主题意义下的高中英语单元教学策略

季兰兰

摘要：《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了现阶段英语教学的方向，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，旨在引领学生通过英语课堂学习形成一定的品格与能力，促进学生的全面、长远发展。在课程标准中又将主题语境列为英语课程内容的六大组成要素之一，并将其划分为“人与自我、人与社会、人与自然”三大部分。文章结合英语教材中的单元主题，探索单元主题意义下的高中英语教学策略，以便更好地体现语言特色，提高教学质量。

关键词：主题意义；高中英语；单元教学

新课程背景下，高中英语教学更加关注语言主题，突出了英语知识的主题语境，旨在更好地帮助学生掌握语言知识，形成基于主题的语言体系。主题语境直接体现了英语学科的育人价值，有效解决了英语课堂教学“教什么”的问题，明确了当前英语课堂教学的方向。但由于多种因素的影响，当前高中英语课堂教学中依然面临着诸多问题，如教学内容碎片化、教学活动松散化、忽视单元主题意义等，致使英语课堂教学与英语核心素养相背离。面对这一现状，努力摒除传统英语教学模式的束缚，基于单元主题意义引领实施单元教学已成为一线教育工作者研究的重点。

1   主题意义下的单元教学内涵与教学设计原则

1.1主题意义视域下的单元教学概述

高中英语新课程标准视域下，基于单元主题意义设计单元教学模式，已成为当前英语课堂教学的主流趋势。与传统的课堂教学模式相比，基于主题意义的单元教学就是以单元主题为引领、以具体的语篇为载体、以单元语境为依托，从整体的视角出发，基于单元中各个部分的内在联系，科学设计与学生认知发展区相契合的教学任务，使学生在学习任务的引领下，基于课堂学习获得语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。

主题意义引领下的单元教学模式契合了英语新课程标准的要求，在整个教学过程中，所有的教学活动都紧紧围绕单元主题语境，学生通过对单元内部各个板块内容的深入分析，对单元主题语境形成了深刻的认知。如此一来，可促使学生在英语学习过程中提升语言综合能力。与此同时，基于主题意义的高中英语单元教学，有效改变了传统英语课堂教学中的知识零散化、碎片化的情况，使学生在整体学习中获得综合性的发展。

1.2主题意义下的单元教学设计原则

基于主题意义的单元教学，高中英语教师在组织课堂教学时，应遵循以下三个原则：

原则一，整体性。基于主题意义的高中英语单元教学，教师以单元主题意义作为引领，对单元教学内容进行重构和整合，使各个教学板块之间相互融合、相互支撑、相互关联，最终使学生在整体性的学习过程中，加深了对单元主题意义的理解。

原则二，思维发展性。在主题意义下的英语单元教学中，对单元主题进行了转化，使其成为开放类、探究类、分析类、评价类的问题。进而以问题为引领，使得学生运用独立思考、合作探究等方式，在问题分析和解决中完成对单元主题意义的探究，最终在深度学习的过程中促进高阶思维的发展。

原则三，主题先行性。与传统的英语教学模式不同，在主题意义引领下的英语单元教学中，所有板块的教学活动都紧紧围绕单元主题语境展开，并在单元语境的引领下，形成了层层递进的教学任务。最终促使教师在教学任务的引领下完成英语知识的内化、迁移和应用，真正落实英语核心素养背景下的教学目标。

2   主题意义下的高中英语单元教学实践路径

新课程标准视域下，基于主题意义的高中英语单元教学已经成为一线教师关注的重点。对此，以Unit 2 Natural Disasters 单元教学为例，针对主题意义下的英语单元教学展开了如下探究。

2.1基于单元内容，提炼单元主题意义

在最新版的教材中，每个单元中都有一个主题，并据此将单元内部的各个板块内容整合到一起，形成了“主题—功能—结构—活动”的特征。鉴于此，高中英语教师在基于主题意义开展单元整体教学时，要对单元内容进行全方位、深层次解读，在深刻领会和把握单元内容的基础上，明确本单元的主题意义，明确本单元应该教什么，学生应该学什么等。具体来说，在对单元内容进行深层次解读的过程中，可遵循“what，why，how”的方式，先向学生提出问题，“单元的主题和内容是什么？即what的问题”；接着引导学生对单元内部各个板块内容进行深层次解读，明确其深层含义，了解单元中蕴含的价值取向等，即why的问题；最后，引导学生围绕单元主题，思考为了表达这一主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构等，即how的问题。如此，通过对单元内部各个板块内容的分析，即可从整体上确定单元的主题意义。在Unit 2 Natural Disasters主题意义单元教学中，教师就按照上述原则，围绕单元中的各个板块内容进行了分析，使学生经过对各个板块内容的分析，确定了本单元中的主题，并以此为主题意义引导学生开展单元整体学习。

2.2依据单元主题意义确定单元学习目标

在《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》中，倡导教师在组织课堂教学时应基于单元主题意义，设计能够促进核心素养提升的单元教学目标。鉴于此，高中英语教师在设计单元教学目标之前，应聚焦英语单元主题意义，思考通过本单元学习应该掌握哪些知识，达到什么样的学习水平，获得哪些能力的发展等。可以说，在基于主题意义的单元教学中，教学目标越科学，促成的教学活动越有可能。在Unit 2 Natural Disasters主题意义单元教学中，就聚焦本单元的主题意义，指向英語核心素养的要求，将本单元的教学总目标定为：认识自然灾害，了解近期国内外重大自然灾害事件；掌握自然灾害的防范措施；重视自然灾害，形成防范灾害的意识。同时，又在单元总目标的基础上，结合单元内部各个板块的内容，对单元教学总目标进行了细化：认知自然灾害，了解常见自然灾害的预防措施、自救互救方法；建立主题词汇语料库，掌握描述自然灾害的相关词汇和句型；对常见自然灾害事件进行描述、评论；梳理单元内阅读主语篇，分析其特点，并形成思维导图；对比各个语篇，围绕其异同点进行分析；挖掘语篇背后的深层次含义，形成正确的价值观；能够运用相关的英语词汇和语句，围绕自然灾害进行书面表达，并提出防灾救灾的建议；基于小组讨论，针对自然灾害进行全面解读，并围绕主题意义开展探究。这些教学目标不仅能够聚焦单元主题意义，而且与英语学科核心素养中的“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”相契合，可促使学生在明确教学目标的引领下完成单元整体学习。

2.3以生为本，科学设计教学过程

基于主题意义的高中英语单元教学，教师还应聚焦英语单元教学目标，坚持以生为本的原则，结合高中生的认知发展水平，科学设计教学活动，促使学生在理解、探究、应用、迁移等英语学习活动中高效实现英语教学目标。为对主题意义下的英语单元教学活动展开探究，笔者以阅读教学为例，提出以下策略：

第一，创设情境，引入单元主题。教学实践证明，聚焦单元主题意义创设教学情境，有助于激发学生的英语学习兴趣，还可以促使学生在情境体验中快速进入主题意义的探究中。在 Natural Disasters的阅读教学中，教师在课堂导入阶段可以充分借助多媒体信息技术，将各种自然灾害的照片展示在学生面前。同时，向学生提出问题：What is a natural disaster？What disasters do these natural phenomena belong to？如此，通过视频感知、问题引导，有效吸引了学生的注意力，促使学生更好地进入单元主题意义探究学习中。

第二，问题引领，多维度阅读。在基于主题意义的单元教学中，教师在指导学生开展阅读教学时，应聚焦单元主题，科学设计问题，使学生在问题的驱动和引领下，围绕文本的内容、结构特征和语言特点进行探究，最终促使学生在思考中进行深层次阅读，并在深层次阅读中完成对单元主题意义的探究。在本语篇的阅读学习中，教师就聚焦语篇内容、单元主题意义，为学生设计了层层递进的一系列问题：What is a natural disaster？Which phenomena belong to natural disasters？What are the hazards of earthquakes？What inspirations did this article bring to you？这些问题涵盖了文本的內容，并在文本内容的基础上进行了升华，可促使学生在问题的引领下，通过思考与探究，最终在语篇内容的深度探究中有所提升。

第三，探究主题，促进全面发展。基于主题意义的单元教学中，主题探究是重中之重。在Natural Disasters的阅读教学中，教师在开展课堂教学时，就聚焦单元主题意义，为学生设计了两个问题：What are the writing characteristics of this article？ From a long-term perspective， what should humans pay attention to in their development？接着，教师将班级学生划分为几个小组，引导学生以小组为载体，围绕这一问题进行自主思考、合作交流等，最终在讨论和分析中完成对主题意义的深度探究。

综上所述，新课程标准视域下，基于主题意义开展单元教学已经成为当前高中英语课堂教学的重中之重。鉴于此，高中英语教师只有明确基于主题意义的单元教学的重要性，并结合单元内容确定单元主题、设计单元教学目标、优化单元教学过程，才能促使学生在英语单元教学中完成单元意义的深度探究，并从中获得综合素养的提升与发展。

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