大概念背景下的高中历史教学策略

刘璐汉

摘要：基于大概念的历史教学，是普通高中课程标准对历史教学提出的要求之一，能有效提高历史课堂的教学效率，帮助学生形成完善的历史知识体系。文章对当前大概念教学在高中历史教学中的应用情况进行了分析，并提出了几点教学策略，以促进高中生历史知识学习能力的提升。

关键词：大概念；高中历史；教学策略

历史教学过程是促进学生对历史知识、历史思维和历史文化的理解和认知的过程。人教版的历史教科书具有时间跨度大、知识点密集等特点，学生在学习的时候难免会感到困难。如果在历史课堂中引入大概念教学方法，不仅能帮助学生理解和分析历史事件和进程，而且能让他们把握教材中所涉及的历史演进规律和趋势，进而提高课堂教学效率，达到提升学生历史学习能力的教学目的。

1   大概念教学的意义及作用

大概念指的是在学科领域中具有广泛适用性和重要性的抽象概念或者原理。大概念并非字面意义上的庞大，只要是能通过不同内容来展开的、能普遍应用的概念或者观点，都可以被称作大概念。在历史教学中，大概念是帮助学生理解历史事件发展和变迁的重要抽象概念，通常建立在“历史概念”的基础上，是学生熟悉基本史实、提高历史成绩的前提。

将大概念教学法引入高中历史课堂，不仅符合新课标的要求，而且能在学生的认知基础上，加深他们对历史知识的理解，使他们能深入理解历史事件背后的动因和影響，以及历史对现实世界的持续影响，从而在解题时做到游刃有余。同时，大概念教学不同于传统教学理念，其在指导高中历史教学改革方向的同时，还能促进学生历史学科核心素养的稳步提升，使他们拥有完整的历史体系，为之后的学习指明方向。

2   大概念背景下的高中历史教学现状

随着新课改的不断推进，大概念教学逐渐成为教学改革的热点。与其他学科略有不同，历史学科的大概念强调时间维度，涉及过去的事件、人物和文化等，比较注重对学生历史概念的应用和迁移能力的考查。尽管大概念在高中历史教学中的运用具有重要的意义，但目前仍然存在一些问题和挑战。

2.1历史教学方法单一

受传统观念的影响，在现阶段的历史教学中，部分教师仍然采用讲授法作为教学方法，使学生在学习中一直处于被动状态，其逻辑思维的发展受到了一定程度的限制。再加上历史知识比较枯燥，部分概念抽象难懂，使得不少学生难以理解其中的含义，逐渐丧失了学习历史知识的兴趣，导致历史课堂教学效率无法收到预期效果。

2.2课前准备不够充分

课前预习是日常教学中常用的方法之一，由于部分学生没有意识到它的重要性，导致课前预习这个项目形同虚设，从而起不到应有的作用。课前准备不充分，可能会导致学生难以理解历史教学内容或者对学习重点把握不好，进而影响他们的历史学习效果。

2.3学生的水平参差不齐

学生受到各种因素的影响，他们的学习能力和知识储备也有所不同，所以对大概念背景下的历史教学也会有不同的感受。常规的教学方式无法照顾到每位学生，若采用基础性教学，会让那些学习基础较好的学生无法从课堂中获得更深层次的知识，从而产生疲惫感；而对于基础较差的学生来说，采用拓展性教学可能会让他们对抽象的概念感到困惑，从而难以跟上教师的教学步伐。因此，如何兼顾不同知识水平学生之间的差异，成为历史教师需要面对的难题之一。

3   在高中历史教学中贯彻大概念的措施

3.1加强课前预习，明确历史主题

开展大概念教学的首要任务就是明确教学主题，教师只有在课堂上明确历史主题，才能让学生明白历史课堂中的重点。为了落实大概念教学，教师可以在课前向学生提供或者推荐相关的阅读材料，并在此基础上为学生布置预习作业，让学生在上课前了解即将学习的历史主题，使他们能在课堂上更好地理解相关内容。此外，教师还可以通过在课堂中进行提问的方式来检查学生的预习情况，培养学生的课前预习习惯的同时，引导他们学会总结归纳，从而确认历史课的教学主题。

例如，在学习《物质生活与习俗的变迁》的相关内容时，教师可以在课堂上抛出 “我国人民生活水平相较于改革开放前有何改变？”或者“近代人们的物质生活有哪些变化？”这样的问题，来检查学生的预习情况，方便对教学节奏进行调整。然后根据教材内容，对物质和习俗的变化展开分析，引导学生进行思考和归纳，总结这节课的历史主题，使学生不再漫无目的地学习，而是有选择性地把握教材重点。最后对教材内容进行深度解析，使学生从中了解近代我国人民物质生活和生活习俗发生变化的原因，在升华课堂主题的同时，提升历史课堂教学效果。

3.2创设故事情境，激发学习兴趣

由于历史教材中的部分内容都距离现在很遥远，所以学生难以理解其社会环境以及文化特点。再加上历史是一门社会人文类学科，强调科学的方法和严谨的理论框架，不仅关注过去，而且与当代社会有着紧密的联系，其中包含的内容复杂而烦琐，如果没有足够的兴趣，学生很难持之以恒地投入历史知识的学习中。因此，在开展以大概念为基础的历史教学时，教师可以结合高中生“好奇心强”“喜欢新鲜事物”等特点，在课堂上创设故事情境，讲述具有情感和戏剧性的历史故事，运用讲故事的方式，以生动的语言描述历史人物的经历、决策和成就，引起学生的共鸣，促使他们理解教学内容，激发历史学习兴趣，从而能更好地落实大概念历史教学。

例如，在学习《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》时，教师可以结合四大名著中的《三国演义》，用“魏、蜀、吴”的故事引出教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，为他们确立这节课的主题“三国两晋南北朝政权更迭、经济开发与民族交融”；然后教师可以基于教材中的部分内容，通过创设故事情境，使学生能够将自己置身于“三国”时期的历史中，以此来加深他们对历史事件的背景和环境的了解，以及对历史发展的大趋势和主题的理解。

同时，能让学生从中体会历史事件的复杂性和人性的多样性，进而培养他们的想象力、批判性思维和情感认知。这对于提高历史课堂教学效率和学生对历史知识的理解与掌握具有十分重要的意义。

3.3利用多媒体拓展教学内容

大概念历史教学旨在帮助学生建立更全面、深入的历史知识体系，强调培养学生的批判性思维能力和历史思维方式。教师可以在历史课堂中充分利用多媒体技术，引入相关的故事、图片、视频与文字，引导学生思考历史事件之间的联系和影响，在拓宽学生视野的同时，帮助他们更好地理解历史事件，并培养信息获取和分析的能力。同时，教师可以将大概念贯穿于历史教学中，帮助学生理解历史的核心概念和原则，并将其运用于具体的历史案例中，以提升学生对历史知识的把握和综合运用能力。

3.4兼顾历史细节，突破教学难点

基于历史大概念的教学并不意味着在课堂教学中抛弃关键的历史细节。在课堂中深抓教材中的细节，能够帮助学生更好地理解历史事件，在激发思考和探索欲望的同时，培养学生的情感价值观，进而提升历史素养和综合能力。

以《清朝前中期的鼎盛与危机》这节课为例，学生对“君主专制”的理解不够深刻，教师可以在课堂中借助影视作品中的情节来帮助学生熟悉“君主专制”制度；然后以“君主专制”为切入口，带领学生围绕清朝历史中的细节展开深入探讨，通过分析清朝历代皇帝的政治统治方法和管理政策，找到清朝政治统治危机形成的原因。此外，教师还可以与之前的教学内容进行联系，将辽、宋、明、清的统治制度进行对比，帮学生突破教学难点，并让他们明白“水能载舟，亦能覆舟”的道理。这节课不仅可以加深学生对“康乾盛世”的理解，而且能培养他们的家国情怀。由此可以看出，在开展大概念教学的过程中兼顾历史细节，不仅能丰富学生的认知，而且能帮他们揭示历史的內在规律，进而掌握教学中的重点与难点。

3.5增强历史表达，多元化教学评价

在大概念历史教学中，教学评价具有重要的作用，其不仅可以了解学生对历史概念的理解情况，培养学生的思辨性和批判性思维能力，还可以激发学生的兴趣，提高其参与度，促进其自主学习和对知识的深度理解，并能提升教学效果，改进教学策略。然而在实际教学中，班级人数较多，而教师的精力有限，难以照顾到每个学生，通常教师以学生的学习成绩为标准，采用“一刀切”的方式来展开教学评价。虽然成绩在一定程度上能够体现学生的学习情况，但是并不能代表学生的全部，因此，这种方式具有一定的片面性。

与此同时，为了充分发挥历史学科的育人功能，教师需要在开展基于大概念的历史教学评价时，根据学生的实际情况，通过多元化教学评价提升学生的历史表达能力，并借此提高学生的参与度。例如，在学习《从隋唐盛世到五代十国》时，教师可以针对“隋朝和唐朝的灭亡”展开以小组为单位的辩论赛或者演讲活动，并要求学生对相关历史事件进行批判性思考、分析和解释；然后根据学生的辩论或者演讲表现，查看他们是否对相关历史概念有清晰的认知，全面了解学生对历史大概念的理解和应用能力；最后针对学生与其他成员的合作表现、辩论或者演讲中的表现情况，以及观点阐述情况，采用小组互评、组内互评等评价方式，让更多的学生参与到评价教学中，使他们能够对自己和他人有进一步的了解，形成清晰的自我认知。

总之，在高中历史教学中落实大概念教学，可以帮助学生更好地理解和把握历史核心概念和原则。教师可以通过落实学生的课前预习，帮他们确认教学中的历史主题；通过创设情境激发学生的学习兴趣，使他们能积极地参与到历史学习中；通过多媒体教学拓展学生的知识面，加深他们对历史知识的理解和掌握。此外，还可以通过深挖历史中的细节和开展多元化教学评价等方式，进一步提高学生对历史知识的掌握程度。

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