建构小学语文美育课堂的策略

摘 要：在学科美育建设要求的指引下，小学语文教师应以引导学生感悟美、鉴赏美、创造美为抓手，应用多样策略建构小学语文美育课堂，使学生在掌握语文所学的同时，无形地发展审美素养。基于此，文章从感悟美、鉴赏美、创造美三个层面入手，详细阐述了建构小学语文美育课堂的策略。

关键词：小学语文；美育课堂；建构策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0077-03

建构美育课堂是加强学科美育建设的重要方式。语文是小学阶段的基础学科，同时也是美育的重要载体。学生在与语言文字互动的过程中，会感悟美、鉴赏美、创造美，由此顺其自然地发展审美素养。基于此，在加强学科美育建设之際，教师应立足语文学科的美育价值，联系教学内容，运用多样策略，引导学生感悟美、鉴赏美和创造美，使学生在掌握语文知识的同时发展审美素养，增强语文学科的美育效果。

一、引导学生感悟美

（一）导语入境法

导语入境法需要教师围绕教学内容，应用艺术化语言进行精彩的描述，吸引学生的注意力，促使学生产生兴趣，自觉与作品中的审美主体角色互动，自然而然地感悟美。在建构语文美育课堂时，教师应把握课堂导入时机，应用导语入境法，引导学生感悟美[1]。

以《题西林壁》为例，在导入环节，教师联系古诗内容，直接用生动的语言进行描述：“今天，老师打算带领大家一起到江西庐山转一转，玩一玩。大家做好准备了吗？”在如此描述下，大部分学生产生积极性。于是，教师趁机在交互式电子白板上呈现美丽的庐山风光图片，同时播放旋律优美的古乐声。在视觉和听觉的作用下，学生进入了美丽的自然场景。此时，教师继续描述：“看，这就是庐山。庐山云雾缭绕，仿佛仙境一般。伴随着潺潺流水、啭啭鸟鸣，我们拾级而上，来到西林寺。走进寺内，映入眼帘的是一首古诗——《题西林壁》。原来，在九百多年前，苏轼来到庐山，为眼前的美景所折服，诗兴大发，写下了这首古诗。今天就让我们和苏轼一起欣赏庐山美景吧。”在如此生动的语言、美丽的景色作用下，学生仿佛置身于秀美的庐山中，顺其自然地感悟美，产生学习兴趣，

为深入地感受古诗意境奠定坚实的基础。

（二）插图辅助法

插图辅助法是利用教材插图引导学生感悟美的方法。统编语文教材中设置了许多插图，这些插图从审美角度来看，插图形式、风格、内容等各有特色，既有真实的生活景象，又有可爱的动物形象，还有美丽的自然景色。在视觉的作用下，学生会感悟到插图中的多样美。所以，在建构语文美育课堂时，教师应该应用插图辅助法。

以《美丽的小兴安岭》为例，教材中呈现了两幅插图，第一幅插图描绘了烟雾朦胧的场景，第二幅插图描绘了白雪皑皑的场景。在课堂上，教师结合教学需要，引导学生观察插图。例如，在讲到第二自然段时，教师引导学生带着文字内容观察第一幅插图。在此环节的作用下，学生将语言文字转化为具体的场景，看到了葱葱茏茏的森林、乳白色的浓雾、耀眼的金光等，自觉地进入美丽的自然场景，感悟到夏季小兴安岭的美丽。之后，教师立足学生感受，结合文本内容和插图内容，引导学生深入探究，理解文本内容，

同时增强审美能力。

（三）技术辅助法

技术辅助法借助信息技术手段展现美观的图片、视频等，辅助学生进入具体场景，感悟多元美。随着教育信息化的深入发展，教师可以选择的信息技术手段有很多，如可以借助交互式电子白板创设美丽的场景，促使学生发挥多种感官的作用来感悟美。对此，在建构语文审美课堂时，教师应该应用技术辅助法。

以《观潮》为例，作者按照“潮来前—潮来时—潮来后”的顺序，用生动的语言描绘出了雄伟壮观的钱塘江大潮景象。感受钱塘江大潮的雄伟壮观，正是学生在本文学习中感悟美的过程。由此，在课堂上，教师围绕文本内容，在交互式电子白板上展现相关画面，引导学生进入具体场景。例如，教师为学生展现了潮来时的画面。在视觉作用下，学生看到了铺天盖地而来的潮水；在听觉的作用下，学生听到了轰隆隆的潮水奔腾声。在如此感官作用下，学生直观地感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。之后，教师以文本中“潮来时”这一段内容为重点，引导学生在“咬文嚼字”中继续感受钱塘江大潮的雄伟壮观。实践证明，学生在直观画面和文字语言的双重作用下，不仅感受到了钱塘江大潮之美，还感悟到了语言文字之美，提高了审美水平。

二、引导学生鉴赏美

（一）析词品句，欣赏语言美

语言是阅读文本的重要构成。纵观统编小学语文教材，它选取的阅读文本大都有着和谐的语言美。作者用美的语言塑造场景，表达情感，为学生提供了鉴赏美的便利。由此，教师在建构美育课堂时，应研读教材，挖掘语言文字内容，应用适宜的方式引导学生析词品句，欣赏语言之美[2]。

以《荷花》为例，作者在文章中如此描绘荷花：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“挨挨挤挤”和“冒”这两个词语用得尤为传神，写出了荷花之美。教师以此为立足点，引导学生欣赏。例如，在引导学生欣赏“挨挨挤挤”时，教师先在交互式电子白板上呈现“荷叶铺满池塘”的画面。结合画面内容，教师引导学生填空：这么多的荷叶啊，真是一片（ ）一片。此时，学生细心观察，并迁移语言储备，积极表述：“这么多的荷叶呀，真是一片连着一片。”“这么多的荷叶呀，真是一片挨着一片。”“这么多的荷叶呀，真是一片追着一片。”……教师及时地给予赞赏，并进行引导：“一片连着一片，一片挨着一片，一片追着一片，一片叠着一片……这就是挨挨挤挤呀。”同时，教师还诗兴大发，吟诵杨万里的：“接天莲叶无穷碧。”之后，教师按照如此方式，引导学生感悟“冒”的神韵。通过这样析词品句，学生不仅理解了文本内容，还切实地欣赏到了语言之美，感悟了自然之美，有利于提高审美素养。

（二）分析篇章，理解思想美

文本人物的思想、作者的思想是阅读文本的重中之重。通过理解思想之美，学生可以品味人的心灵美，由此滋养心灵，建构良好的思想道德认知[3]。因此，在建构美育课堂时，教师应深入探寻文本中的思想美，并就此引导学生分析篇章，促使学生由浅入深地理解思想美。

以《草船借箭》为例，作者在故事中用生动的语言塑造了两个人物：妒贤忌才而狡诈阴险的周瑜和足智多谋又从容镇定的诸葛亮。这两个人物形成了鲜明的对比。通过对比人物形象，学生可以感受到诸葛亮的心灵美以及作者的思想美。于是，教师引导学生阅读文本，找寻诸葛亮和周瑜的语言内容，就此进行对比。例如，有的学生在第三自然段找出周瑜对鲁肃所说的话：“我得吩咐军匠们……定他的罪……”通过品读话语，学生感受到周瑜的心胸狭隘。又如，有的学生在第四自然段找出诸葛亮对鲁肃说的话：“不能让都督知道……计划就完了。”通过品味话语，学生了解到诸葛亮早已识破周瑜的诡计，感受到了诸葛亮的机智聪明、从容不迫。教师在黑板上一一展示学生找寻的内容，引导他们对比。在对比的过程中，人物形象愈加鲜明，学生也因此感受到诸葛亮形象之美、心灵之美，由此与作者对话，品味到作者的思想之美。由此可见，学生通过分析篇章，可以理解文本中的思想之美，同时加深对文本内容的理解，有利于提高课堂学习质量。

（三）加强朗读，体会情感美

美的情感是最能滋养人心的。正所谓“读书百遍，其义自见”，在不断朗读的过程中，学生会深入语言文字，做到以声传情，以情感人，由此产生情感共鸣，在无形中受到心灵滋养，同时加深对文本内容的认知[4]。所以，在建构美育课堂时，教师应引导学生反复朗读，

体会情感美。

以《慈母情深》为例，作者在这篇文章中用细腻的笔触、真实的情感，塑造了一位伟大母亲的形象，谱写了一曲母爱颂歌。其中体现的母爱质朴但伟大，让人为之动容。为了让学生入情入境，教师挖掘展现母爱的语句，引导学生反复诵读，如“母亲说完，立刻又坐了下去……”。在此之前，学生了解了母亲工作环境的恶劣以及母亲的疲惫。在学生诵读之后，教师提出问题：“既然母亲这么累，为什么不趁着儿子来的时候休息一下呢？”在此问题的作用下，学生将视线集中在四个“立刻”上，边朗读边想象画面，并有所思有所想，如“母亲不想耽误工作”“母亲想要挣更多的钱”等。基于此，教师追问：“既然母亲工作这么辛苦，为什么还会给儿子买书钱呢？”此时，学生联系上文，纷纷提到“因为母亲爱儿子”。教师把握時机，鼓励学生带着这份母爱再次朗读这一段内容。在朗读的过程中，学生深深地感受到了母亲的辛苦和母爱的伟大，由此受到心灵熏陶，便于形成良好的思想认知。

三、引导学生创造美

创造美是以感悟美、鉴赏美为基础的活动，也是学生提高审美素养的重要途径[5]。在建构美育课堂时，教师要立足于教学内容和学生学习所得，运用适当的方式引导学生感悟美、鉴赏美、创造美，使学生在实现学以致用的同时，提高审美素养。

（一）想象练说

想象是学生结合生活经验和已有认知进行创造的活动。在阅读文本的过程中，学生品味了其中的想象，

感受到了想象的魅力，同时积累了想象经验。立足于此，教师组织想象练说活动，为学生提供想象机会，促使学生自觉地创造美。

以《黄山奇石》为例，作者在这篇文章中使用比喻、拟人等修辞手法生动描述了“仙人采药”“猴子观海”等岩石，而对“狮子抢球”“天狗望月”等岩石一带而过。在阅读的过程中，学生感受到了作者的无限想象，积累了语言素材。对此，教师以“狮子抢球”“天狗望月”等岩石为抓手，引导学生发挥想象力，模仿文本内容进行生动的描述。有学生描述道：“在黄山陡峭的山峰上，

两只狮子正在抢球。看，一只狮子身姿矫健，扑向球。另外一只狮子看到来势汹汹的‘敌人，露出凶狠的表情，奋力一跃。这就是有名的‘狮子抢球。”还有学生描述道：“在一座陡峭的山峰上，‘趴着一块巨石。每当月亮升起，远远望去，这块巨石就像一只天狗趴在地上。它抬着头，伸长了脖子，一动不动地望着天上的月亮。这就是有名的‘天狗望月。”学生在想象力的作用下，用优美的语言塑造具体场景，实现读说结合，有利于加深对所学知识的理解。同时，学生也因此发展了创造力，有利于提高创造美的水平。

（二）文本补白

留白是作者常用的一种创作方法，起到“言有尽而意无穷”的作用。留白内容往往给学生留下无限的遐想。文本补白恰好为学生提供了遐想机会。在文本补白的过程中，学生会在不改变原文的基础上，用优美的语言补充文本内容，由此发展审美创造能力，同时加深对文本内容的理解。由此，在建构美育课堂时，教师应以文本留白处为立足点，引导学生进行补白。

以《触摸春天》为例，作者在文中第二自然段写到“这个小女孩，整天在花香中流连”就戛然而止，留给学生遐想的空间。于是，教师趁机向学生提出问题：“盲童安静整天流连于花香中。她除了闻到花香外，可能触摸到什么，又可能会听到什么呢？”在问题的作用下，大部分学生展开想象，在脑海中描绘相关画面，由此组织语言、积极表述：“安静触摸到了刚刚长出的毛茸茸的新叶。”“安静听到了小鸟们唱出的一首首动人的歌曲。”……如此补白不仅使学生进行了想象，锻炼了语言运用能力，还使学生与作者产生情感共鸣，建构积极的情感，形成了对生活的热爱之情。

四、结束语

综上所述，引导学生感悟美、鉴赏美、创造美，是建构语文美育课堂的有效措施。所以在实施小学语文教学时，教师要立足该学科的美育价值，依据教学内容，有策略地引导学生感悟美、鉴赏美、创造美，借此顺其自然地渗透美育，同时使他们扎实掌握所学内容，潜移默化地发展审美素养和多样能力，提高课堂学习质量。

参考文献

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楚爱娟.“立美育人”理念下小学语文课堂教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（10）：

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谢真彩.小学语文阅读教学“美育课堂”的构建研究[D].南昌：江西师范大学，2021.

潘桂丽.试论新课改下农村小学语文教学中的美育渗透[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：150.

陈雅茹.小学语文教学中美育教育的现状与改善策略[J].小学生作文辅导，2020（1）：86.

作者简介：陈晓芳（1979.9-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区黄羊实验小学，一级教师，专科学历，区级教学质量标兵、优秀班主任。