“双减”背景下小学语文阅读教学优化策略

张彩霞

摘要：“双减”背景下，如何在有效减轻学生课业负担的前提下提高语文阅读教学质量已成为语文教师需要解决的重要问题。鉴于此，文章在深入分析“双减”背景下小学语文阅读教学意义的基础上提出了相应的优化策略，以减轻学生的学习负担，提升语文阅读教学效果，真正实现减负增效。

关键词：“双减”；小学语文；阅读教学；策略

小学阶段的学生生活经历还不够丰富，思维也处于发展阶段，在语文知识的学习过程中，常常缺乏独立思考与探究的习惯，这就使其在学习过程中很容易产生依赖心理，从而给学生后期的学习与成长造成不利影响。随着新课改的深入，语文教师在课堂教学时更需要关注小学生在课堂上的实际表现，了解学生的学习负担，并依据“双减”政策积极转变课堂教学理念，优化与创新教学方法，引入能够让学生积极参与的课堂活动，构建高效的语文课堂。这样，不仅有助于增加语文课堂教学的趣味性，而且能减轻学生的学习负担，提高教学质量，为实现语文课堂教学提质增效的目标提供良好条件。培养学生自主学习和探究语文知识的意识，减轻学生的课业负担，提升小学语文阅读教学效果。

1   “双减”背景下小学语文阅读教学优化的意义

1.1有助于小学生语文核心素养的发展

“双减”背景下，小学语文的阅读教学需要关注学生的实际表现，设计契合学生的教学活动，帮助学生充分掌握阅读技巧，引导学生通过参与教学活动理解与感悟阅读内容，实现提质增效的目的。对于小学阶段的课文来说，篇幅相对比较短，但阅读的体裁比较广泛，内容丰富。所以，“双减”政策下，教师开展阅读教学活动要注重迁移学生已有的知识和经验，让学生能够真实地感受文本中的内容，体会文本中表达的思想感情，提升语言表达能力和阅读理解能力，这不仅能为学生后期的学习与发展奠定扎实的基础，而且能促进学生语文核心素养的提升。

1.2有助于提升小学生的写作能力

写作是小学生语文综合能力的直观体现。站在关联性的角度，阅读与写作之间的关系密不可分，二者互相渗透、相辅相成。小学语文阅读教学不仅有助于学生积累知识，而且能提高学生的写作技巧，促进学生写作水平的提高。同时，写作使学生经过阅读积累到的好词佳句成为自己的语言表达，还可以为后续理解文章打下基础。

1.3有助于小学生实现全面发展

在小学语文阅读教学中，阅读文本的内容相对枯燥，阅读量大，容易使学生在具体阅读过程中产生厌烦心理。“双减”政策實施前，小学语文阅读教学存在一些问题，语文教师对于阅读缺乏足够的重视，学生进行课文阅读时，面临着较大的生字词的识、写压力，课后的作业任务也十分繁重。这不仅会影响学生身心的健康发展，而且会降低语文阅读教学效果，给学生造成一定的学习负担。而“双减”政策的实施，对教师的课堂教学提出了更高的要求。阅读教学不仅要帮助学生充分掌握阅读技巧，激发阅读兴趣，而且要减少学生机械、重复的书面练习，让学生获得更充足的自主学习时间，从而使学生以更加积极的态度参与到课堂中，实现学生的全面发展。

2   “双减”背景下小学语文阅读教学优化策略

2.1确定教学目标，丰富教学形式

小学生的思维正处于迅速发展时期，教师需要以兴趣作为导向，依据小学生的知识水平及年龄特点，设计满足学生学习需求的教学活动，设置基于“双减”政策的阅读教学目标，融入更多的资源素材，丰富教学形式，真正落实“双减”政策，激发学生的主动性。因此，在具体教学时，教师可立足文本内容，创设学生熟悉的教学情境，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更深入地参与到课堂学习中。

例如，在对课文《月光曲》中“海上升明月”的部分进行阅读教学时，教师可以文本中描述的四幅画面为出发点，播放与文本相关的音乐，通过强弱不同的语音渲染阅读氛围，接着让学生闭眼想象文本中描述的画面。教师通过创设阅读情境，引导学生展开丰富的联想：月亮由水天相接的地方慢慢升起；月亮逐渐升高，穿越了轻纱一样的薄云；海面上刮起大风，风吹起了海浪；风停了，海面也恢复了平静。这种教学方式不仅有助于丰富阅读教学的形式，激发学生参与课堂阅读的兴趣，而且能让学生如同置身于月光下的海边，直观感受文本中描绘的景色。此时，学生的情绪也会随乐曲由舒缓逐渐过渡到激昂，再到平静，深刻体会到文本的内涵。由此可知，设置明确的教学目标，采用丰富、多元的教学形式，可充分激发学生的阅读兴趣，使其主动参与到阅读学习活动中，真正感受到阅读的快乐，提升语文阅读能力。

2.2创设阅读情境，优化教学氛围

情境教学作为深受学生喜爱的一种教学方法，在阅读教学中被广泛应用。小学语文教材中的课文大多具备一定的故事性、趣味性和生活性，并且与学生熟悉的情境相关。此时，教师可以依据教材文本创设情境，引导学生以合作学习、自主阅读或者角色表演等形式参与到阅读活动中，以更好地阅读文本内容，提升阅读效果。在角色扮演活动中，可以针对学生的特点合理地分配文本中的角色，指导学生依据课文内容，从文本角色的角度对故事情节进行表演。这不仅能够使抽象的课文知识转化成具体的故事，而且能确保学生充分掌握文本内容。学生参与角色扮演活动，还能深入揣摩各种人物的情感及其性格，深化对阅读内容的理解，从而使学生深刻理解与体会作者表达的主题思想。

例如，在对《草船借箭》开展阅读教学时，教师可将课文中故事发生的具体背景讲述给学生，并通过多媒体展现出来：“草船借箭”是经典故事，主要讲述了周瑜为了刁难诸葛亮，故意让他在十天之内造十万支箭，而机智的诸葛亮只用了三天，他利用有利的天气，通过草船向曹军“借”到了十多万支箭故事。在学生对课文内容有了初步的了解后，教师引导学生以小组的形式扮演周瑜、诸葛亮、曹操等课文中的角色，让学生可以依据自己对角色的理解进行表演。表演过程既能使学生体会到诸葛亮的智慧，又能加强对课文内容的理解和记忆。

2.3巧用信息技术，激发阅读兴趣

“双减”政策下，提质增效已成为小学语文教学发展的趋势。信息技术是教学改革的催化剂，是教学过程中运用较多的技术。将信息技术运用于小学语文阅读教学中，不仅能够使阅读教学活动更加多元化，而且能使小学生直观地感知原本抽象的文本内容，激发阅读兴趣，增强学习体验感。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要注重信息技术的合理运用，给予学生听觉与视觉等感官以刺激，让学生体会到新颖的学习方式，从而激发阅读兴趣。

例如，在《望庐山瀑布》的阅读教学中，课前，教师可以把文本的朗读视频通过智慧平台推送给学生，让学生开展自主朗读活动，而教师则通过平台的大数据，查看学生是否完成作业。对朗读作业完成优秀的学生，教师可将其朗读的视频或者音频推送到整个班级作为示范。在课堂教学中，教师可运用多媒体将庐山瀑布的雄伟壮观、似银河落下的视频展示给学生，并播放与之相匹配的音乐，让学生一边阅读一边想象。这不仅能够使学生直观、形象地看到庐山瀑布壮美的景象，而且能感受到作者采取比喻、夸张等手法所产生的效果。教师要指导学生对庐山瀑布与银河二者相似的地方进行分析，以便学生通过具体的视频深刻理解《望庐山瀑布》的意境，从而提升学生的阅读效果。

2.4组织小组合作，提升感悟能力

在小学语文阅读教学中，目的是让学生获取到真实体验、感悟文本的思想情感。对于小学生而言，由于其生活经验、知识储备相对有限，对课文的情感理解常常受限。因此，语文教师在具体教学时，需要指导学生立足于文本内容，进行小组合作，让学生进行组内沟通与交流，将自己对于阅读内容的感受、观点和看法表达出来，积极与其他同学交流，以深化学生对文本内容的理解，丰富见解的同时，增强情感体验，使学生形成良好的阅读感悟能力。

例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的阅读教学中，在文本中，父母对于作者寫出诗的评价是不同的，此时，学生对于作者父母给出的评价也产生了不同的看法。想要使学生深层次理解文本内容，理解文本通过父母给出不同的观点表达了父母对孩子的爱，教师可引导学生合作探究：“父亲与母亲阅读了作者写的诗后，给出了多种评价，请在课文中找出相关的语句，说一说不论是母亲给出的正面评价还是父亲给出的负面评价，为什么都表现出了父母对孩子的爱？”与此同时，教师可继续提问：“母亲在读完作者的诗之后，有怎样的反应？结合母亲的反应，你们体会到了什么？”以此指导学生从语言、动作、神态等方面体会文本中的语言的运用，感受父母和孩子之间的感情。如从母亲读完诗之后，眼神“亮亮的”，可以表现母亲对于作者可以写出诗的惊讶；从母亲说话不是平常的语气，而是用了“嚷”，能够表现出母亲的心情是极其兴奋的。然后，教师可指导学生进行深入的思考与交流，如“母亲表扬了作者之后，作者的反应是什么？”，以此让学生自读自悟，找出相关的句子，在组内互动和交流。最后，教师可指导学生根据词汇“腼腆”，深入理解作者当时的心情。经过小组合作探究，能使学生认识到，不论是母亲给出的正面评价，还是父亲给出的负面评价，都表达出父母对孩子无私的爱，并将文本中的思想迁移到现实生活中：父母给自己的批评或者表扬都是对自己的爱。

综上所述，“双减”背景下，在小学语文阅读教学过程中，教师既需要遵守“双减”政策的相关要求，又需要减轻学生的学习负担，提升阅读教学效果。因此，在具体教学时，语文教师需要深入研读“双减”政策，分析其内涵，设计多元化的阅读教学活动，引入丰富的阅读资源，注重培养学生的阅读能力和技巧，为学生日后的全面发展奠定坚实的基础。

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