互融共生——探索儿童英语阅读教学新样态

顾宝春　曹丽

摘   要：英语阅读教学存在课内教材阅读量不足，学生在独立进行课外英语阅读时缺乏一定的方法指导等问题。将课内外阅读进行融合教学是解决问题的有效途径，互融共生式阅读教学能在课堂上指引学生掌握阅读方法，提升阅读容量，拓宽文化意识，激活高阶思维。而当前的融合阅读教学存在融合内容不协调、融合时间不合理、融合方式不丰富等问题。教师要从融合的内容、融合的方法与融合的原则几个维度结合课例探索解决融合问题的策略，探索儿童英语阅读教学的新样态。

关键词：小学英语；互融共生；阅读教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）31-0023-07

随着现代信息技术的发展，儿童英语阅读资源越来越丰富。对学生的课外阅读进行指导，扩充学生的英语阅读容量，培养学生的核心素养，在英语阅读课堂中融入课外绘本是有效的途徑，这是儿童英语阅读教学的新样态。在小学英语教学过程中，教师应当注重对学生的全面培养，确保学生能够具备一定的词汇量和基础能力，同时不断增强阅读能力，让学生能够通过绘本更好地学习英语。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），融合阅读教学要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标，致力于为学生提供语言形成条件，使学生在兴趣的引导下提高英语综合能力。下面将以融合阅读教学课Happy festivals——译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas（Story time）与大猫英语分级阅读HAPPY NEW YEAR的融合为例，探讨英语融合阅读教学的策略。

一、互融共生在探索儿童英语阅读教学中的内涵及价值认定

（一）互融共生在探索儿童英语阅读教学中的内涵

互融共生指在儿童英语阅读教学中，将课内阅读与课外绘本阅读进行融合教学。小学英语的阅读教学由课内阅读和课外阅读构成。使用译林版教材的地区，课内阅读指的是教材中Story time（课文学习）和Cartoon time （趣味阅读）这两个板块，课外阅读指的是教材以外的阅读文本。课内外阅读通过融合共同作用于阅读课堂，相互联系又相互促进，课内阅读为课外阅读提供方法，课外阅读拓展课内阅读空间。英文绘本与小学英语主教材相辅相成，在教学中根据实际需求将两者巧妙融合，能有效整合教学资源，为课堂带来鲜活的生机。依据《课标》，在融合教学中要注重培养学生的核心素养——包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。融合教学应发挥英语绘本的特点和优势，将其与英语教材融合到一起，真正提升儿童英语教学的质量，促进英语学科素养的落实。

（二）互融共生在探索儿童英语阅读教学中的价值认定

1.充实阅读容量。在小学英语教学中，如果教师局限于教材中的内容进行教学，其效果难以得到保障。通过互融共生英语阅读教学，学生在课堂上了解课外绘本概况、分析绘本文本与学习绘本阅读方法，为课外阅读持续提供指导方法，同时不占用额外的课堂教学时间进行绘本阅读教学。在融合课上，课外绘本与课内阅读进行关联学习。教师通过融合共通点引导学生拓展学习课外绘本知识，并不盲目地追求绘本的数量，而是精选相关绘本，通过自己的独立思考扩充阅读容量，达成阅读目标。

2.拓宽文化意识。以文化为融合点进行融合阅读教学可以引领学生了解更多文化习俗与学习更多文化知识。在融合教学中，引导学生进行批判性思考，理性地看待异国文化，不盲目推崇异国文化与贬低祖国文化。遵从事实，运用辩证的观点看待文化，形成正确的文化观，拓宽文化意识，发扬中国优秀传统文化，了解西方文化，培养英语核心素养。

3.激活高阶思维。绘本是富含高阶思维的载体。融合课中，学生在课内阅读学习的基础上，围绕融合共通点拓展学习绘本。可以根据绘本中的育人价值与情感留白设计教学活动，如引导学生讨论下列问题：Which New Year tradition do you like best？ Why？将课内阅读中的圣诞节与课外绘本中的各国新年节日习俗进行比较，说一说自己喜欢何种节日习俗与理由，最后通过探讨来树立正确的价值观念。学生通过思考、论证、反思、批判，激活了高阶思维。

二、儿童英语融合阅读教学问题分析

互融共生英语阅读教学在最近几年逐渐发展起来，实践教学仍在不断摸索之中，通过观察融合阅读课的教学设计与课堂教学，发现存在以下几个方面问题：

（一）融合内容不协调

译林版小学英语中有Story time和Cartoon time两个阅读板块，英语课外绘本的类型众多。在选择融合内容时会存在不协调现象，融合课变成了课内阅读与课外绘本教学的机械相加，融合的绘本和课内阅读之间关联不大，造成融合课的割裂。课堂教学没有一条串联的主线，阅读教学没有整体性，学生无法在融合的语境中学习，不仅没有呈现出主题意义，反而加重了学生的学习负担。如五上At Christmas与大猫英语分级阅读Kind Emma的融合，两者之间的相同点是圣诞节与绘本故事的发生都在冬季。绘本讲述的是发生在一个下雪的日子里的故事，其与圣诞节方面关联不大，造成了融合内容的不协调。

（二）融合时间不合理

小学英语一节课的教学时间一般为四十分钟。在这一节融合课中，教师要完成课内阅读板块的教学，还要进行课外绘本的拓展教学。在时间的安排上往往会出现不合理现象，如在融合课堂中喧宾夺主，绘本教学与课内阅读本末倒置。课内阅读与绘本教学各占二十分钟，甚至绘本教学时间多于课内阅读时间。这违背了“内主外辅”的原则，绘本阅读作为课内阅读的补充与拓展，不能取代课内阅读。有些融合的绘本内容较多，所以占用的时间比课内阅读还要多，这是不合理的。由于未能理解融合课的内涵，认为融合课就是课内阅读与课外绘本阅读单纯相加的模式，试图对绘本教学做到面面俱到，从而导致了时间分配的不合理。

（三）融合方式不丰富

根据观察到的多节融合课例发现，融合阅读的形式较为单一。融合的方式基本上是在学完课内阅读后，通过衔接语：Lets learn a picture book.进入到绘本的学习。绘本教学中也很少再与课内阅读中的内容关联起来，未能体现“融合”的内涵。所谓融合，是指根据主题、情感、文化等方面选择具有共通点的绘本，在课堂上进行的教学。融合应是无痕的、自然的，但这种机械的绘本教学形式没有使融合阅读的功能充分发挥出来，融合教学变成了先进行课内阅读再进行绘本教学，融合阅读教学的效果应是“一加一大于二”，而不仅仅是等于二。

三、互融共生视域下儿童英语阅读教学实施策略

在互融共生阅读教学中，围绕“立德树人”的目标，根据融合共通点选择绘本，灵活运用多种融合方法，遵循融合原则，高效实施融合阅读教学。

（一）融合通点

教师在绘本素材选择前应做好教材内容的分析，围绕不同课型、各单元话题进行绘本题材的精细化选择。课外绘本采用分级阅读的方式，即相应的等级对应相应的年级，但由于版本的不同，一些分级存在着一定的差异。笔者认为在选择绘本内容时要考虑学情与教学内容，选择难易适度、适合融合的绘本，可以从以下方面选择融合通点：

1.相同的主题。课内阅读板块是按主题编制的，可选择与课内阅读主题相关的内容。课内阅读板块聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，话题形式有童话故事、上学、问路、看医生、做家务等。绘本系列有很多，如《跟上兔子小学英语分级阅读》《朗文分级阅读》《大猫英语分级阅读》与《黑布林课外阅读》等。笔者曾执教的融合阅读课选择的是与课内阅读同属“人与社会”范畴、主题群为“历史、社会与文化”、子主题内容为“常见节假日”的绘本，以课外绘本HAPPY NEW YEAR为例。其讲述世界各地的新年习俗，与课内阅读是有纽带联系的，是课内阅读教学的拓展。按主题选择绘本进行主题融合，可以使教学更流畅，学习不容易产生割裂。

2.共有的情感。除了按照主题进行融合，还可以按阅读文本中所传递的情感价值进行融合。《课标》指出要在英语教学中“立德树人”，注重学科育人。英语学习不仅要关注其工具性，还要重视学科的人文性，在英语教学中通过语篇影响学生情感，使其情感正向发展。融合课中课内阅读At Christmas的情感态度目标是激发学生产生学习英语的兴趣，乐于了解节日文化习俗，感知节日的意义。选择融合的绘本情感目标是激发学生乐于了解节日文化习俗，尊重文化差异。共有的情感可以使融合更加自然。

3.串联的文化。各个国家都有自己的文化，小学英语教材阅读板块中含有文化教育内容，教学应体现文化教学目标。在考虑融合共通点时，可以从相串联的文化进行选择。如课内阅读At Christmas中涉及了圣诞节文化习俗，融合的绘本HAPPY NEW YEAR中则是关于各个国家的新年习俗。学生学完课内的圣诞习俗后再学习其他国家的新年习俗，拓宽了文化意识，同时运用批判性思维看待各国节日习俗，尊重各国节日文化。在学习中为学生提供思维的空间，不断激发学生思考、推理、评判与总结。

（二）融合方法

融合的方法具有多种形式，可根据融合内容灵活地选择融合方法，在不同形式的融合中激活学生的思维，以期达成最好的教学效果。

1.先内后外。这种方法比较传统，先进行课内阅读板块的教学，再通过一个共通点过渡到绘本的教学。这种融合形式层次清晰，在课内阅读教学的基础上再进行课外绘本阅读的拓展。这种方法易于操作，先选择好融合的绘本，再设置好衔接语。教学内容的设计要精炼，需要将课内阅读与课外绘本相通的地方挖掘出来，进行融合教学。如课内阅读At Christmas教学设计的关键环节：

Pre-reading

Step 1 Free talk

Talk about the date.

Step 2 Lets guess

What holiday is it？（Its on the 25th of December.）

Step 3 Brainstorming

What do you know about Christmas？

While-reading

Step 1 Watch and find

Watch the cartoon and find out the time in the text.

Step 2 Read and match

Read the text and match the time with the activities.

Post-reading

Which part do you like best？

Whats the spirit of Christmas？

此處运用的衔接点是节日精神。无论是什么节日，都蕴含着节日精神。运用与课外阅读教学之间的衔接语：Do you know New Year in different countries？ Whats the spirit？ Lets read this picture book HAPPY NEW YEAR.然后过渡到绘本的教学，重点围绕节日的时间、习俗以及节日意义进行教学。阿米尔说过：“懂得如何启发，是教人的一大艺术。”在课内阅读衔接环节启发学生思考，激活学生的思维，从而自然地过渡到课外绘本的教学。

2.先外后内。先外后内，是指先进行课外绘本阅读，再进行课内阅读的教学。这种类型的融合调整了教学顺序，要根据课内阅读与课外绘本之间的逻辑关系进行设置。针对这种类型的阅读内容，采取先外后内的教学方式更利于学生的理解与学习，学生在心理上也更容易接受与学习。

六年级上册Unit 7 Protect the Earth与朗文分级绘本阅读Linda Lighthouse and the purple dolphins 就可以采用这种融合方式。绘本内容简介如下：Linda Lighthouse负责照顾Ethar星球，保持星球干净整洁。后来她发现了海豚生病，就进行了调查，最后查出了罪魁祸首，成功解决了问题。这个绘本故事与环境有关，可先进行绘本的教学，然后运用衔接语过渡到课内阅读的教学：What about our Earth？ How to protect the Earth？ Lets learn Unit 7 Protect the Earth（Story time）.在课内阅读板块中学习保护地球的方法，这样的学习思路，能培养学生的逻辑思维。

3.无痕融合。所谓无痕融合，指的是不受融合位置的限制，根据课内阅读与课外阅读的特点进行融合的方式。这样的融合是无痕的，学生学习起来非常自然，思维更加活跃，学习效果能得到有效提升。笔者执教的融合课Happy festivals就采用了这样的融合方式。

（1）创设情景：可运用绘本中的标志人物进行提问，发布指令。还可以采用绘本中的场所、事件与图片等进行融合，学生在进入绘本学习后也不会觉得突兀。这样的设计对学生的思维是一种启迪，学生在思考问题时能发散出新奇的思路。

如在课堂伊始，教师介绍一位新朋友给大家认识，这个新朋友叫作Big Cat，他就是大猫英语分级阅读中的标志人物。他在本课中以新朋友的身份对教学流程发出一系列的指令。如听完圣诞歌曲后，Big Cat提问：What is the song about？ 在学完课文中的Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas Day相应的活动后，对细节进行提问：How to express things in order？引出First， ... Next， ... Then， ... Finally， ... 的教学，引导学生学习条理表达的方法。

在进入绘本学习前，以Big Cat的角度提问：What do people do at New Year in different countries？过渡到绘本的学习。在绘本的教学中，Big Cat围绕Time，Activities， Spirit进行提问。通过绘本人物创设的情景将课内外阅读教学有机地融合起来。

（2）环节相融：英语学科素养下，教师在开展英语教学时应立足于英语学科的特点，在强化学生语言能力的同时，关注学生的思维训练，促使学生在英语学习中实现自身的全面发展。进行无痕融合阅读教学时不必拘泥于先课内后课外的顺序，可以根据环节之间的联系进行融合。教学设计时要分析课内阅读与课外绘本的特点，找出可融合的环节进行融合，找出共通点才不至于让融合显得生硬。在这样的教学中，学生的思维也变得开阔起来。

如课内阅读教学环节：What do you know about Christmas？激发学生展开头脑风暴，说说自己对圣诞节的了解。其中涉及到圣诞节送礼物，可以和绘本中送礼物的板块进行融合。People give presents at Christmas. We can also call presents gifts. What gifts do ancient people give to each other？过渡到绘本板块的Giving gifts的教学。这个板块谈论了flasks， palm leaves等礼物，拓宽了对节日礼物的了解。

再如学习课内阅读环节：通过Watch and tick进行学习，学生看动画选择圣诞活动。其中的吃火鸡习俗可以和绘本中的Eating lucky food融合在一起进行教学。环节如下：People eat a turkey at Christmas.衔接语：What about food at New Year in other countries？ Lets get to know the custom in Belgium and Holland.——Eating lucky food. 这样的方式过渡自然，学生在阅读中能进行逻辑思考，提升了阅读效率。

（3）课内融课外：常规的设计是课外融入到课内，课外是课内的拓展与补充，先学习课内阅读，然后以此为基础，再进一步学习课外绘本。学习的内容基本上不会再复现课内的知识。但笔者认为，既然是融合课，就不该机械地进行教学，两者的知识与文化等方面应该是相融的，可以根据课内外知识的联系，在绘本教学时复现课内阅读内容。

如课内的条理表达方式：First， ... Next， ... Then， ... Finally， ...可以融合到课外绘本的学习中，以復现课内的知识。完成绘本的学习后，可以呈现以下指令：First， lets learn the cover. Next， lets ask：What do you want to know about this picture book？ Then， lets read. Read the book quickly and find out answers about Where？ Finally， lets check.通过这几个指令对绘本的教学流程进行梳理。

在融合教学中，课内的一些内容可以巧妙地融合在课外绘本里，这些内容与课外绘本的学习有机相连，应渗透进课外绘本的学习中，不能机械呆板地呈现，这样才有利于学生的逻辑学习与思维发展。

情感价值的融合：阅读板块的学习不仅引导学生学习知识，还传递着一定的情感价值观念。可融合的绘本也应具有共同的情感价值。无论是在课内阅读板块还是在绘本阅读中，情感价值的教育是可以融为一体进行教学的。教师在教学语言知识与培养语言技能的时候渗透情感价值的培育，以此为纽带将课内阅读与绘本教学融合起来。

At Christmas这一课传递的是节日的欢乐、家人的团聚与付出高于索取的精神。从这个角度出发，在课内外的一些环节中进行融合。课内阅读环节：Lets think： Are Mike and his family happy？ How do you know it？ 引导学生从句子We always have a lot of fun at Christmas. We all have a good time.以及图片中大家开心的笑容总结出“快乐”。接着提问Whats the spirit of Christmas？ 学生通过学习领悟出Always give and never take.的圣诞精神。

在绘本教学中这样的情感价值也是相通的。人们在过新年时是快乐的，虽然各个国家的习俗不同，但内涵是一致的。绘本中的Dancing dragons and firecrackers， Singing in the New Year， Making noise等无不透露出节日的欢愉，尤其是从图片中更能直观地感受到这样的氛围。大家团聚在一起，共度新年，不在乎索取，而是乐于付出。在进行融合教学时，应深度解读教材，探寻课内阅读与绘本之间共同的情感价值，进行有机的融合。

（三）融合原则

1.课内为主，课外为辅。无论选择怎样的绘本进行融合，都不能违背以课内阅读教学为主的原则。课内阅读是基础，只有在基础上进行适当的拓展才是合理的，才符合学生的学习规律及心理特点。在备课时要注意课内阅读所占的比重要高于课外绘本阅读教学的比重。

如At Christmas中对圣诞的了解，教师引领学生对课文中呈现的时间与活动，用层次用语与圣诞精神去感知与领悟，并进行有机的梳理，在些基础上，进行绘本的教学。对于生词较多的绘本，通常用单独的一节课也不一定能实现充分教学，因此在设计时应有所侧重，不能把绘本当作精读来教学，也不能过于聚集于词汇的教学，而应侧重融合点进行教学。绘本HAPPY NEW YEAR中重点描述了一些国家的新年习俗。笔者设计了这节的表格，通过Where？ Key words， Meanings来引导学生学习绘本（如下表）。虽然绘本内容多，但并没有替代课内阅读的主体地位。

2.融合纽带不可缺少。无论是先课内后课外，还是先课外后课内，亦或是无痕融合，融合之间必须要有纽带，风马牛不相及的两篇阅读是无法融合在一起的。纽带的形式有很多，如相关联的内容、主题、情感价值、学习方法等。进行融合阅读教学时应选择有纽带关系的绘本，这是基础。选择好内容后，需要在教学设计时思考课内阅读与课外绘本阅读可融合的地方，切不可生硬地将二者结合起来，否则会降低学习效率，失去融合教學的意义。

如关于学习方法的纽带，在阅读过程中找寻关键词Key words。课内阅读中关于圣诞活动的关键词：Buying presents， Buying a Christmas tree， Going to see Father Christmas， Putting some pretty things on the tree， Putting a stocking on our beds， Waiting for presents等；课外绘本阅读中的关键词：Turning over a new leaf， Singing in the New Year， Party time等。学生通过在课内外阅读中运用找寻关键词的方法来分析文本与理解文本，实现学习方法的融合。

3.整体设计，容量适中。一节融合课，它的容量从表面上看高于单纯的课内阅读课或课外绘本阅读课。通常情况下，一节绘本课就已经是容量满满了，更何况是加上了课内阅读。这么多的内容如果处理不好的话，会增加学生的学习压力，引起学生的厌学情绪。不能仅仅为了完成融合课的任务，就加快节奏，活动之间安排过满，这样会使学生的大脑始终处于紧绷的状态，学习效果无法保证。

融合课的容量与目标是相关的。融合课的目标一定要明晰，融合课外绘本的目标是为了让学生进行更广泛的学习，为拓展阅读打开一扇门。如果违背了这样的目标，一味地阅读，仅仅只是完成阅读任务，那就与学习的目标背道而驰了。因此，在设计融合教学时，要考虑融合课的容量。选择的内容、课时目标与教学活动应充分考虑学生的年龄特点与学习规律，以及各个层次的学生特点，关注学习弱势群体学生，并考虑到学优生，留有可供他们发挥的空间。这样，不同层次学生的思维才能得到有效的培养。

小学英语教师在阅读教学中通过巧妙地设计教学内容和教学模式，不仅可以巩固学生现有的英语知识，还能开阔学生的英语阅读视野。互融共生型阅读教学，符合时代发展对英语阅读教学提出的要求。精心设计，巧妙融合，依据《课标》，让互融共生型阅读教学引领学生进行高效与优质的阅读，让儿童英语阅读的新样态为核心素养的培养提供有效的路径。

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【责任编辑 张   蔷】