初中数学教学中有效提问的实践与研究

严靓

摘要：近几年，随着社会的发展，人们的教育观念正在发生变化。新一轮课程改革要求教师转变教学观念，强调课堂教学应以学生为中心，教师起引导和启发的作用。要实现这一教学目标，教师需要與学生进行有效沟通。课堂是学生学习的主要场所，提问是教师与学生高效沟通的手段，也是课堂教学中不可或缺的环节。文章以课堂教学问题为切入点，阐述了有效提问在高效课堂建设中的重要性，并尝试在此基础上结合实际教学经验，在课堂上实现高效提问，希望为实际教学工作带来帮助。

关键词：初中数学；教学；有效提问；实践研究

在基础教育阶段，数学是一门重要课程，它可以培养学生的逻辑思维能力。到了初中阶段，学生已经具备一些基本数学知识，且已初步建立基本数学思维方式，对于数学知识的认识不再是表层的。另外，经过小学阶段的数学学习，学生已经出现明显分化，有些学生在数学学习中发现自己的兴趣点，掌握了具体的学习方式，数学学习热情也越来越高。也有部分学生由于缺乏扎实的基本功，在数学学习中感到困难，从而失去学习兴趣。所以，教师需要以学生的学习情况为依据，注重与新课程标准要求相联系，用有效提问构建高效课堂，达到让学生在学习过程中不断进步的目标。

1   初中数学有效提问的概念

课堂提问是课堂教学的主要方式，教师在课堂上提问，让学生注意到数学知识，并根据教师所提的问题，充分思考并寻找答案。另外，课堂提问可以为教师和学生搭建交流平台，收到师生双方相互交流的教学效果。在数学课程的具体教学中，只有让学生真正融入数学课程中，才能以思维认知、理解能力为根本方向，激发学生的数学学习动机，从而提升他们的数学学科核心素养。初中数学教学需要提升课堂提问效果，采用有针对性的数学实时互动提问方式，不断地对课堂环境进行优化。

2   初中数学教学中利用提问式教学法应遵循的原则

教师需要坚持以人为本的教育理念，要注重学生的个体差异，鼓励学生努力学习，做到因材施教。教师需要善于提问，激发学生的学习热情。提问式教学方法有利于学生在上课时专心听讲，从而提升学习效果。此外，教师应激发学生的好奇心，并适时加以指导；培养学生的主体性，转变传统知识讲授方式，充分运用问题讲授模式。在教学时，教师需要善于指导学生，培养学生的思维能力。在实践过程中，使用提问式教学方法已经获得很多教师和家长的好评。教师应持续利用相应的辅助设备在课堂上进行提问。

3   初中数学教学中有效提问的重要性

3.1提问能使学生集中注意力

初中数学知识难度较大，在某种意义上会对学习效果产生一定影响，这也是初中数学教师在进行课堂教学时需要正视和思考的现实状况。有效提问教学方法与传统教学方式相比有很多不同，该方法可有效解决传统教学方法效率低以及学生注意力不集中的问题。通过有效提问这一教学方法，初中生能够主动参与到课堂教学中，有助于学生集中精力，深化对初中数学知识的理解。

3.2提问能营造良好的学习氛围

数学是一门对事物进行定性分析、量化描述的理论学科。利用有效提问教学方法，教师可以优化教学设计，并主动指导学生获得更多的知识，增进学生之间的交流，让学生在上课时始终保持放松的状态，并且收到活跃课堂气氛的教学效果。这样可以让学生在浓厚的氛围中激发数学学习兴趣，并进行积极有效的思考，从而更加充分地挖掘学生的学习潜能。

3.3问题是思维的起点

问题教学方式与学生的实际学习效果之间有着不可分割的关系。在数学教学中，教师可以用提出问题的方式引导学生积极思考，从而有效推动学生的智力发展。在此过程中，教师的提问方式对学生综合能力的发展具有很大影响。提问可以突破学生对数学知识的既定认识，让学生在问题的指引下，对数学知识有全新的认识和领悟。在创设情境时，问题是影响学生思维的重要因素，也是影响学生思考方向的重要因素。数学教师需要掌握提问技巧和方法，用适当的方式，让学生更好地接受新知识、理解重难点，从而提高学生的智力水平。

4   初中数学教学中有效提问的实践路径研究

4.1把握提问时机，促进深度思考

在初中数学课堂教学过程中，教师需要掌握学生的学习状况和课堂教学动态发展情况，并把握提问时机。当教师抛出问题时，切忌突然而生硬地提出问题，所提问题必须合理而准确，只有在合理的前提下，才能让学生自然而然地进入问题思考中。在有效的课堂提问中，最重要的是问题的质量，而不是问题的数量。教师应该先对此进行界定，同时，在课堂教学中，教师应该采用有效的提问方法对问题的质量进行优化。在提问时，教师应该强调问题的侧重点、突出教学重难点，让学生能通过自主探究攻克重难点知识。

例如，在《有理数》的实际教学中，教师要求学生了解相关知识，以及在数轴中对数字大小进行比较。在学生对有理数大小进行对比之前，教师可让学生对有理数有关概念进行回顾，对正数、负数和有理数基本概念有清晰的认知，这样教师就会看到，学生渐渐地融入学习中，接着抓住机会向学生提问。教师提问：“怎样在数轴上比较数字的大小？”为了更好地解答教师所提出的问题，学生会画出数轴，并在数轴上标记出两个有理数，这样学生就可以一眼看出这两个数的大小；之后教师继续提出问题：“两个有理数比较大小，怎样在数轴上表现出来呢？”学生就会进行更加深入的思考。

4.2强化师生互动，促进深度思考

在提出问题后，教师希望学生可做出相应的反应，不管是积极反应还是相对负面的反应，都会影响课堂教学发展。教师在提问之后，要按照学生的回答来调整并做出反应，这样就形成了一种师生之间的互动。唯有这样，教师才可通过提问了解学生在学习中的一些不足之处，从而给学生相应的建议。

例如，在教授《三角形全等的判定》一课时，教师在黑板上展示两个三角形，并提问：“它们之间存在着怎样的联系？”此时，学生就会自然而然地说：“它们应当是全等三角形。”教师接着提问：“那么，这两个三角形是怎样确定全等的呢？”有的学生说：“因为这两个三角形看上去边长是一样的，角度也一样，所以它们是全等的。”教师又问：“在这种情况下，你们是不是用自己的经验来做判定，而不是用数学知识来做判定呢？”在思考一段时间后，学生觉得的确没有理论基础支持自己的观点。于是教师又提出对称轴这一概念：如果在这两个图形中间画一条对称轴，那么这两个图形就会成为一个轴对称图形，也就是一个全等图形。

4.3丰富提问角度，促进深度思考

有效提出问题，常常会使学生在具体探究过程中收到舉一反三的学习效果。当教师在提出问题后看到学生的反应不是很积极时，就可以从另一个角度进行提问，用一个学生可以接受的方式或者新颖的视角指导学生。在丰富提问角度的同时，也给学生提供了分析问题的方法和视角，这对培养学生的数学思维很有帮助。从学情角度来看，在同一年级中，不同班级的学生之间存在着不同程度的差异。在传统课堂提问教学中，教师提出的问题针对所有学生，对于有些学生来说，这些问题很容易解答，但对于另一些学生来说，这些问题比较难。所以，在进行提问时，教师应该从多角度进行问题设置，让所有学生都能参与到提问和回答中来，从而提升课堂教学效果。

此外，教师不能将处于不同水平的学生完全隔离开来，应让学生在沟通中相互促进，从而发展学生的认知与思维。

在《锐角三角函数》这一章节的教学中，很多学生认为三角函数比较难。在实际教学中，教师要运用大量的问题帮助学生寻找突破点。例如，当学生在解决一个具体问题时，就需要提出一个锐角三角函数数值。在教师的问题被提出以后，如果学生不知道如何解决，教师就可以指导学生注意角与角之间的关系：因为这个锐角是在一个多边形之中，可作一些辅助线，将锐角放到一个三角形之中去探索。之后再问：“这个锐角和三角形之中的其他角有什么联系吗？你能不能把它和其他几个角的关系找出来？”在此问题提出后，学生改变探索方向，将锐角巧妙地转换为三角形的一条辅助线，并发现它与做完辅助线的一个钝角有倍数关系，且该钝角三角函数值为已知量，从而可计算出锐角函数的三角函数值。在此问题中，教师指导学生从多方面对问题进行探索，通过做辅助线的方式，得到该锐角三角函数值。

4.4营造活跃的课堂氛围，引导学生主动发问

兴趣是最好的教师，也是一个人学习的动力。在初中数学教学过程中，教师需要改变过去“填鸭式”的知识传授方法，不要一味死板地讲授。教师要根据学生的不同特点，采取不同的方法讲授知识，同时需要创造愉悦的气氛，激发学生的学习热情，并在这样的教学气氛下向学生提出问题，让学生更加专注于解决问题。

综上所述，初中数学提问式教学不能一蹴而就，要想在初中数学课堂教学中提升其时效性，就要循序渐进，在量变的基础上实现质变。这就要求教师要进行深入研究。只有这样，才能让初中数学课堂教学变得更加实际和高效。这不仅要靠教师的精心设计，而且要靠学生在课堂上的主动参与，并对教师提出的问题积极回应。

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