语文教学中运用思维导图指导小学生写作的策略

程红卫

摘要：在小学语文课堂教学中，写作对学生的语文基础知识掌握情况、阅读水平、表达能力具有较高的要求，作文是学生语文综合素养的真实反映。但在实际教学中，写作教学依然存在“教师难教、学生难学”的问题，一些学生写出来的文章空洞、乏味、缺乏新意，根本无法满足新课改背景下的写作教学要求。思维导图是一种非常有效的思维工具，能够很好地指导学生在写作中的思维活动，提高学生的写作效率。

关键词：小学语文；思维导图；写作指导；有效策略

小学生由于语言知识积累少，缺乏生活经验，在写作中常常言而无物，逻辑混乱。思维导图可以将写作结构简单、直观地罗列出来，助力学生的写作活动。将思维导图与写作教学整合到一起，使学生在思维导图的辅助下明确写作思路，优化文章的结构布局，养成从不同角度分析和思考问题的习惯，拓展写作的内容，可以真正提高文章的质量。

1   思维导图在小学语文写作教学中运用的意义

1.1思维导图概述

思维导图是一种图文并茂的思维工具图，其以图文并茂的方式将发散性的思维图形呈现出来。在思维导图中，关键词位于图的中央或者核心位置，再以此为中心向外进行辐射，形成下一级分支。以此类推、层层递进，逐渐形成了系统化的知识体系。

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，因此，思维导图具备四个显著的特点：第一，具备明确的中心主题。任何一个思维导图都具备明确的主题，所有的分支都紧紧围绕这一中心主题展开，并运用色彩鲜明的线条将相关知识点层次分明地整合到一起，最终形成了系统化的知识结构体系。第二，思维导图具备清晰的层次结构。在一个思维导图中，围绕中心主题辐射出若干次中心主题。之后，再围绕次中心主题辐射出更多的分支。在各个分支中，通过粗细不同的线条连接起来，最终形成了结构层次分明的知识体系图。第三，清晰美观。在思维导图中，所有层级之间的线条都具有统一性，并且每个层级的线条依次排列，十分清晰美观。第四，简洁明了。在思维导图中，并不是将所有的内容都罗列出来，而是以关键词或者符号的形式将主要内容呈现出来，使其更为清晰明了。

1.2思维导图在小学语文写作教学中应用的价值研究

结合核心素养背景下的小学语文写作教学要求，基于思维导图的内涵，将其应用到写作教学中，能够彰显出极大的价值。具体来说，集中体现在四个方面：

第一，有助于学生发散思维，帮助学生选题构思。以往，教师基本上都是采用提纲的方式开展写作教学活动，常常将学生的思维束缚在一定的写作范式中，致使学生写出来的文章千篇一律，缺乏新意。思维导图能够更好地体现学生的写作内容和思路，构建独一无二的写作框架，使学生在思维导图的辅助下，能够从不同的角度进行探索，最终促使学生在发散思维的过程中形成明确的写作思路。例如，在“二十年后的家乡”的写作中，如果教师给学生提供了写作提纲，会将学生束缚在固定的写作模板中，致使其写出来的文章千篇一律，毫无新意。而通过思维导图的应用，可引导学生围绕写作主题，借助思维导图发散思维，从环境、交通、生活、学校、饮食等角度描述家乡的变化，找到全新的写作视角。如此，不仅拓展了小学生的写作思路，而且发散了学生的思维，使学生的选题视角更加新颖，写出来的内容更加个性化。

第二，有助于建立框架，明确写作思路。以往，小学生在写作的时候常常想到哪里就写到哪里，致使写出来的文章缺乏条理性，没有清晰的逻辑。在思维导图的辅助下，学生可以围绕写作的主题，利用不同的线条将各个层级的写作要点整合到一起，更好地梳理写作思路，构建完整的写作框架。

第三，有助于丰富语言，提高写作质量。通常优秀的作文既具有明确的写作主题和清晰的写作框架，又具备优美的词语，并且运用了丰富的修辞手法。针对小学生来说，在以往的学习中已经积累了一定的语言知识，掌握了基本修辞手法的运用方式。但在实际写作中，文章并非华丽辞藻的堆积，而是要依据作文主题和内容，科学、适当地运用修辞手法，这样才能更好地突出文章主题，提高写作质量。教师引导学生充分利用思维导图这一工具，根据每个部分的写作内容，通过关键词、提示语的方式，将语言特色、写作手法罗列出来。如此，在思维导图的辅助下，學生精准地把握了文章的语言特点，在写作的时候，就能够结合写作需求，灵活选择修辞手法，使写出来的文章更加完美。

第四，有助于重新审视写作思路，完善作文内容。写作是一个复杂的过程，体现了学生的整体语言水平。学生利用思维导图这一工具，围绕自己的写作思路进行分析，或者与其他学生进行沟通和交流，发现写作思路中存在的不足并进行调整，不断完善作文内容，提高写作质量。经课堂教学实践证明，运用思维导图进行写作，避免了传统写作中存在的思维漏洞，弥补了传统写作中存在的不足，纠正了写作中的轨道偏离现象，有效提高了文章的质量。

2   思维导图在小学语文写作中的应用

2.1基于思维导图加强审题训练

小学生在写文章之前要重视审题，在落笔之前要明确文章的中心。一旦忽视了审题，或者审题不够精准，学生在写作时就难以把握文章的中心，致使其在写作时出现“跑题、偏题”等现象。在这种情况下，即便是学生的文采再好，写出来的文章也是南辕北辙，与主题背道而驰。对此，在写作教学时，教师面临的首要问题就是带领学生进行审题，使学生明确写作的主题，知道写作要求和方向。而要达到这一目标，小学语文教师在实施写作教学时，应基于思维导图的内涵，引导学生结合写作要求，找出关键词，确定文章的中心。接着，以此为中心点，依托思维导图，明确下一级的内容，最终形成层层递进的知识结构图。如此，学生才能在思维导图的辅助下，精准把握文章的中心，写出一篇高质量的文章。例如，有这样一则写作材料：兰兰由于体育训练受伤在家休养，但是在期中考试时，兰兰来学校参加考试了，让同学都感到非常意外。大家都觉得兰兰能够这样做真的不容易。在这一材料中，教师应指导学生阅读写作材料，找出写作中心关键词，如“坚持考试的毅力”。接着，围绕材料关键词进行拓展和延伸，使学生在思维导图的辅助下，明确写作方向，进而为更好地写作夯实基础。

2.2基于思维导图厘清写作思路

写作是一项综合性的学习活动，对学生的语文基础知识水平、语言能力、思维能力等都有一定的要求。以往，小学生在写作的过程中常常面临着没有写作思路、不知道如何开头、不知道要写什么、不知道写作的切入点合适与否的问题。针对这一现状，教师若不及时干预，会使学生产生抵触情绪，致使其越来越讨厌写作。这时，教师可以引导学生围绕写作主题，将写作的思路通过思维导图罗列出来，迅速找到写作的切入点。例如，在“我最喜爱的景色”的写作中，学生围绕“景色”这一主题进行拓展和延伸，教师可以给予一定的提示，如春天的草地、夏天风雨中的玫瑰花、秋风中的树叶、白雪皑皑的冬天等，引领学生结合实际生活，发挥想象，明确不同季节的景色特征，并进行习作；再比如，在“我的家乡”的写作训练中，多数小学生会按照自己的想法，对家乡的山水、景物进行介绍，给人一种旅游景点介绍的感觉，难以抓住读者的眼球。鉴于此，教师可借助思维导图这一工具，带领学生以“我的家乡”为主题，由此展开联想，对家乡中的风土人情、美食特产、旅游景观和人文历史等进行整合。如此，在思维导图的辅助下，有效拓展了学生的写作思路，使其捕捉到较好的写作切入点。

2.3基于思维导图整合写作素材

在语文写作训练中，基于写作的主题选择合适的素材是学生进行写作的关键，也是引导学生进行高效习作的基础和前提。在传统的写作训练中，学生常常受到基础知识、认知水平、思维水平的影响，导致其在写作时面临写作素材匮乏的现象。这时，教师可引导学生利用思维导图，聚焦写作主题，搜集、整合写作素材，以便于学生更好地开展写作训练。例如，在“推荐一个好地方”的写作教学中，教师可围绕写作主题，结合本单元文章的内容，利用思维导图对写作素材进行整合。之后，教师围绕不同的次级主体，对其进行细化。如在乡村这一素材包中，又将其划分为环境、民风、娱乐三个方面；在景点这一素材中，又将其划分为美景、美食、文化、感受四个方面。如此一来，在思维导图的辅助下，学生明确了“推荐一个好地方”时，可从多个角度进行构思，并积累了丰富的写作素材。

2.4基于思维导图有效谋篇布局

在小学语文写作训练中，学生的谋篇布局能力尤为重要。具体来说，谋篇布局就是结合写作的主题和要求，构建基本的写作框架。如此，可促使学生在写作时建立整篇内容的全貌，精准把握各个段落、各个层次之间的关系，最终形成一篇条理清晰、逻辑鲜明的文章。但在写作实践中，多数小学生面临着“不知道如何安排内容”的问题，致使其写出来的文章缺乏结构性、层次性。这时，就能够凸显思维导图的作用，通过图文结合的构思活动，使学生在学习中逐渐形成谋篇布局能力。例如，在“落叶”的写景类记叙文的教学中，为了提升小学生的谋篇布局能力，可以思维导图作为工具，以“落叶”为中心关键词，根据记叙文的特点，将文章内容划分为开头、中间和结尾三个部分。在“开头”这一层次中，聚焦写景记叙文的特点，围绕事情的起因进行论述；在“中间”这一层次中，紧紧围绕落叶的形状、颜色、味道、季节等进行叙述；在“结尾”部分进行总结，借景抒情，并点明主题。如此，在思维导图的辅助下，学生逐渐完成写作结构的构建，使其写出来的文章更有条理性和逻辑性，详略也更加得当。

总之，思维导图能够立体、直观地体现写作的结构、内容和修辞等方面的信息，讓学生的写作思路和写作内容能够清晰地展现出来，助力学生的写作活动。教师要善于引导学生合理地利用思维导图开展写作活动，激趣励学，调动学生的写作积极性，提升学生的语言理解与应用能力，促使学生在思维导图的辅助下完成高效写作。

参考文献：

[1]陶伶俐.思维导图在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路， 2021（18）：59-60.

[2]欧阳星晨.巧用思维导图让作文教学更高效[J].文学教育（上）， 2021（8）：106-107.