对小学数学课堂提问的分析与思考

张洁

摘要：随着教育改革的持续推进，越来越强调教师在课堂中引领学生进入深度学习状态。学生在教师引导的基础上进一步探索课本知识与生活之间的内在联系，从而主动拓展更多的学习渠道，并增加自身的知识经验积累。提问是师生展开课堂互动的重要途径。基于此，文章分析了小学数学课堂提问的作用，并提出几点意见，仅供参考和借鉴。

关键词：小学数学；课堂；提问

在小学数学课堂教学中，提问是常规的教学手段。提问不仅可以为学生提供思维启发，而且能够引领学生对知识进行迁移、汇总、反思，进而顺利达成深度学习目标，提高课堂教学的有效性。为此，小学数学教师需要正视提问在课堂中的重要作用，同时采用恰当的提问形式提高教学指导效率，以便能够促进学生全面发展，并落实新时期教育改革目标。

1   提问在小学数学课堂中的作用分析

提问并非师生单纯围绕知识展开的僵化问答模式，而是强调教师运用问题引发学生的“头脑风暴”，使学生能够充分调动自身的联想、推理、抽象以及创造等思维能力去发现更多数学规律，从而顺利落实提升核心素养的育人目标。因此，小学数学教师需要首先明确提问在小学数学教学中的作用，以便能够在教学中为学生提供针对性指导。具体可从以下五个方面入手：

1.1激发求知欲望，自主发现问题

提问不仅是为了引发学生对于知识的思考，而且是为了使学生形成良好的问题意识，并能够根据教师提出的问题主动切换学习视角，尝试从更多层面看待知识变化，从而在今后的学习中也能够自主提出创意性的问题，并展开深入的学习探索。为此，在课堂教学过程中，教师需要避免单纯围绕教材知识进行问题设计，而是要适当跳出知识点范围，引导学生关联其他事物模型进行数学思考，从而逐渐激发学生的求知欲望，使其能够主动发现问题。以《长方形和正方形》一课为例，学生对于这两种图形并不陌生，能够准确说出图形名称，但是却并未从学科角度形成相应的知识概念，同时对正方形与长方形的几何特征缺乏结构化的认知。为此，教师可以通过提问的方式打破学生既有认知，使其能够对长方形和正方形产生新的疑问，并对知识展开深入探究，如“使用量角器、直尺来分别测量长方形和正方形，它们的边长和角分别有哪些特点？”“长方形和正方形具有哪些差异与共同点？”等。教师以这种方式引导学生重新认识图形，并以实践操作的方式发现其中存在的更多知识，从而有效深化学生的思考层次。

1.2培养学习兴趣，增强学习动力

小学阶段的学生思维活跃，对事物的探索欲望强烈，因此，在学习过程中时常会产生“这些知识有什么用？”“为什么这样做？”等想法，而对这些问题的探索能够促使学生的思考层次逐渐加深。因此，在课堂教学过程中，小学数学教师可以把握学生这一思维特点，巧妙设计提问方式与内容，引发学生的深入思考与探究。这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够增强学生的学习动机，使其能够在学习内驱力的引领下掌握更多的知识经验，从而全面提高课堂教学有效性。仍以《长方形和正方形》一课为例，在为学生讲解有关周长的知识时，教师可以向学生提出这样的问题：“李爷爷有一块长方形的菜地，因为它修建在小路旁边，所以经常会被路人无意踩踏。于是李爷爷打算在菜地周围修建一圈栅栏，已知菜地长为6米，宽为8米，请问李爷爷一共要买多长的栅栏？”通过这样的问题形式，教师可以将生活元素引入课堂之中，不仅能够帮助学生认识到数学知识在现实生活中的作用，而且可以有效激发学生的学习兴趣，能够主动对知识展开更深层次的探索。

1.3聚焦核心概念，培养思维能力

新时期背景下，强调教师要引导学生深入参与到课堂之中，学生与教师共同合作展开知识经验的构建，这样才能够帮助学生积累更加丰富的学习经验，并使其思维能力得到有效锻炼和培养。为此，在教学实践过程中，教师应避免一味地采用单向灌输的方式帮助学生记忆知识，而是要紧扣教材核心概念进行问题设计，以此帮助学生理解、感悟、体会，最终更好地内化知识。教师通过高质量提问，可有效提高课堂教学质量。例如，在教授“小数的意义和性质”时，学生在此前的学习中已经初步接触了小数，为此，本单元的学习目标在于联系“十进制”知识，引导学生了解小数的计数单位，以及小数与分数和整数之间的联系。教师在课堂中可以向学生提出问题：“学生A用1m直尺测量课桌长度，刻度读数停留在数字‘7和‘8之间的1/5处。请问课桌的长度是多少？”通过这一问题，教师不仅为学生提供了直观的参照模型，而且为学生指明了思考方向，使其能够围绕单元的核心概念展开自主构建，从而帮助学生发现数学本质，并促进思维水平的有效提高。

1.4借助问题提示，掌握学习方法

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师不仅要引领学生掌握学科知识，而且需要了解与数学相关的方法、思维以及观念，從而帮助学生有效运用数学知识解决现实问题，并满足学生的终身发展需求。因此，教师在引导学生探索数学规律的同时，需要以问题驱动的方式引导学生自主展开学习探索，从而使学生掌握有效的数学学习方法，并全面提高课堂教学质量。例如，在《圆柱和圆锥》一课中，教师在为学生讲解圆柱的表面积算法时，可以按照知识的发展规律为学生设计问题，引导学生根据问题提示完成学习探索，从而使学生在解决问题的过程中有效掌握知识，并获得学习方法上的指导。例如，问题1：寻找一个圆柱形物体，将其展开成平面图形，可以得到几个部分？问题2：展开图分别是什么图形？问题3：这几个图形之间有着怎样的联系？通过这种方式，学生不仅能够自主进行圆柱表面积公式的推导，而且能根据教师的问题掌握建模、实验、对比以及观察等数学学习方法，以此从根本上提高课堂教学质量。

1.5课堂适当留白，自主归纳知识

传统教学模式下，教师始终全程把控课堂学习动态，并要求学生遵循教师思路完成新知识的学习任务。这样不仅容易导致学生产生依赖心理，而且造成了学生对知识的理解过于片面，难以促进学生的个性发展。为此，在新时期背景下，小数数学教师可以采用提问的方式设置课堂留白，引导学生围绕问题对知识进行归纳总结，从而在深化学习印象的同时，促使学生对课本上的知识、概念产生新的理解感悟。

2   关于小学数学课堂提问的思考

2.1明确提问目的，引导学生深度思考

教师进行课堂提问的最终目的是引导学生不断深化学习层次，确保学生能够顺利跨越浅层学习阶段、准确把握知识本质。因此，在进行提问的过程中，教师需要以引发学生的深度思考作为主要目标，结合学生的认知基础以及教材知识特点对课堂问题进行有效设计，从而促使学生由浅入深地探索数学概念内涵，进而有效提高学生的学习水平和学习能力。以六年级上册“分数除法”为例，为了能够帮助学生更好地发现分数除法的运算规律，教师可以在课堂中围绕“分数除以整数”这一知识点为学生设计问题。问题1：使用折一折、画一画的方式，在一张白纸上展现出4/5。问题2：这张白纸4/5的一半是多少？问题3：“4/5的一半”使用数学算式该如何表达和计算？教师通过层层递进的提问，有效帮助学生将直观经验与抽象的数学概念联系起来，并在引导学生操作、表达、思考的过程中，使其逐渐感受到“分数除以整数”中蕴含的运算道理。这样不仅能够顺利达成课堂教学目标，而且可以使学生进入深度学习状态。

2.2洞察问题来源，指向学科核心概念

课堂有效教学的主要特征之一表现为学生在理解知识的基础上，能够进一步建立新旧知识间的联系，并顺利实现数学经验的内化、迁移、运用甚至创新，从而将数学学习的过程从事实本位转变为理解取向。而学科核心概念则是描述数学方法、思想以及观念的概括性理论，能够帮助学生在现有认知的基础上，从其他视角对信息进行整合，从而使学生能够从学科角度发现现实生活中蕴含的更多规律。因此，在教学过程中，教师需要将学科核心概念作为问题产生的起点与终点，引导学生围绕学科本质展开深入思考，进而全面提升课堂教学有效性。以“分数的意义和性质”为例，在本单元教学中，教师不仅要帮助学生理解分数各个部分所代表的含义，而且要从“1”的本质入手，引导学生正确理解分数在不同情况下表达的信息。为此，教师可以向学生提问：“从10个苹果中取出6个，用分数表示是多少？将这6个苹果放回原位，同时再取来90个苹果放在一起，此时这6个苹果用分数表示是多少？前后两个分数从‘量上看是否相同？”从而以分数知识的核心概念“1”为中心，引导学生进一步对数字的“量”展开深入思考，并有效转变学生对于事物的单一认知。

2.3创设问题情境，唤醒学生现实经验

数学存在于现实生活中的方方面面，从很多事物现象中都能够使学生获得数学启发，进而使学生对知识概念有更加深刻的理解。教师在进行问题创设的过程中，需要将知识概念与现实情境结合起来，借助直观的事物或者案例来唤醒学生对数学的认知记忆，从而有效帮助学生掌握知识，并促使学生的数学学习质量全面提高。例如，在《确定位置》一课中，教材知识通过建立坐标系的方式引导学生对事物所在位置进行描述，并要求学生掌握辨识“方向”与“距离”的正确方法。教师可以在课堂中为学生展示一幅城市地图，随后要求学生在地图中准确找出学校位置并向学生提问：“以学校为中心，能够在地图上找出‘家所在的位置吗？‘家在学校的哪个方向？两点间的直线距离是多少？”从而利用问题帮助学生进行经验迁移，有效地从生活视角理解數学知识的本质。

综上所述，提问不仅是师生在课堂中展开互动的关键渠道，而且是推动教学有效性提升的动力。小学数学教师需要明确提问对教学产生的深远影响，同时利用提问的方式对学生进行有效引导，促进学生学习水平的全面提高，并推动教学模式的优化改革。

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