在关联中发展小学生的语段意识

张庆华

摘要：段落作为连接字词和对文本篇章结构理解的过渡性语言单位，学生对段落学习的深入可对其语文核心素养的提升起到重要的推动作用，这就需要语文教师针对语文要素中与语段相关的能力指向点，找准彼此之间的逻辑联系，明确不同的教学标准，采取有效的教学策略，助力学生语段感知能力的逐步提升。文章提出：精准定位目标，确定语段教学的进阶层级；依循阶梯发展，串联语段教学的发展链条；多维关联资源，构建语文教学的辐射范畴。

关键词：语段教学；核心素养；进阶发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）中提出了“语文核心素养”的概念，并将其划分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个维度。从学生的认知规律来看，培养核心素养、发展语文能力并不是一朝一夕的事情，而是一个相对漫长的过程。从2022版新课标对语文课程的定位来看，语文学习是一个循序渐进、拾级而上的渐进性过程。依照教材所设定的能力训练方向以及蕴藏在语文要素中的核心概念，无论是语文知识还是语文关键能力，抑或是学习语文所需要的基本方法、策略，都非常鲜明地呈现出从简单到复杂、从零散到整合的学习特点。

语段又称为“句群”，是由句子群组合而成的、与上下文相关联而又相对独立的一段话，或者一个片段，是连接第一学段字词教学和第三学段对文本篇章結构的过渡性语言单位。语段意识包含对语段内容的理解、内蕴的体悟、语句之间逻辑的梳理以及言语形式的洞察，培养过程既需要充分发挥学生对语言感知和运用的综合能力，又需要推动学生思维意识的发展。

1   精准定位目标，确定语段教学的进阶层级

1.1依托语文要素，构建目标达成的阶梯

纵观整套统编版语文教材，与传统教材相比，主要的不同就是设置了语文要素，为每个单元、每篇课文都明确了语用训练的价值点。从当下的践行和使用情况来看，语文要素在设置上不仅改变了传统教学语言训练点模糊不清、杂乱无序的情况，而且体现出严谨的逻辑联系。这就需要教师依循教材编者所设定的体系网络，关注每个语文要素学习过程中学生的思维状态，在连点成线、逐步辐射的思维过程中推动学生内在思维的进阶发展，构建语段教学的序列化的和谐体系。

以统编版三年级上册第六单元为例，这个单元编者所设置的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。”很明显，这一语文要素的核心宗旨在于“理解一段话的意思”，重在训练学生对语段内容的感知和理解能力，同时还提供了明确的“理解方法”，即“借助关键语句”。借助学生第一学段深入学习词句蓄积的经验，紧扣语句和语段之间的联系，助力学生对段落的感知与把握。这个单元中的精读课文《富饶的西沙群岛》第五自然段就具有典型的代表性，教师可以引导学生先自主学习课文，并在整体了解语段大意的基础上，帮助学生在语句之间的相互辨析过程中，找出“与众不同”的一句话，从而让学生认识到，这句话不仅表达出自身独立的价值意蕴，而且涵盖了整个语段所表达的具体指向。在此基础上，教师再组织学生用思维导图的方式绘制语段的段落结构，用归纳思维明晰这句话在展现语段大意过程中的作用，以帮助学生明确关键句用意。

在三年级下册第四单元，编者针对语段所设置的语文要素则是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。很显然，这一单元的语文要素与上一单元就有着相同的语言训练指向，但所关注的维度已经从原本的阅读走向了表达，落实要素所承载的思维方式也从“归纳”转化为“演绎”。对比这两个单元的要素就可以明确定位各教学单元所承载的具体价值，明确相应的教学定位，为落实语段教学奠定基础。

1.2依托典型素材，发展综合认知素养

针对第二学段学生对语言单位的感知掌握情况，编者所设定的语文要素训练主要聚焦于语言内容和言语形式上，这两者之间不是完全割裂。教师可以从表达内容和表达方式两个不同的维度组织学生展开辨析，从而实现两者之间的相互交融，助力学生语段感知能力不断提升。

《赵州桥》这一课所涉及的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。针对这一要素的定位，教师在教授这篇课文第三自然段时，需要将教学的重点聚焦于“作者是怎样将赵州桥美观的特点写清楚的？”。首先，教师组织学生回顾自身积累的知识，借助三年级上册第六单元语文要素所形成的学习经验，尝试通过自主性阅读，借助关键性语句理解这一段话，同时对语段所呈现出来的内在结构进行划分。整个教学环节需要教师准确定位语段的关键句，并在解构语段“总—分”结构的基础上把握语段的整体内容。其次，教师引领学生紧扣语段表达的关键性字词，围绕“相互缠绕”“相互抵着”等极具动感的词汇，依托静态图片和动作演示，感受赵州桥栏杆上各种图案的精美，真正认识到作者正是通过一幅幅精美的图案将赵州桥“美观”的特点清晰而真切地展现在读者面前的。在此基础上，教师再组织多种形式的朗读，将对图案的观察和想象等多种主观体验融入朗读的语气语调中，让学生进一步感受语言描绘中图案的精美，洞察文本语段构建的巧妙，实现表达内容与言语形式的有效融合。最后，教师需要搭建迁移运用的实践平台，为学生展示课前搜集的赵州桥栏杆上的其他图片，并引导学生模仿课文的语段，运用“有的……有的……还有的……”句式，将观察所得和形成的感受聚合起来，构建成为一个有机的语段意义体，将图案中蛟龙的动作与神态进行进一步拓展，在充分感知赵州桥之美的基础上，借助实践表达进一步强化学生的阅读体验，从而帮助学生形成初步的语段意识。

2   依循阶梯发展，串联语段教学的发展链条

在2022版新课标中，进入第二、三学段，编者对语段教学所设置的语文要素无论是在范畴还是能力层级，都有了鲜明的进阶，语段教学也应该随着学生的思维成长以及教材编排的难度逐渐拾级而上。教师要遵循从扶到放的原则，构建具有层级性、体系性的学习台阶，将教材所设置的价值点串联成线，形成清晰有序的知识能力链条，为学生的语段学习奠定基础。

2.1从扶到放，促进能力拔节

统编版教材在编排上体现了以单元为抓手的整体性、层级性的编排方式。一个单元中的具体课文并不是简单的并列关系，而是依循学生的认知规律与语文要素指向能力呈现出鲜明的层级性。因此，教师要善于利用单元中的精读课文，引领学生进行深入学习，在理解内容的同时，积累学习方法、积攒学习经验、形成学习能力，将方法和经验迁移到单元中的略读课文中，从而设置从扶到放的单元教学结构，培养学生个性化、多元化的思维意识，真正借助经验转化、强化素养发展。

以统编版三年级下册第四单元为例，编者所设定的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。在教授这个单元首篇精读课文《花钟》时，教师就需要引领学生先借助典型的语段，在已蓄积的关键性语句的经验基础上，着重辨析语段中关键性语句与其他语句之间的从属关系，从而运用关键语句概括段落大意。教授这一语段时，教师需要在明确任务的基础上，引导学生一步一步分析关键性词语，厘清关键语句与词语之间的内在关系，进一步梳理出典型语段中的语句联系，将语文要素真正地落到实处。而在教授这个单元的略读课文《小虾》时，教师则可以尝试着完全放手，充分激活学生从精读课文中所获取的认知经验，给予学生广阔的空间，为搭建自主性、实践性的语文活动平台奠定基础。

在语文教学过程中，教师需要充分把握教材编者在不同单元中所设置的语文要素，紧扣能力维度相同但表达方式不同的特点，引导学生经历尝试学习到内化积累，直至实践运用，促进对语段的整体把握。

2.2复现关联，引领思维进阶

语文能力并不是一蹴而就的，而是需要经历相对漫长、反复的实践操作才能得以形成。因此，对于要素中所设置的语段教学能力点，教师不能一讲了之，而需要找准要素之间的内在联系，通过彼此勾连、复现的方法，激发学生的原始记忆，在原有认知起点上搭建能力升级的跳板，从而促进学生对语段认知的不断升级。

3   多维关联资源，构建语文教学的辐射范畴

以前后贯通的方式，关注编者在第二学段语文要素针对语段所设置的训练点，可以清晰地梳理学生能力生长的内在链条。但仅仅停滞于此，学生对语段的感知还相对有限，这就需要教师充分挖掘和发现语段中所蕴藏的教学价值，引领学生尝试在纵向联系的基础上展开横向关联，运用思维可视化的方式，搭建读写联动平台，不断丰盈与扩展语义呈现的网络结构，以拓展学生思维的内在深度和广度。

小学生正处于具象思维阶段，他们对于语段的整体感知还无法自然地延伸到语段的内在逻辑关联上。教师要遵循学生的认知规律，尝试将语段中所展现的语句联系以直观化、形象化的图解方式加以呈现，将自身对语段联系的解构以思维可视化的形态形象地展现出来。

语段教学的核心规则不仅要借助语段这一过渡性的语言单位达成对内容的理解，而且要指导学生写好语句、关联篇章，从而实现表达素养的有效发展。纵观统编版教材，不少经典课文中就蕴藏着典型的语段载体及丰富的范例价值，教师要精准解读和把握编者所设置的随文练笔的用意，进一步搭建、强化语段读写之间的内在关联，从而帮助学生实现由读到写的转化。

读与写本身就是语文学习的两大核心支柱，读是为了更好地写，写则能够强化对读的体验，更为重要的是，可以通过写的过程暴露读的不足。在隨文练笔的教学过程中，学生不仅增强了语段意识，而且在写的过程中促进了对语段学习的自我反思，从而明晰自身存在的不足，为再度回归文本、深度品味提供明确的方向。

参考文献：

[1]丁宏霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].作文成功之路，2020（31）：48.

[2]陶立东.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].中华少年，2020（9）：102-104.