高中生物探究式教学方法的实施策略

陈现

摘要：探究式教学能够突出学生的主体地位，让学生经历知识的发现过程，增强学生的体验感，培养学生的探究能力，符合新课程理念的要求。将探究式教学方法应用于高中生物课堂教学，不仅有助于凸显学生的课堂主体地位，而且能够提升学生的主动探究能力，培养学生的核心素养。鉴于此，文章主要对探究式教学的特征及其应用意义进行了探讨，并提出了高中生物探究式教学方法的实施策略。

关键词：高中生物；探究式教学；实施；策略

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中生物教学要体现学生的主体性，引导学生参与各种探究活动，让学生通过操作、思考和分析发现生物规律，掌握生物知识。因此，学生在整个学习过程中不仅需要系统、全面地获取生物知识，而且需要掌握高效的学习方法，培养探究能力，并形成科学的求知态度与精神。探究式教学是在课堂活动中以探究任务或者问题为中心，引导学生积极主动参与到课堂实践活动中的一种教学模式。将探究式教学应用于高中生物课堂教学中，不仅能引导学生及时发现知识规律，而且能培养学生的质疑精神，提升学生分析和解决问题的能力，切实提升生物课堂教学效果。

1   探究式教学概述

生物核心素养背景下，探究式教学模式应运而生，并在课堂教学中得到了广泛应用。具体来说，探究式教学模式主要按照生物核心素养的要求，结合既定的教学内容和学生的认知能力，制定符合学生认知发展规律的探究任务。接着，教师引领学生通过合作、讨论，共同完成这一任务的学习活动。探究式教学重点关注学生在教学活动中的表现。教师从学科领域或者生活实际中确立与选择主题，在教学过程中积极创设情境，引导学生发现问题，并通过实验操作、整理信息与表达交流等探究活动得到知识、能力以及情感态度上的发展。该方法尤其注重对学生创新能力和探索精神的培养，倡导学生主动参与。探究式学习有着综合性、实践性、主动性与开放性的特点。基于探究的教学，应将与学生经验相关的真实问题的探究作为有效教学的核心策略。与传统的课堂教学模式相比，探究式教学作为一种全新的课堂教学模式，具备两个显著的特点：第一，更加关注学生的综合能力。面对生物核心素养的培养要求，运用合作探究教学方式，促使学生在进行任务探究的过程中，不仅能够完成知识的主动构建，而且促进探究、合作、创新能力的发展，真正实现学生的全面发展。第二，更加關注学生的主体地位。探究式教学模式的运用真正凸显了学生的主体地位，将学生从被动、依赖的学习状态中解脱出来，与新课程理念的要求相契合。

2   探究式教学应用于高中生物教学中的意义

探究式教学应用于高中生物课堂教学中的意义主要体现在以下几点：

第一，有助于激发学生学习生物知识的兴趣。探究式教学的应用，能够体现学生在课堂中的主体地位，鼓励学生积极参与各项生物探究活动，发挥学生的主观能动性。使学生通过科学的方法发现具体现象中蕴含的生物规律，激趣励学，激发探究兴趣。相对于以往的生物教学模式，探究式教学强调学生的能动性。引导学生以原有知识和经验为基础开展个性化、自主化的学习活动，既有利于激发学生的学习兴趣，又能够让学生灵活掌握生物知识和原理，提升学习效果。

第二，提高生物课堂的互动性。以往，在高中生物课堂中，知识传递主要是从教师到学生的单向模式，学生只是表面上理解了知识的内容，却不能真正理解知识的内涵，这就导致对知识的掌握不扎实。而在探究式教学模式下，学生可以采取自主探究或者合作探究的方式，积极参与课堂活动。在探究中，学生的思维经历了分析、质疑、辨别和综合的过程，不断深入理解生物知识，掌握知识在具体问题中的应用方法，激活了思维，提升了学习能力。同时，教师要参与到学生的生物探究活动中，引导学生不断发现问题，解决问题，助力学生的探究活动，构建师生互动的高效生物课堂，提升探究效果。

第三，兼顾学生的学习过程和结果。在以往的教学中，教师常常将教学目标局限在提高学生的生物成绩上，而忽视了学生的学习过程和实际表现，不能引导学生不断优化学习方法，制约了学生能力的提升。在高中生物探究式教学中，教师要兼顾学生的探究过程和最终结果，和学生分享有效的探究方法，关注学生在探究过程中存在的问题，并依据学生的知识水平和个性特点，给予针对性的指导，帮助学生掌握生物探究技能，提升思维能力，这样才能够增强学生学习的主动性，构建高效生物课堂。

3   高中生物探究式教学方法的实施策略

3.1基于生物学史，培养自主探究能力

受以往学习方法的影响，大部分高中生缺乏自主探究的兴趣，因此，教师需要充分了解学生的学习情况，逐步引导学生从被动学习向主动学习转变，培养学生主动参与教学活动，积极探究生物知识的意识，使其调整学习态度，激发探究兴趣。生物教师在开展探究式教学时，需要依据教材中的生物学史，积极创新教学理念，注重培养学生探究知识的兴趣，并指导学生通过“做假设”“设计证明题”等方法进行探究学习活动，有效提升学生的自主探究能力。在新版高中生物教材中展示了很多科学家研究生物学知识的过程和方法，渗透了科学探究精神。教师在开展教学时，可以适当融入科学家的探究史，让学生重温“做假设”“设计证明实验”“证明假设”“归纳探究结论”的探究过程。这样，学生在学习生物学的时候，能够真实地感受到科学家探究生物知识的方法，明确“假设—演绎”在生物学习和探究中的重要作用。在遇到生物现象或者问题时，学生就可以通过假设的方法推测其过程和结果，并运用实验的方法进行对假设的验证，激趣励学，培养学生的自主探究能力。该过程不仅培养了学生勇于“做假设”的意识，而且能有效提升学生探究生物知识的能力。

3.2基于合作交流，培养探究能力

科学探究作为生物学科素养的重要组成部分，要求学生能够依据生物现象提出相应的探究问题，并在完成实验设计后实施验证和讨论，以获得相应的实验结果。教师要引导学生对实验进行科学探究，促使学生形成合作意识，增强学生之间的交流与合作，提升学习效果。因此，生物教师在应用探究式教学时，可以合作交流的形式激活学生的思维，增强学生的团队合作意识，帮助学生提升科学探究能力。在实际教学中，教师可立足于高中生的认知状况，分析生物课程的内容，设计教学方案，在教学中整合资源，设计探究活动，鼓励学生积极参与，以更好地促进学生实践能力的提升。因此，教师可依据高中生的探索兴趣、学习能力以及合作意识等相关因素，将学生分成几个合作小组，并基于核心素养提出相应的探究任务，便于学生深度思考和分析课程的内容。而生物教师应在学生分组活动的基础上，对学生掌握不好的生物理论知识进行重点讲解，指引学生探究的方向。合作交流不仅有助于学生形成学习意识和探究能力，而且能培养学生的生物核心素养。

3.3基于问题情境，培养问题解决能力

问题意识是调动学生积极性的重要前提。教师依据教材内容创设相应的问题情境，能有效提升学生的探究、质疑以及创新能力。因此，在高中生物课堂教学中，教师需要科学合理地运用探究式教学，使其与生物教学内容有机结合，创设相应的问题情境，并通过层次性问题促进教学各个环节的衔接，使学生的问题意识经过思考与探究得到有效增强，提升学生的问题解决能力。

例如，在对“物质跨膜运输的实例”相关内容开展教学时，在具体教学前，教师可对本节课的教学内容进行深入探究与解读，科学、合理地安排教学内容。在具体教学时，教师可运用多媒体，以图片、文字、视频等形式创设“物质跨膜运输的实例”的问题情境，使学生深入体会“植物细胞的吸水和失水”的实验操作，指导其提出相應的问题，以激发学生的探索欲和求知欲。

3.4基于生物实验，提升探究能力

生物学科与化学、物理等学科有着一定的相似性，也涉及大量实验。但是，在传统教学模式下，很多教师没有认识到学生参与实验的重要性，而是直接将实验的理论知识灌输给学生。而探究式教学则要求教师注重生物实验，将其当作开展探究式教学的主要内容，通过开放性的生物实验，发挥学生的潜能，鼓励学生自主设计实验方案通过具体的实验操作获得科学的结论，提升生物学科素养和实践能力。

高中生物教材中设置了许多典型的实验，在具体实验过程中，教师应引导学生动手操作，并鼓励学生发挥自身的想象力自主设计实验，教师再帮助其复习、巩固生物理论知识，让学生体会到进行生物实验操作的乐趣，提升思维能力，最终达到调动学生学习积极性与提升其动手能力的作用。在进行实验教学时，教师首先要向学生讲解具体的实验内容，引导并鼓励他们自己动手操作，积极思考，了解实验的内容和原理，使其结合自己的想法和思路设计实验方案，利用身边的实验素材，改革实验步骤，优化实验措施，提升实验能力，促进生物素养提升。另外，为响应新课标中探究性学习的教学要求，教师要充分发挥自身协作者与引导者的作用，积极开展探究活动，让学生充分发挥自身的能动作用，挖掘更多的学习要素，提升学生的生物技能，由此全面提升生物教学效果。

综上所述，在高中生物探究式教学模式中，教师需要做好相应的策划与引导工作，科学运用与学生生活密切相关的教学资源，营造相应的探究学习氛围，积极转变传统教学方式。为学生提供释放自我活力、激发潜能的探究空间，让学生能够在探究活动中掌握生物知识，体验生物学习的乐趣。在增强课堂教学趣味性的同时，促进学生探究能力与生物学科素养的提升。

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