巧借自然资源 培养幼儿自主探索能力

摘 要：自然资源是幼儿教育中较为常见的元素，变幻无穷的自然环境、趣味十足的自然现象皆可用在幼儿教育中，对幼儿自主探索能力发展起着积极的推进作用。如何将自然资源合理地运用在幼儿园教育中，并将教育价值开发到最大，是幼儿教师重点研究的课题之一。文章对自然资源培养幼儿自主探索能力展开探讨，简述自然资源对培养幼儿自主探索能力发展的意义，从“多元化活动”“生活经验”“自然氛围”“实践探究”四个角度出发，对教育工作提出几点可行之策，以期真正发挥出自然资源教育价值，促进幼儿自主探索能力的发展。

关键词：自然资源；幼儿教育；自主探索；培养策略

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0094-03

我国著名儿童教育学家陈鹤琴主张儿童走进活生生的大自然、大社会中，把儿童直接感受的丰富经验与各个学科的术语结合起来，提升为一般性、普遍性的知识。自然资源是生活中最常见、最直观的教育素材，合理开发自然资源中所蕴含的学习内容，不仅能为幼儿教育注入全新生机，还能有效强化幼儿对自然科学知识的探索能力，促使幼儿解决问题的能力得到良性发展。基于幼儿年龄特点及幼儿园教育特点，教师应合理开发自然资源，不断促进幼儿自主探索能力的提升。

一、自然资源概述

自然资源包含自然环境、自然素材、自然现象等，纵观幼儿整日生活，幼儿并不缺乏与自然环境互动的机会。如在户外活动中、上学放学路上等，幼儿会接触丰富的自然资源。不仅如此，变换的四季、蕴含科学知识的自然现象、自然界的声音也是自然资源的重要体现，教师可以合理开发，并将它们运用到幼儿教育中。

二、自然资源对培养幼儿自主探索能力的作用

自然资源在幼儿教育中占据着极高的教育地位，将其合理开发并运用到幼儿的学习活动中，对幼儿自主探索能力的提高有着积极的影响。幼儿自主探索能力并非一朝一夕形成的。3～6岁幼儿具有好奇心强与探究欲重的心理特点，在日常学习与生活中，他们喜欢观察周围的事物，并会对自己观察到的现象提出各种问题。自然资源在幼儿教育中的合理运用，能够满足幼儿的好奇心与探索欲。幼儿通过接触自然、感知自然材料、观看自然现象，能进一步感受自然的神奇之处，并在好奇心的驱使下逐渐萌生主动探索问题的意识。久而久之，幼儿便会形成“勤于思考、善于动脑、勇于探究”的意识，自主探索能力也随之形成[1]。

三、运用自然资源培养幼儿自主探索能力的策略

自然资源具有较强的灵活性、宽广的变动性，能满足幼儿在不同环境、不同活动中的探究需求。基于此，幼儿教师应提升对自然资源的重视，从幼儿实际情况出发，将自然资源运用在幼儿不同学习活动中，逐步提升幼儿自主探索能力，将自然资源的教育优势充分发挥出来。

（一）打造多元化探究活动，激发幼儿自主探索兴趣

在自然资源的运用与开发中，教师可立足幼儿的年龄特点，让幼儿从多个角度、多个方面了解事物的本质，通过多元化探究活动的创设，让幼儿在操作与探索中获取全面、立体的知识经验，成功激发自主探索兴趣，实现培养自主探索能力的目标[2]。例如，在运用自然资源中“水”构建探究活动时，教师可针对“水”的特点、源头、作用展开讲解，从多个角度出发，让幼儿对所学内容展开探究，以促进幼儿自主探究能力的发展。

首先，教师可带领幼儿“认识水”。在开展该探究活动时，教师可带领幼儿观察幼儿园中的“水资源”，如雨后地面上的水坑、园所中的人工池塘、盥洗室中水龙头中的水、养殖区中鱼缸中的水、班级饮水机中的桶装水等，让幼儿观察“水”在不同状态下颜色、状态发生的变化，并鼓励他们说一说自己在这些水中看到了什么，让他们用语言表达自己的所见所闻。在幼儿观察与讲述的过程中，教师可结合自然资源向幼儿提出问题，如“自然环境中还有哪些地方有水？”“人们的生活能不能离开水？”等，让幼儿针对不同环境下的水说一说自己的看法，鼓励幼儿对自然资源展开探究，让幼儿在自主探究过程中了解到“水”对人类、自然、社会发展的重要性。

多元化探究活动要求幼儿从不同角度认识自然资源，以获取更加全面、立体的知识。在幼儿初步了解自然资源中“水”的基本知识后，教师可转变教育视角，为幼儿组织别样的学习活动。例如，在下雨天后，教师可带领幼儿观察雨水，并结合雨水向幼儿提出问题：“雨水是怎样形成的？雨水落在地上都去了哪里？为什么水泥地面上会出现水坑？雨水落到泥土中后怎么不见了？”之后，教师可以进一步开发自然资源，让幼儿通过对自然现象的观察进一步了解有关“水”的知识，并利用问题鼓励幼儿主动与自然环境展开互动，在不知不觉中提高自主探究能力。

在多元化的教学活动中，教师应充分意识到自然资源所蕴含的教育价值，结合幼儿的年龄特点及发展特点，对教学内容进行调整与开发，在同一主题下为幼儿构建多样化的学习活动，在充满趣味性、探究性的学习活动中，点燃幼儿自主探究的热情，在潜移默化中促进幼儿自主探究能力的提升。

（二）創设生活化探究活动，鼓励幼儿自主探索现象

幼儿各项经验的习得，大多源于幼儿与生活环境的互动。在运用自然资源培养幼儿自主探索能力时，教师可立足幼儿已储备的生活经验组织探究活动，留心幼儿日常生活中的教育契机，让幼儿随时随地都能开展科学探索活动，在不知不觉中促进自主探索能力的提升。大自然、大社会是活教材。教师要利用好“活教材”的优势，从幼儿的兴趣与需求入手，将自然资源与幼儿实际生活有效联结，不断激发幼儿对知识内容的探究兴趣，以达成教育活动的培养目标[3]。

沙水区是幼儿喜欢的游戏区域之一，沙土更是自然资源的重要体现。在培养幼儿自主探究能力的活动中，教师可利用幼儿熟悉的沙土游戏，结合幼儿的生活经验，组织幼儿开展学习活动，培养幼儿自主探究能力。例如，在幼儿利用沙土展开游戏时，教师可观察幼儿的行为，并提出问题：沙水区的沙土和种植区域的沙土有什么区别？有哪些不同？这样将自然资源与幼儿的生活经验相关联，引导幼儿对自然资源展开探究与挖掘，借助生活经验激发了幼儿的探究欲，促进了幼儿自主探索能力的提升。

此外，教师还可借助生活中其他自然资源拓展幼儿探究空间，推进幼儿自主探索能力的提升。例如，在户外养殖区中，教师可带领幼儿观察养殖的动物，并让幼儿回顾已积累的生活经验展开深度探究。在观察“小鸡”与“小鸭子”时，教师可让幼儿通过观察说一说两种小动物的不同之处。在幼儿探究的过程中，教师可引导幼儿猜一猜“为什么小鸭子会游泳，但小鸡不会游泳”，借助自然资源引导幼儿对自然生物展开自主探究。教师还可结合四季变化，让幼儿说一说

“为什么树叶在秋季会变色，还会掉落在地上”等。自然环境是幼儿生活的一部分，教师要利用好自然资源的教育价值，为幼儿营造生活化探究氛围，满足幼儿对自然环境的探索心理及需求，促使幼儿在自主探究的过程中获取更多有益于身心发展的经验。

（三）营造自然化探究氛围，创设良好的自主探索环境

环境是幼儿成长中重要的隐性因素，周围的学习环境更是对幼儿起到隐性教育的作用。在培养幼儿自主探索能力的过程中，教师可利用自然资源的教育优势，为幼儿营造一个充满自然化的探究氛围，利用环境点燃幼儿的自主探究意识，让幼儿以主动、积极的心态走进学习活动中，在自主探索过程中获取更多有效的知识。在自然化环境的创设过程中，教师可从不同视角出发，立足幼儿的兴趣点及探究爱好，营造学习环境，为幼儿创设多个自主探索的机会，以达成培养幼儿自主探索能力的目标[4]。

例如，在幼儿美术活动中，教师可加强对自然资源的投放，借助自然素材引导幼儿开展创意美术活动，通过对不同材料的加工促进幼儿自主探索能力的发展。例如，教师可为幼儿投放竹筒、光滑的鹅卵石、散落的树叶、干枯的树枝、松软的泥土等，让幼儿在操作中感受自然材料的特点及使用方式，激发想象思维及创造力，通过自然资源的融入不断刺激幼儿感官认知，使幼儿在艺术创作的过程中发展自主探索能力，调动参与活动的积极性，充分发挥自然资源的教育优势。

此外，教师还可结合幼儿对自然的兴趣投放活动材料。例如，在户外自主游戏中，幼儿对各种各样的昆虫进行观察，并兴奋地与同伴交流自己所观察到的现象与内容，活动参与兴趣较为浓厚。在观察到幼儿这一游戏行为后，教师可立足幼儿的学习兴趣，为幼儿投放不同的活动材料。如在科学区域中，教师可为幼儿准备昆虫标本，让幼儿更加仔细地观察昆虫的特点，满足幼儿对昆虫的好奇心与探究欲望；投放道具放大镜，以便幼儿更仔细地观察自然现象。随着教师对自然探究氛围的营造，幼儿的活动兴趣得到了充分激发，他们会主动与自然资源展开互动，在互动中实现自主探究能力的发展。由此可见，自然资源是幼儿园教育的重要组成部分，教师为幼儿营造自然化的探究氛围，不仅能够强化幼儿自主探究能力，还能不断激发幼儿对所学内容的兴趣，为幼儿打造更加自由、开阔的学习空间，也为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

（四）巧设实践类探究活动，满足幼儿自主探索需求

实践是检验真理的唯一标准，利用自然资源开展实践性教学活动，能满足幼儿动手操作的学习需求，其探索能力也会随之增强。近些年来，幼儿园种植活动受到了教师的青睐，并取得了显著的教育成效。不仅如此，虞永平教授曾言：“种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长过程以及植物与泥土、阳光、空气、水等要素相互关系认识的过程。”基于幼儿教育的特点及自然资源的教育优势，教师可开发种植活动中的自然资源，巧借种植活动培养幼儿的自主探索能力，把握多个可利用的教育契机，让幼儿获得更多有关自然世界的知识经验，助力幼儿自主探索能力的提升。

四、结束语

综上所述，幼儿在日常生活中少不了与自然环境间的互动，自然资源在幼儿的生活中更是随处可见。幼儿教师应深度开发自然资源独有的教育价值，从幼儿实际情况出发，创设具有生活化、趣味性的学习活动，让幼儿在主动思考问题的过程中实现自主探索能力的提升，在充满趣味性的自然环境中发展探究能力，进而促使幼儿高阶思维形成，为幼儿未来全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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2020（13）：18-19.

贾欣雨，刘霖芳.自然教育视角下幼儿园教育的建构路径[J].黑龙江科学，2022，13（11）：74-75.

翁淑欽.支持幼儿自主探索的生活化美工区指导方法探究[J].考试周刊，2021（80）：157-159.

陈水平，张进之，詹梦菲.学前儿童观察学习和自主探索对幼儿教师角色重构的启示[J].科教文汇，2022

（22）：24-28.

作者简介：张晓辉（1972.10-），女，吉林长春人，任教于长春市九台区第二幼儿园，高级教师，本科学历。