高中语文大单元教学有效策略

张炎莉

摘要：新课程改革背景下，培养学生的核心素养已经成为课堂教学的重要内容。传统单篇讲授式的教学模式致使语文课堂教学呈现出极强的“高耗低效”现象，严重阻碍了语文核心素养的落实。大单元教学模式有效弥补了传统单篇讲授式教学的不足，不仅顺应了新课程标准的要求，而且推动了语文课堂的转型。文章聚焦于此，分析了大单元教学模式的内涵，并基于课堂教学实践，提出了大单元教学模式的具体开展路径，旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：核心素养；高中语文；大单元；课堂教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中基于语文课程总目标，凝练出富有语文学科特色的核心素养。一方面，在新课程标准中，围绕核心素养确定了18个学习任务群，倡导教师在组织课堂教学时应以学习任务为导向、以项目为载体，整合学习情境、学习内容和学习资源，借助灵活多样的课堂教学，使学生在整体学习中获得综合性的发展。可以说，大单元教学模式契合了新课程标准的要求，为落实语文核心素养奠定了坚实的基础；另一方面，从现行教材来看，也采用了“双线组合”的方式，其中渗透了单元整合的教学理念。因此，积极开展大单元教学已经成为当前高中语文课堂教学的必然趋势。

1   大单元教学的内涵与特点分析

新课程标准视域下，大单元教学模式逐渐走进教师的视野。大单元教学模式聚焦语文核心素养的培养要求，基于学生的实际需求，以现行的教材为载体，结合课内外教学资源，依托大任务、大情境、大项目、大问题等方式，有目标、有系统地组织课堂教学活动。与传统的课堂教学模式相比，大单元教学旨在突破传统单篇讲解式教学模式的局限，从“大”的角度出发，科学设计教学活动，旨在培养学生的语文综合能力。具体来说，大单元教学模式主要存在以下四个显著的特点：

特点一，教学内容更加丰富。在大单元教学中，教学内容不再局限于教材上的内容，而是结合教学需求，对课内外教学内容进行了高度整合，使其成为一个系统化的学习整体。例如，在高中语文教材《红楼梦》的整本书阅读教学中，就采用了大单元教学模式，以一个单元的方式涵盖一本书的内容。基于此，学生在结构化、系统化的学习中提升了核心素养。

特点二，运用大概念统摄教学内容。在大单元教学中，核心主旨内容基本上都是通过大概念的方式统摄而展开的。这就要求高中语文教师应结合已有经验，梳理和概括大单元核心知识点，总结出能够统摄整个单元的学科大概念。

特点三，对课程内容进行结构化重组。在大单元教学中，由于教学内容相对繁多，教师要对其进行重组，才能做到杂而不乱。这就要求教师在组织大单元教学之前，针对大单元内容进行深层次的分析。接着，严格按照学科逻辑和教师的思维逻辑，对教学内容重新构建，使其更加适合学生的学习。

特点四，具备情境性。与传统的教学模式相比，大单元教学模式不再是知识与技能的教学，而是基于设定的大单元主题，引导学生在“做中学”。可以说，大单元教学模式契合了学科素养的要求，有助于唤醒学生的内在动力，促进学生高效学习。鉴于此，高中语文教师在开展大单元教学时，应基于语文学科的特点，为学生科学设计探究情境，使学生在情境中参与到任务探究中，并在情境学习中促进核心素养的形成与提升。

2   高中语文大单元教学模式开展路径研究

2.1科学设计大单元教学目标，统整大单元教学

在高中语文大单元教学中，如果缺乏清晰可行的教学目标，教师就会丧失教材内容处理和教学方法选择的依据，甚至丧失了教学评价维度和标准设计依据。可以说，在大单元教学活动中，教学目标处于“统帅”的地位，引领着高中语文大单元教学的方向。鉴于此，高中语文教师在设计大单元教学方案之前，首先应对新课程标准进行深层次解读，寻找大单元教学内容和“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”之间的契合点，明确语文大单元教学的主流方向；其次，对单元内容进行深层次解读，基于具体的教学内容，以及单元导语、单元主题进行分析，以此凝练出更加具体且有针对性的教学目标；最后，对学生的实际情况进行解读，了解高中生已经具备的知识基础、认知思维发展水平、学习能力和学习特点等，精准捕捉其认知发展区，力求设计出与其学习需求相契合的教学目标。例如，人教版必修上第六单元的教学中，教师在设计大单元教学目标时，就遵循上述原则，对新课程标准和教学对象进行了深层次解读。接着，结合本单元的导语，从“玉不琢不成器”的主题中确定大单元学习主题——“学习之道”。然后基于单元导语的其他内容，以及本单元中所收录的文章《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》等几篇文章，确定大单元教学目标：结合教材中的注释，以及相关工具书，熟读课文，并对文言实词和虚词等知识进行梳理，翻译重点的词句；基于作者背景分析并理解其写作意图，领悟作者针对“学习之道”的观点和态度；依托结构表格，对《劝学》《师说》的论证过程、结构脉络进行梳理；绘制思维导图，明确《反对党八股》《拿来主义》的内在逻辑关联；对《读书：目的和前提》《上图书馆》这两篇文章作者的读书历程进行对比，并探究其读书心得；通过对比和品读等方法，明确作者所采用的说理手法，并思考这些说理手法在“学习之道”论述中起的作用；依托情境和探究任务，将逻辑思维能力迁移到实际生活中，并在探究中发现问题、解决问题，并根据自己的感悟撰写《“劝学”新说》。

2.2整合教学内容，保障大单元教学顺利开展

在大单元教学模式下，唯有科学合理地挑选教学资源，整合教学内容，才能保障大单元教学的顺利开展。因此，教师在开展大单元教学时，一方面应对教材中的内容进行深层次解读，找出同一个单元内部各个文本之间的相同点和不同点，并按照一定的关系进行重新组合，最终形成系统化的框架内容。另一方面，应结合大单元主题以及教学内容，对教学内容进行适当的拓展和延伸，在拓宽学生视野的同时加深对大单元主题的理解。例如，在人教版必修上第一单元的教学中，由于这一单元一涉及五首诗歌、两篇小说，教师在开展大单元教学时，则聚焦大单元学习的主题——“读经典，品青春”。在此基础上，结合文本的题材和主题，对教材中的内容进行了重新调整：首先将《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》这两首诗歌放在一起，引导学生在对比过程中思考诗歌中“我”的形象是什么？“我”的形象与哪些因素有关系？接着，为了引导学生持续深化大单元主题，教师又对教学内容进行了拓展与延伸，如在《沁園春·长沙》的教学之后，为学生推荐了《水调歌头·游泳》《赤光的宣言》《太行春感》，使学生在拓展阅读的过程中进一步感悟革命家的情怀；在完成《哦，香雪》的阅读后，又为学生拓展了《边城（节选）》这一文本，使学生在拓展性阅读中能够感悟到人性美、乡土情怀等。可以说，在这一过程中，教学内容进行了重新整合，使其更加科学，切实保障了大单元教学的顺利开展。

2.3创设真实情境，开展大单元探究学习

鉴于大单元教学模式的内涵，教师在组织课堂教学时，可按照以下三个步骤展开：首先，创设真实的教学情境。教师在组织大单元教学时，应结合大单元教学具备情境性的特点，聚焦教学内容，结合学生的生活实际，为其创设真实的教学情境，使学生在情境中产生浓厚的學习兴趣，并在情境体验中独立思考、自主发现问题和解决问题。其次，创设探究任务。在大单元教学中，为了更好地落实大单元教学目标，教师应结合大单元教学模式的内涵，聚焦教学目标，为学生设计整体化、结构化的探究任务，使学生在探究任务的引领下，逐渐进入大单元主题的深层次探究中。最后，合作探究，逐步达成教学任务。在高中语文大单元教学中，教师要摒弃灌输讲解的教学模式，尊重学生的主体地位，以学习小组为载体，指导学生围绕探究任务进行自主思考、合作交流，促使学生在探究学习的过程中逐渐达成既定的教学目标。

例如，在人教版必修下第五单元的大单元教学中，这一单元中收录了四篇不同时期的文章：《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》《与妻书》，这四篇文章或剖析社会矛盾、宣告历史使命，或概括伟人贡献，或上书言事，或为临终绝笔。但是这四篇文章都蕴含着一个中心主题——青年的抱负与使命。鉴于此，教师在开展大单元教学时，就遵循上述的流程，先为学生营造了真实的学习情境：教师利用多媒体信息技术，通过影视作品、纪录片、相关资料等，为学生剪辑了一个视频，使学生在直观的感知中走进人物所处的历史背景，促使学生在特定情境中形成初步的感知，明确不同时期的人承担着不同的历史使命。接着，聚焦大单元主题，确定本节课探究的核心任务——抱负与使命。同时，为了引导学生更好地参与到探究学习中，教师又围绕这一中心任务，将其细化为四个细小的问题：阅读课文内容，了解作者生活的时代背景，并自行选择一位作者，为其撰写小传；深层次解读课文，基于背景材料、文本特征、情感基调，概述文章的主要内容；结合自己的理解，谈谈自己对“抱负和使命”的看法；结合林觉民的事迹，联系当前的社会与生活，围绕“抱负和使命”这一主题，撰写一篇演讲稿。最后，在这四个层层递进的教学任务推动下，教师遵循小组合作学习的原则，将全班学生分为若干学习小组，并指导学生围绕探究任务进行自主思考、合作探究，最终在思考与探究的过程中逐层达成既定的教学目标。在这一过程中，鉴于高中生的实际情况，教师应充分发挥自身的引导价值，通过必要的指导和辅助，切实保障大单元探究学习的顺利开展。

综上所述，新课程标准背景下，开展大单元教学已经成为一线教师关注和研究的重点。鉴于此，高中语文教师要顺应新课程标准的要求，立足于大单元教学内涵，科学设计大单元教学目标、整合大单元教学内容，并依托情境和探究任务，促使学生在大单元探究学习中获得成长与发展，真正落实语文核心素养背景下的教学目标。

参考文献：

[1]赵耀香.大单元教学模式下的高中语文核心素养培养研究[J].学周刊，2023（28）：88-90.

[2]卢芳婷.双新背景下高中语文大单元教学实践探究[J].文学教育（下），2023（9）：182-184.

[3]周玲玉.高中语文大单元教学实践研究[J].作文，2023（Z4）：39-40.

[4]马泽汉.高中语文大单元教学策略的实践与思考[J].基础教育论坛，2023（13）：27-29.