用好红色美术资源 助力红色基因传承

摘 要：红色文化彰显着中华民族英勇抗战、艰苦奋斗的辉煌成就，是传承红色基因的重要助力。新课标反复强调立德树人，要求教师将红色文化融入美术教学中，使学生在掌握美术基础知识的过程中受到红色文化的滋养，自觉传承红色基因。鉴于此，文章指出，小学美术教师可以红色文化融入美术教学的价值为基础，以教学内容、教学方法和教学评价为入手点，采用适宜的策略，融红色文化于小学美术教学，增强美术学科的育人效果。

关键词：小学美术；红色文化；融入价值；融入策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0086-03

红色文化是中华民族优秀文化的重要构成，是先进的文化形式，表现为精神形态和物质形态[1]。其中，精神形态是包含五四精神、狼牙山精神、雷锋精神等在内的革命精神；物质形态是反映革命精神的物质载体，如红色读物、红色文物、博物馆、战争遗址、革命根据地等。红色文化是不可缺少的德育资源，是学生传承红色基因的助力。小学美术教师应立足红色文化融入小学美术教学的价值，联系美术教学的需要，使用适宜的策略，融入红色美术资源，实现以美育人。

一、融红色文化于小学美术教学的价值

（一）深化改革，落实课标要求

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明了艺术课程的根本任务——立德树人，要求教师加强中华民族传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，助力学生在感受美、体验美、创造美的过程中增强文化认知，发展文化素养[2]。融红色文化于小学美术教学可以推进美术教学改革，满足《课程标准》“以美育人”的要求。具体而言，学生可以接触丰富多彩的红色文化资源，从不同角度进行鉴赏，积累审美鉴赏经验，同时感受红色文化的独有魅力，洗涤心灵，建立良好的文化认知、思想认知，形成文化传承意识，自觉传承革命文化。学生可以在与红色文化资源互动的过程中，获取丰富的创作素材和创作灵感，自觉使用多样的方式进行艺术创作，展现红色文化的独有魅力。

（二）潜移默化，增强德育效果

小学阶段是个体受到德育熏陶的关键阶段。红色文化是重要的德育“工具”[3]。教师将红色文化融入美术教学中，可以自然而然地创设多样的活动，使学生在积极体验的过程中受到熏陶，切实增强德育效果。如在小学美术课堂上，教师依据教学内容，用生动的语言讲述革命故事，可以使学生在体验情境的过程中深入美术课堂。学生在了解故事来龙去脉的过程中，能够感受到中国人的家国情怀，体会到革命先烈身上艰苦奋斗的美好精神品质，切实地受到心灵触动，自觉将革命精神、红色文化精髓根植于心底，为践行良好行为奠定坚实的基础。

（三）以美育人，助力美术教学增效

教师将红色文化融入美术教学，可以在丰富美术教学内容、教学方式的基础上，推动美术教学提质增效。语文、道德与法治等学科中有诸多红色文化内容。教师可以打破学科之间的壁垒，根据美术教学需要，从不同学科中挖掘相关的红色文化内容，并将它应用于美术课堂，丰富美术教学内容。教师还可以打破美术课堂和现实生活之间的界限，引导学生游览当地的红色遗址遗迹，使学生在体会红色遗址遗迹中的精神内核的同时，获取丰富的创作素材和创作灵感。

二、融红色文化于小学美术教学的策略

（一）挖掘红色文化资源，丰富教学内容

教材是教师获取美术教学资源的重要依据。在立德树人背景下，教材编写人员将红色资源融入教材，助力教师融入红色文化。小学美术教师应在“用教材教”这一理念的指导下，解读教材，挖掘红色文化资源，获取丰富的教学内容，夯实融入红色文化的基础。

以人教版小学美术教材为例，该教材虽然没有专门的红色文化主题课程，却不乏红色文化因素。教师可以发挥自身育人智慧，研读一到六年级的所有教材，确定可以融入红色文化的课题，或打破学科界限，

或利用网络渠道，或从现实生活中挖掘与之相关的红色文化资源。经过如上操作，教师可以挖掘出的红色文化资源如表1所示。

在丰富的红色文化资源的助力下，教师可以采用恰当的方式实施教学，将红色文化融入美术教学。

（二）善用多样教学方法，组织教学活动

体验活动是学生自主建构认知，受到红色文化熏陶的重要途径。小学美术教师应摒弃传统的讲授法，审视美术教学改革成果，使用多样的教学方法，组织不同的教学活动，如情境教学法、项目化教学法、生活化教学法、体验式教学法等，让学生在体验的过程中受到红色文化的熏陶。

以项目化教学法为例，项目化教学法是指学生在教师的指导下，通过发挥自主性，经历信息收集、方案设计、项目实施和教学评价过程，独立完成具体项目，建构良好认知，发展能力、素养。在美术教学实践过程中，教师可以带领学生游览中国工农红军第十四军纪念馆。学生在研学旅行过程中了解到本地丰富的红色文化资源，受到了红色文化的熏陶，产生了传承红色文化的欲望。于是，教师以学生的实际经历为依托，围绕“如何提高小学生传承红色文化的意识”

这一问题，整合语文、道德与法治、美术等学科，开展项目化学习活动，具体流程如图1所示：

图1 项目化学习实践图

基于不同的单元主题，教师可以组织不同的活动。如围绕“‘不忘初心红色海报制作”这一单元主题，教师可引导学生以研学旅行为切入点，收集本地的红色文化素材并进行分类；探究本地红色景点的相关知识，采用绘画形式加以展现；小组合作设计、制作“不忘初心”红色海报。在整个过程中，学生能够与本地的红色文化素材互动，受到心灵的洗涤，丰富红色文化传承经验。

（三）使用多元评价方式，促进学生发展

融红色文化于小学美术教学是一项长期性的活动。学生在长期体验活动的过程中可以获得螺旋式发展。小学美术教师应在《课程标准》的指导下，关注学生的体验过程，使用自评、互评、档案袋评价、成果展示等方式，了解学生的发展情况，耐心给予指导，使学生获得进一步发展。

例如，在教学《纸偶剧场》时，教师可以展现《烈火烛天写传奇》这一故事，引导学生探究编排课本剧的方法。在探究的过程中，学生会制作纸偶人物。基于此，教師可以播放制作纸偶人物的微课，引导学生观看、总结制作方法。在学生完成作品后，教师搭建舞台，鼓励各组轮流登台表演。在各组表演时，教师和其他学生要了解他们表演的故事是否完整，制作的纸偶人物是否精美等，并进行评价，指出良好表现和不足，使参与表演的小组查漏补缺。

三、结束语

总而言之，在立德树人背景下，小学美术教师应正确认知红色文化的育人价值，形成良好的育人意识，并在此指导下研读美术教材，确定可以融入红色文化的课题，从不同学科、现实生活挖掘相关的红色文化资源，继而采用不同的教学方法组织教学活动，让学生在积极体验的过程中受到红色文化的熏陶。同时，教师要采用适宜的方式进行教学评价，了解学生的学习情况，给予学生有针对性的指导，使学生进一步掌握美术学习内容，增强红色文化认知效果，自觉传承红色基因。

参考文献

林倩华.红色文化资源融入小学美术教学的实践与探索[J].新课程研究，2022（34）：74-76.

叶盛松.运用地方文化资源拓展小学美术课堂教

学[J].名师在线，2022（19）：25-27.

李芳.红色文化融入中小学课程思政的价值与路

径[J].红色文化学刊，2021（4）：103-108，112.

作者简介：杨澄（2000.2-），男，江苏如皋人，任教于江苏省如皋市外国语小学，三级教师，本科学历。