据教材内容和学科素养要求，此次英语作业设计结合课内、课外双场所，采用随堂类、单元类、假期类和养成类等多种形式，在学生的作业设计中对创意构思、方案策划、素材收集等进行共性化和个性化的设计，注重学生审美意识和人文素养的提升。

举例来说，英语创编故事的作业设计，不仅考查了学生的个体语言表达能力和创意实践能力，还融入共同活动式的小组合作和文化理解。针对英语语音语调的作业设计，打破单一的朗读或者诵读方式，让学生通过摄影与动画这种立体、动态的艺术表现方式进行呈现，在英语语言与艺术语言的交织中形成美的意识、体悟美的魅力。以下为一个根据英语学科综合素养需求展开的故事创编表演作业设计与实施案例。

该英语作业设计中选用音乐、美术和英语教材中的教学素材，进行了课本剧的创编表演。通过实施表演，培养学生的综合语言运用能力和对表演活动进行艺术评价的能力。冀教版英语四年级下册第二单元第十二课的主题为Mr. Moons Birthday，本课内容为故事课，该课中表示月份的十二个单词分别为相应的十二个角色，他们针对月亮的生日这一主题展开了讨论——很久以前月亮先生没有生日，十二个月份争相推荐自己，在自我推荐过程中主要介绍了自己的月份特点和天气情况。该课内容是第二单元的最后一课，是对该单元主题Days and Months知识点以故事形式的复现。

课本剧表演之前，首先进行分组、角色分工以及海报制作。学生根据剧本进行诵读，体验角色的内心情感与表达方式，并在“找形象、对台词、摆造型”中完成角色扮演的准备工作。同时，学生还要了解演出剧目的基本规则以及候场、出场时的注意事项。服装道具、表演环境、表演角度、位置距离等要素也成为了学生剧目表演过程中需要考虑的内容。各小组根据内容进行英语剧目海报的设计与制作，海报采用图文结合的艺术表现形式对课本剧目进行宣传介绍。其次，再分小组、分角色进行剧目片段的排练。然后通过小组分工、协作配合，完成剧目的整体呈现。最后，各小组分别对自身的创作意图和演出效果进行阐释和评价，并对存在的问题进行反思与评述。该项作业的设计与评价中，学生初步认识到了剧目表演对演员声音、体态、位置、配合等方面的要求，形成了舞台意识和团队精神，同时在完成作业的过程中，学生的英语语言和思维能力也得到了提升。

本研究中作业评价方式也改变了传统以教师为主的评价方式，引入了多主体评价，鼓励家长志愿者参与到评价中，将作业评价变为多主体共同参与的活动。作业评价之前，家长志愿者会进行作业量化评价培训，了解并熟悉英语各知识点在作业评价中的对应标准。作业评价实施过程中，家长志愿者通过对学生的观察，分别对其语言理解、审美感知和小组参与度等进行等级化评价。作业完成后，家长志愿者再对此类作业评价模式进行书面反馈。

三、研究结果与讨论

通过此次作业评价实践，笔者对本研究所要探讨的小学英语学科作业评价方式以及该种评价新模式的积极探索有了较为清晰的认识。

打破学科间隔阂，将学科作业评价相互融合，英语作业模式的有益探索突出了跨学科视域下的时代要求。教师在学科融合性教学或多学科学习模块的研究中，容易关注到教学过程或学习过程的学科融合，而往往忽略学业评价中的学科融合研究。此次作业评价中，有英语知识点中的数字认知与美术平面造型的融合，有中国传统节日的英文表达与体验传统工艺的结合，也有常见的语言材料和身边美术的契合。诸如此类，将视觉信息的传达与生活实际、多样的艺术魅力与语言进行关联，结合绘画、书法、摄影等不同的艺术门类，把多样化的英语作业形式纳入学科评价中。

活动情境的创设也让此次作业评价的美育实践锦上添花。英语学习的目的之一，在于当语言积累达到一定数量时，学习者能够满足人际交往过程中基本的沟通与交流。此次作业评价设计和实施过程中，注重活动情境的创设。相对于小学英语情景创设中存在的情景空泛、缺少趣味性、情景设置不够合理等问题，美育实践将英语作业设计活动变得生活化、多样化和趣味化，从而使知识点的习得更加高效实用。例如，根据单元主题，在英语单元作业的自主设计中，学生引入了翻翻书，将生活情境与语言活动从线条、形状、色彩、肌理等方面进行了创意表现。同时，有关英语问路的作业设计中，学生引入了为学校设计道路标识的创意实践，把问路的情景与学校生活中的设计相结合，将美术思维带入英语的学习迁移中。

当然，根据作业评价过程的观察和家长的反馈，也发现了一些不足。

针对作业设计要求，部分学生理解不透彻、完成度欠佳，从而降低了作业评价效果。作业评价是教师及时了解学生语言理解程度并检验教学效果的重要渠道，因此作业设计的要求应该具体化、明确化，必要时让学生充分认知作业评价的内容。例如，在设计听音跟读等养成性作业时，除却必要的听读记录外，还可以为学生提供手绘听读卡的示例，将美术语言与英语学科知识相结合，增强综合探索与核心素养。

作业评价中的学科融合如果能够遵循多维度评价融合与多元分析内容整合的原则，此次英语作业评价效果会更加凸显。虽然此次英语学科作业设计与美术学科进行了融合，但是评价标准主要是依据英语学科设定了相应的标准，若能将语言评价标准与美术学科评价相结合，做到跨学科、多维度的评价融合，会更凸显评价的广度以及评价体系的公正性。同时，对于英语作业评价内容，大部分是学生被动选择的。如果让学生、其他学科教师或家长共同参与到英语作业评价内容的选择或设定中，将对基础性知识点的考查与实践性评价、拓展性测评相结合，进行多元分析式的内容整合，美育实践模式下的英语作业设计内容或许更具代表性。这种“跨界借力”式对于学科综合素养的考查，必将突破时间空间边界、课堂评价边界和书本边界，促进小学英语作业评价的进步。

由于打破了传统的作业评价方式，英语作业评价过程中部分學生的作业时间分配不合理，从而导致产生完成作业积极性降低等现象，也影响了部分学生的语言获得和美育培养。评价过程的动态化，决定了作业评价的不可控性因素增多。基于学生整体发展和时代变革的需要，美育实践导向下新模式的英语作业评价方式对于传统的语言认知与审美素养而言发生了巨大变化。如何组织学生高效地参与作业评价，已成为评价过程管理中需要继续深入探讨的问题。因此，作业评价，尤其是随堂作业，方案的制定中，应将评价过程中突发情况的处理、应急预案的设定等考虑其中，充分尊重不同年龄学生的身心发展规律和个体差异。

四、研究启示

作业设计与评价是教学体系中很重要的一个部分。一方面通过作业设计与评价，教师可以了解外语学习者的学习情况，如从该学科中学到哪些语言知识、掌握什么样的语言技能，为小学英语教学提供可靠信息。另一方面，针对作业设计与评价新模式的探索实践，也会反向推动教师教学方式的转变，使其能够更好地为学校和学生服务。此次英语作业设计与评价的创新实践，在提升审美、考查知识方面取得了阶段性成效。不但评价主体、评价内容和评价形式多元化，而且评价过程全面具体、易于操作。在英语与美术学科协同视域下进行作业评价实践，最大限度地开发了学生的创造能力、综合探索能力和语言运用能力，从而有助于塑造学生的美好心灵。通过英语学科作业评价，学生也开拓了艺术视野、增强了语言学习兴趣。

同时，将作业以学科综合实践活动的形式进行，即是对学科评价体系构建的完善。趣味盎然的作业设计不仅尊重了小学阶段孩子的认知心理，还考查了学生的知识转化能力。评价模式的新探索，在家长志愿者的反馈中也得到了积极的肯定。以此契机，家庭教育与学校教育的互相促进和补充也为学生后期改进学习方法、家长了解学业情况提供了导向作用。从长远引领学生健康向上的审美实践出发，教师除了针对学科需求来组织课堂之外，还要改进学科实践内容和知识传授方式，帮助学生确立终身学习的意识、建立科学的学习观，使他们更加具有适应未来社会发展的综合能力。

随着教育信息化的进步和发展，教师教学方式和学生学习方式的变化，如移动学习、在线学习、网络学习等也促进了评价方式和评价手段的进步。此次作业评价实践中，信息技术的融合使作业方式和内容的创设更加契合主题和学生认知，让学生在面对作业时保持着良好的心态。因此，教师不仅要有尊重学生主体、鼓励学生自主学习的意识，还不能放松自己的学习，努力提高自己的知识储备和业务技能，做新时代背景下教学相长的教师。小学英语教师作为推动该学科教学改革顺利进行的最基层落实者，必须理清自身在小学英语课程改革中应具备的素养。在教学实践中，以反复地自我反思、自我批判来逐步提高自我，不断建构完整的教学合一能力，从而推动英语教学质量的不断提高。

评价不是知识检测的目的，而是促进学、改进教的手段。评价作为教育与研究的风向标，学科评价改革的根本目的是引导学生提高自我意识、发展自身潜能，引导教师明确评价改革方向、反馈学科教学实践。欢“乐”的教学，“慧”学的孩子，才能成全幸福的教育。美育导向下的英语作业设计与评价的新探索，是教育体系中不同参与者共同努力尝试的成果。虽然不尽完美，但为后续作业评价乃至学科评价提供了借鉴作用。学科评价与教育的密不可分性、生活实践与知识的密不可分性，使教育管理者既要关注到“人”的价值，又要关注到教育过程的价值。教育管理者以自上而下的体制改革为引导，将教育改革兼顾中国特色和校本特色的同时，加强学校学科融合和家校共育，推动教育管理方法的持续创新。

评价改革成为深化义务教育课程改革的重要组成部分和主要任务。在对基础教育阶段教育教学质量检测体系的构建中，该作业设计与评价的积极探索无疑将多元化、发展性、综合化融为一体，符合新时代学科综合素养的要求。但是在作业设计与评价的过程中，部分教师、家长志愿者和学生存在个体差异，学生的潜力可能在作业评价中尚未全面呈现。因此，此次作业评价中难免有些疏漏之处。纵使全方位的学业评估难以呈现，但是只要学生能够在作业评价中将知识、品格与能力进行融合，就不失为一种积极的尝试。作业设计与评价中的美育探索模式力图以评价体系改革促进课程改革，从而促进小学生作业评价理念的不断完善，提升学生的人文素养和审美观念。

参考文献：

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［2］李作华．小学英语教学中的美育渗透［J］．甘肃教育，2022，（15）．

［3］陈惠敏．小学英语教学中的美育实践［J］．江西教育，2015，（15）．

［4］臧   琦．“双减”政策下小学英语作业的设计策略［J］．教育界，2022，（15）．

【责任编辑 张   蔷】