基于情境模式的特殊教育学校小学语文教学策略

寇章彩

摘要：特殊教育学校的学生大多存在特殊的学习需求，学习水平、学习能力也与正常学生存在差异。对于特殊教育学校的学生，教师更要坚持以生为本的理念，帮助学生树立自信心，使每位学生都能取得进步。同时，出于对特殊学生的需求考虑，基于情境模式的语文教学更能让学生感知文章意义，理解文章的深度思想，同时能对学生的情感共鸣能力、思维发散能力进行引导。鉴于此，文章基于情境探讨了小学语文教学策略，希望能促进特殊教育学校的小学语文教学质量提高。

关键词：情境模式；特殊教育；小学语文

对于特殊教育学校的学生，保障其未来的发展是关键。构建开放又有活力的小学语文课堂更符合学生的需求。基于情境模式，从教读、自读、课外三方面进行语文教学，有利于学生从教材、自我、生活多方面感悟内涵，拓宽知识视野，提高对世界的认知，引发对事物、情感的正确思考，从而帮助学生将来更顺利地融入社会，实现自我价值。情境模式下的小学语文教学注重对文章内容的全面解析，从学生角度开展自主学习，提炼核心问题，让学生在自主思考、自主感受中提升语文素养。小学语文教师要时刻将学生放在首位，从意识理解、逻辑梳理和实践思考等方面展开教学设计创新，制定科学的情境教学方案。

1   情境模式对于特殊教育学校教学的重要性

在采用传统教学模式的课堂上，教师主要从课本入手讲解文章，带领学生分析文章立意，但这种教学方式相对封闭，并没有与学生的生活相联系。而对于特殊教育学校的学生，学习是他们适应社会生活的重要途径。情境教学有助于打破学生的学习屏障，让学生从课堂到生活建立起一条感知、感悟的通道。针对特殊教育学校的学生，情境教学一般分为两种。一种是直接将学生代入自然情境、生活情境中，让学生切实感受生活，并在自我感知中提升社会交往能力。另一种是由教师在课堂上进行情景再现，由教师演绎课文描绘的情景，让学生去感受，引导其发挥想象力，增加社会经验。对特殊教育学校的学生来说，创设情境课堂，能够让学生在认识和理解学习内容的同时联系实际生活，让学习服务于生活。基于情境教学模式，学生能够感知到多元化的真实世界，将视野拓展至整个社会，这样更有利于他们在未来融入社会，获得广阔的发展空间。

2   特殊教育的教学内容不够丰富

在语文课堂上，特殊教育学校的部分学生无法及时准确地理解教师的表达和要求。在情境教学模式下，教师少不了要利用肢体语言进行教学，而学生的理解能力有限，需要教师重复指导，学生自身也需要反复练习。在有限的时间里，教师只能选择基础的知识点进行悉心辅导，这会导致开展情境教学的学习内容不够丰富。另外，情境教学的关键在于学生能够理解教师所营造的情境意义，能够从情境中领悟课本内容，而特殊教育学校的部分学生的理解能力有限，这也给教师的情境演绎增加了难度，如果课堂上教师一直重复某个动作，教师与学生都会感觉枯燥，导致愉快、高效的情境教学无法顺利开展。

3   基于情境模式的特殊教育学校小学语文教学策略

3.1注重运用肢体语言

特殊教育学校的学生在学习的过程中存在诸多限制，教师的情境创设应该更多地考虑拓宽学生的视野，丰富学生的情感，满足学生的成长需求。在教学过程中，教师要考虑学生的理解能力，注重运用语言与肢体语言，具象再现课文，让文章内容清晰地呈现在学生眼前。教师的语言、手势、表情都可以是情境教学的工具，也是帮助学生理解文章内容、领悟文章思想的关键。比如，《听听，秋的声音》这篇课文是一首现代诗，文章简短凝练，注重从具体可感的声音角度展现秋天的魅力。教师在教学过程中可以抓住课文要点，利用语言、动作引导学生想象课文内容，发挥学生的创造力与想象力。在讲解“唰唰，是和黄叶道别的话音”这一句时，教师可以使用略带惋惜的语气，适当降低音调，同时做出表示依依不舍的动作，再现文章中用“道别”表示黄叶下落的惜别情景。在念“在每一片叶子里”“在每一朵小花上”“在每一滴汗水里”“在每一颗饱满的谷粒里”这几句时，教师可以做出表示花朵、树叶、谷粒的手势，同时语气可以从活跃高调向认真庄重略低沉缓慢变化，展現秋天独有的劳动与丰收的喜悦，让学生在生动形象的课堂中感知教师的情绪变化，从而明白秋天是收获的季节，激发对生活的热爱之情。

3.2体验实践活动

新课标中明确指出学生是课堂的主体，情境教学中的“境”可以延伸到课外。对于特殊教育学校的学生来说，帮助其接触生活、感知生活是重中之重，教师要建立生本课堂，结合实践活动，帮助学生沉浸式体验课文内容，让学生在生活中学习，在课堂中体验生活，提升动手能力和社会交往能力，满足学生的成长需求。比如，在《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这些古诗教学中，教材选取的都是与中华传统节日相关的古诗，传统节日离不开传统习俗，传统习俗也是学生认识生活的渠道之一。教师可以从生活习俗出发，开展实践活动，让学生沉浸式体验传统习俗，体验生活。教师可以鼓励学生与家长互相配合，将阅读教学转化成生活课堂。在家长群里，教师可以倡议家长带领自己的孩子在春节放烟花，在清明节祭祖、踏青，在重阳节登高，在相应节日手把手教孩子制作汤圆、月饼、青团、春联、孔明灯等。

3.3尊重学生的个体差异

家庭情况和孩子情况不同，父母对孩子的期望也不同，这些都导致学生在学习能力、性格方面存在差异。教师要站在学生的角度进行思考，了解学生的学习水平及成长需求。因此，在情境教学中，教师要尽可能与学生多交流，与学生家长多交流，不能因为存在交流困难，就直接放弃了解学生的想法。教师要从与学生的交流沟通中了解他们感兴趣的内容，再结合教学任务，一方面向学生传授科学文化知识，另一方面帮助学生掌握弥补自身不足的方法。比如，在学习《日月水火》一课时，课文内容是对自然基础知识、生活常见物品的介绍，但考虑到班级中学生的个体差异，教师可以将学习目标层次化，让不同能力的学生接受对应目标的训练，让每位学生都能得到发展。比如，教师可以让一部分学生练习发音，让学生通过图画知道“日月水火”的大致特点，帮助学生从生活中辨别它们。教师可以让一部分学生结合生活实际思考，指出生活中有哪些与“日月水火”相关的事件和现象，再让学生自己组词造句，可以自由发言，也可以写在草稿纸上，提高学生对生活的认知，锻炼交流能力。

3.4开展角色扮演活动

对于很多学生来说，教师在讲台上讲解得再多，可能都不如自己亲身感受一次。而开展角色扮演活动是一种高效的情境构建方法，能够让学生自己完成课文中的语句阅读，动作模仿，提升社会适应能力和生活能力。比如，在《在牛肚子里旅行》这一课中，语言描写占大多数。教师可以将学生分为两人一组，分别扮演青头与红头，锻炼学生的语言表达能力。教师可以指导学生互相读对方角色的台词，体验青头的介绍和红头的经历，使学生了解牛胃的结构与牛反刍消化的知识，丰富学生的知识积累。而对于能力不足的学生，教师可以让学生通过认识图片、动作表演记住课文中的动物形象，并让学生通过模仿认识不同动物所具备的不同特点。角色扮演可以通过对话和动作的形式展现丰富的人物形象，让学生亲身感受到两只蟋蟀之间深厚的感情，同时了解基本的动物知识。

3.5促进自主表达

以学生的生活经历为出发点，结合语文课堂的主题，联系学生的生活实际，设置丰富多样的活动内容，能够激发学生对语文学习的兴趣，降低语文学习的难度，从而促进学生自主表达，锻炼口语交际能力。引导学生自主思考，锻炼自主表达能力，能够帮助学生将课堂所学运用到生活实际中，让学习为学生的成长服务。这对学生未来的发展有着一定的促进作用。

比如，在学习《找春天》一课时，教师可以组织春游活动，让学生走进自然，引导学生正确说出花草、小鸟、流水等自然词语，带领学生认识更多的自然元素。同时，教师要鼓励学生多与大自然接触，教导学生愉快的春游之旅离不开美好的自然环境，告诉学生热爱自然、保护自然的正确理念。这样从学生自身的生活经历进行情境创设，不仅能促进学生对生活环境的思考，而且能强化学生对日常生活用语的运用。

总而言之，情境教学是符合特殊学校的学生学习需求的教学途径，是实现有效教学的重要方法。情境教学注重拓展与延伸，注重对学生思想感情、生活认知的培养与影响。开展情境教学能够从学生自身出发，将文章意义植根于学生的内心世界，在加深学生阅读感悟的同时提升其生活能力，让不同学习水平的学生都能从中受益，从情境课堂中获得基础技能，為以后融入社会、融入生活打好基础。

参考文献：

[1]简姗兰.如何提升特殊教育学校小学语文教育的教学效果[J].新课程，2021（44）：24-27.

[2]蓝辰珠.特殊教育学校小学语文生活化教学策略[J].语文新读写，2021（16）：78-80.

[3]林玩华.浅谈特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].考试周刊，2021（60）：40-41.

[4]田秀霞.提高小学语文教学效率的策略探究：以特殊教育学校为例[J].新课程，2021（26）：53-54.

[5]刘荣新.特殊教育学校中小学语文生活化教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（6）：76-77.

[6]李莉.提高特殊教育学校小学语文课堂效率的对策分析[J].数据，2021（3）：92-94.

[7]董晓知.特殊教育学校小学语文与美术融合教学分析[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：111-113.