探索小班幼儿自主入园的有效策略

摘 要：小班幼儿的实际情况，如何让幼儿实现自主入园，拉近新生幼儿与幼儿园间的距离，是教师们重点探究的教学问题。针对这一课题，文章从儿童视角出发，设计多种教育引导方案，通过询问家长意见、采纳中班大班幼儿的想法等方法，让小班幼儿迈出了独立自主的第一步。

关键词：小班幼儿；自主入园；问题分析；实践策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0091-03

幼儿教育的重要任务之一便是培养幼儿的独立自主意识。由于不适应幼儿园的集体生活，幼儿在初入园期间情绪不够稳定，会对家长、教师产生极强的依赖感。在获得足够的安全感和信赖感后，幼儿能独立自主地完成一些简单的生活及学习任务。基于此，强化小班新生幼儿自主入园能力是教师的重点任务，对后续教学活动的开展也具有积极意义。

一、确定课题，探讨自主入园问题

（一）立足幼儿状态，提出课题设想

在小班幼儿入园一段时间后，幼儿的情绪逐渐稳定，对幼儿园环境、氛围、组成人员也有了基本了解，如在傍晚离园时，幼儿能够有序排队，并在教师的引导下走到班级或者园所正门口和父母一同回家。通过观察幼儿的状态，教师提出了全新问题，即“尝试让小班幼儿自主走进幼儿园中”。这一教育问题难度较高，不仅对儿童能力提出全新的要求，对教师也是一种特殊的考查。通过全体教师的讨论与沟通，最终确定了课题“小班幼儿自主入园计划”，并从幼儿状态、园所环境、家庭情况等角度出发，提出一些问题并预测了可能会产生的现象，为小班幼儿自主入园做了充足而又全面的准备[1]。

（二）获取家长认可，合力提高质量

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到“家庭是幼儿园重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”。在小班幼儿初步接触集体教育时，幼儿与家长都会产生分离焦虑心理，俗称入园焦虑症。针对儿童自主入园的教育计划，教师在实施前要充分与家长进行沟通，通过家长会、线下座谈、线上沟通等途径与幼儿家长共同探讨相关事宜，帮助家长树立正确观念，降低家长对幼儿适应情况的焦虑心理，获取家长的支持与肯定，并要求家长在家庭环境中向幼儿渗透自主入园理念，通过彼此合作，共同为小班幼儿自主入园做好活动前的铺垫。

二、实践探讨，制订自主入园计划

（一）集思广益，让幼儿解决问题

怎样保障小班幼儿自主入园的安全性与活动质量呢？教师在课余时间综合讨论并从儿童视角出发，预测了多种可能发生的事件或意外情况。为了进一步保证教育活动质量，了解幼儿的真实想法，教师决定询问中班和大班幼儿，倾听他们的意见与想法，从中获取全新的教育思路[2]。

1.中班幼儿

在自由活动中，教师向幼儿抛出了问题：“宝贝们，

你们已经成为中班的哥哥姐姐啦，要为小班的弟弟妹妹们做学习和生活上的榜样！可是弟弟妹妹们刚刚来到幼儿园，对老师、同伴、班级还不熟悉，你们想一想，他们在路上可能会遇到什么麻烦和问题呢？作为哥哥姐姐，我们可以怎样帮助他们呢？”

教师的提问引发了幼儿七嘴八舌的讨论：“刚刚来到幼儿园，哪里都不认识，弟弟妹妹们一定很害怕！”

“他們肯定不认识自己的教室，会不会在幼儿园里迷路呀？”“我们认识路线和班级，可以带领弟弟妹妹走进幼儿园，把他们平安送到小班！”……

教师耐心倾听幼儿的讨论，更真切地体会到了幼儿的想法及心理，立足幼儿已有经验获取了更加准确的信息，以更加全面的视角思考小班幼儿在自主入园时存在的问题及可能产生的现象，在教育计划中也展开了适当的调整。

2.大班幼儿

在大班自由活动中，教师随机采访了几名幼儿：“小班的弟弟妹妹刚刚来到幼儿园，他们对环境和同伴还不熟悉，自己走进幼儿园时找不到班级和老师。你作为大班的哥哥姐姐，想要告诉弟弟妹妹们哪些建议呢？有什么好的办法可以帮助他们找到自己的班级吗？”

在教师的询问下，幼儿给出了不同的答案：“我们是哥哥姐姐，可以询问小弟弟、小妹妹们问题，帮助他们找到班级解决困难！”“我可以为他们画一张地图，告诉弟弟妹妹顺着箭头指示找到班级！”“可以在墙面上贴箭头标识，给小班弟弟妹妹提醒！”……

3.教师总结，调整教育计划

在幼儿七嘴八舌的讲述中，教师获得了全新的教育思路，根据中、大班幼儿的奇思妙想，制订了“混龄教育，以大带小”的策略。教师先邀请了大班幼儿为小班幼儿拍摄了短视频，利用短片向小班幼儿介绍了幼儿园内的环境及回到班级的路线。随后，教师告诉小班幼儿：“哥哥姐姐们想要帮助大家快速熟悉幼儿园，在以后早上入园时，他们带领大家一起走到班级，帮助我们熟悉路线，一起找到老师和同伴！”

（二）混龄合作，迈出自主第一步

通过询问中、大班幼儿意见及课程铺垫，教师与幼儿都作好了充足的准备，同时与家长作好了沟通，在入园环节中引导家长做到“爱的放手”，在园门口鼓励小班幼儿自主入园。与此同时，教师也鼓励中班和大班幼儿开展“小手拉大手”活动，在幼儿园中遇到小班的弟弟妹妹，牵起他们的小手，帮助他们找到自己的班级。

经过一段时间的尝试后，活动效果较为明显。家长看到孩子的转变后逐渐减轻了心中的担忧和不舍，越来越相信孩子的能力。小班幼儿在大家的帮助下，也很快地适应了园内环境，在“混龄教育、以大带小”的措施下熟悉了幼儿园路线，能准确地找到自己的班级、教师和同伴，成功迈出了自主入园的第一步。

三、深入研究，升级自主入园策略

《纲要》指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，还要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”在“混龄教育、以大带小”的环节中，小班幼儿成长速度可谓突飞猛进。为进一步强化他们的能力，教师再次展开探讨与研究，升级“小班幼儿自主入园计划”，提出了全新教育策略及发展目标[3]。

（一）基于幼儿进步，提出下一目标

经过教师的引导与其他幼儿的帮助，小班幼儿越来越熟悉园内环境，能准确地用语言说出班级路线和位置。为进一步强化幼儿能力，教师提出了全新问题：

“在中班及大班幼儿的陪伴下，小班幼儿已经熟悉了园内环境，并降低了对家长、教师的依赖，情绪也越来越稳定。接下来，可不可以让小班幼儿离开哥哥姐姐的帮助，独立自主地走到班级呢？”

针对这一问题，教师产生了不同的想法，如小班幼儿年龄小，能力有限，在日常活动中还会出现很多让人意想不到的情况；中班、大班幼儿辅助时间并不长，小班幼儿刚刚使用这一模式，贸然取消、缺少过渡环节；幼儿的适应速度突飞猛进，教育工作也获得了家长的肯定，可以适当放手并相信幼儿的能力等。教师经过激烈讨论，最终决定尊重幼儿的能力和态度，从发展速度与年龄特征出发，逐步降低外界环境及成员的辅助作用，通过有针对性的教育和环境引导，与小班幼儿一起制订方案，通过简单的提示与帮助，进一步强化小班幼儿的自主入园能力。

（二）倾听幼儿意见，深度推进目标

1.师幼讨论，渗透独立自主理念，及时调控目标

针对幼儿近阶段表现及活动已有经验，教师与小班幼儿展开了谈话：

教师：“最近小朋友们离开了爸爸妈妈、老师的帮助，和哥哥姐姐们一起走进了教室，你們有什么样的感受呢？”

幼儿A：“我觉得很开心，爸爸妈妈都夸我长大了！”

幼儿B：“我要感谢哥哥姐姐们，不然我就在幼儿园走丢啦！”

教师：“大家的进步速度可真快，老师为你们感到骄傲！小朋友们已经长大了，可以独立地完成一些任务。老师想请大家离开哥哥姐姐们，自己走到班级中。小朋友们还有哪些疑惑呢？我们一起来讨论一下吧！”

如此，教师自然引出了主题“自主入园”，鼓励和引导幼儿脱离他人的帮助，强化相关自主能力。但在教师耐心倾听幼儿的想法后，发现“直接取消辅助引导”会对活动造成负面影响，如部分幼儿对自己能力不够自信，在讨论中还存在着畏缩、后退的情绪；部分幼儿则信心满满地要完成任务；还有部分幼儿一言不发，抗拒心理较强。针对幼儿的不同情况，教师再次调整教育目标，决定采取循序渐进的方式展开教育引导。

2.师幼共同构建，确定活动方式，做好准备工作

在谈话活动过后，教师观察幼儿的状态及话题反馈，准确地捕捉到小班幼儿当前的状态，进而调整教育方向，决定为幼儿创设一个“过渡期”。在自由活

动中教师再次展开谈话，通过言语引导询问幼儿一些问题：“中班、大班的哥哥姐姐们也有自己要做的事情。我们已经长大了，不能再麻烦哥哥姐姐送我们到班级了。请小朋友们想一想，我们可以怎样准确地找到班级路线，找到老师和同伴呢？”

教师结合上次活动情况设定有针对性的问题，引导幼儿围绕话题展开讨论并鼓励幼儿说出自己的想法，将活动的决定权交给小班幼儿。

幼儿A：“我们可以像游乐场一样，在墙上贴一些箭头，根据箭头指示找到自己的班级！”

幼儿B：“听起来像寻宝任务一样，真有趣！”

教师：“你们可真聪明！但怎样区分我们的班级与其他班级呢？要是不小心进错了教室怎么办？”

幼儿C：“我们可以贴一个小图案，用图案代表我们班！”

幼儿D：“我们班的窗户上有好多漂亮的蝴蝶贴纸，看到蝴蝶就是找到正确教室了！”

教师：“大家说得都很棒，接下来我们一起制作一些图标吧！老师负责制作，小朋友们负责填色，一起将蝴蝶贴纸贴在上面，布置我们班的路线指示牌吧！”

通过师幼的共同讨论，小班幼儿说出了自己的想法，从最开始的指示牌延伸到班级特点，一起制订了活动方案。动手制作专属的图形标记给小班幼儿带来了熟悉的感觉，能有效降低幼儿的焦虑心理，也能增强幼儿的成就感。在制作完标牌后，教师和幼儿一同将它挂到幼儿园的走廊中，在挂牌子过程中再次向幼儿讲述路线，加深印象。在挂完所有牌子后，幼儿也跟着指示牌中的提示一遍一遍展开尝试，一边讨论一边前行，再次熟悉“从幼儿园门口到班级”的路线，找到自主入园的路程。

（三）放手自主成长，收获学习成就

通过之前的活动铺垫，小班幼儿对自主入园产生了极大的实践兴趣，无比期待清晨入园环节。果不其然，第二天清晨，幼儿的入园表现让人赞叹不已，他们活泼、开心的身影与此前表现大有不同。在指示牌的带动下，幼儿快乐地前行，准确地找到路线，在与环境的互动中一边沿着图标前进一边打量周围环境。他们不仅准确地找到了自己的班级，在寻找教室的路上还能开心地和其他班级的幼儿、教师打招呼，完全适应了幼儿园环境，迈出了独立自主的第一步。

四、反思总结，收获全新教育经验

在传统教育中，由于家长和教师的过度担心而忽略了小班幼儿实际能力，幼儿无法得到自主成长，教育效果不够理想。在该活动中，教师和家长调整了教育理念，做出了“爱的放手”，并从中获取全新教育经验。对于教师而言，这一活动是一个巨大的挑战，打破了传统教育方式；对于家长而言，这一活动让他们学会了“退后”与“放手”，更加尊重孩子的成长过程；对于幼儿而言，自主尝试与构建让他们体验到学习成就感，激发了潜能，在不断尝试中强化适应能力，进而得到了全新的学习经验及生活技能。

五、结束语

在小班幼儿自主入园计划中，教师尊重了儿童选择，耐心倾听他们的想法及意见，将教育融入生活的各个角落，让幼儿通过自主尝试构建全新学习经验，并通过循序渐进的教育引导激发幼儿潜能，促使幼儿更好地成长与发展。此外，家庭与幼儿园的积极配合也为教育活动的顺利开展提供了极大的帮助。在家长、幼儿、教师的共同努力下，幼儿成功迈出了成长的第一步！

参考文献

方婷婷.基于幼儿视角的小班幼儿自主入园实践研究[J].教育界，2022（12）：113-115.

陈宝佳.浅谈小班幼儿入园初期自主游戏的教育指导策略：以“包包做手工”为例[J].考试周刊，

2020（31）：157-158.

叶晓晴.小班幼儿入园初期自主性游戏的指导策略：以角色游戏“麦当劳”为例[J].文理导航，2021

（12）：87-88.

作者简介：周德玲（1980.5-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区第三幼儿园，一级教师，本科学历。