小学劳动教育实施路径探析

摘 要：随着《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布和实施，劳动教育逐步成为社会关注的热点话题，广大小学教师、学生家长都意识到了劳动教育对培养学生动手能力、动手意识、劳动能力的价值。小学劳动教育的开展本身具有实践性、知识应用性、教育性、引导性等教学特点，属于理论教学和实践教学相结合的综合课程。小学劳动教育符合小学阶段学生的认知能力和综合素养发展需求，是实现小学生德智体美劳全面发展的重要渠道。文章从小学劳动教育的特征切入，分析了小学劳动教育的实践价值，结合教学实例探索了小学劳动教育的实施路径。

关键词：小学综合实践活动；劳动教育；实施路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0047-03

没有劳动教育的义务教育，不是完整的义务教育，也不能完满践行“教书育人”理念。随着素质教育的发展，劳动教育也成为小学阶段教育教学的重要组成部分，更是基础教育改革关注的重点。小学劳动教育的实施是小学教师“教书育人”的创举，也是对小学教育教学课程体系的优化，能培养学生劳动习惯，提高学生劳动技能，增强学生动手能力。由此可见，实施小学劳动教育具有积极意义，符合促进学生德智体美劳全面发展的教育要求。

一、小学劳动教育的实施价值

在社会高速发展的当下，很多学生出现“高分低能”“高分低素质”的情况，这给他们未来的学习和发展带来了较大的影响。小学生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键阶段，小学劳动教育的实施能让学生多维度、多视角进行社会认知、社会了解、社会观察，并在教师引导下潜移默化形成良好的行为规范、社会公德心等[1]。

小学劳动教育的实施有助于培养学生的实践能力和动手能力。在劳动过程中，学生会动手操作，如扫地、擦窗户、摆桌椅等。这些活动能锻炼学生的动手能力，

提高学生的操作技能。同时，在劳动过程中，学生通常需要互帮互助，协作完成任务，这能培养学生的团队合作意识，增强集体荣誉感和团队凝聚力，进而提高学生的综合素质。

此外，小学劳动教育中蕴含的劳动元素，能促进学生劳动意识的形成，使学生养成良好的劳动习惯，懂得尊敬劳动者和劳动成果。例如，教师将小学劳动教育延伸到帮助社区做卫生、清扫学校附近垃圾等课堂以外的实践活动，能让学生感受到环卫工人工作的艰辛，进而接受“尊重他人劳动成果”的思想品德教育[2]。

二、小学劳动教育的现状分析

（一）劳动教育缺失

现阶段大部分家长和教师没有给予劳动教育足够的重视。从家庭角度看，很多家长处处代劳，不给孩子参与劳动的机会，只重视孩子的文化成绩，这导致家庭劳动教育的缺失；从学校角度看，很多学校只重视考试成绩和升学率，会轻视未纳入考核体系的劳动教育，导致现阶段教育工作者劳动教育意识严重不足，致使校园劳动教育的缺失[3]。此外，随着当今社会的智能化发展，小学生参与劳动的机会愈发减少，这导致小学生缺少接受劳动教育的主动性和积极性，甚至部分小学生出现了“不珍惜劳动成果”“轻视劳动”的情况[4]。

（二）劳动教育开展不足

自2015年教育部、共青团中央、全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》以来，大部分小学都在积极开展劳动教育，也逐步将劳动教育纳入教育体系中[5]。但是受“应试教育”的影响，很多小学在劳动教育的开展上还是存在“流于形式”的问题。具体来说，很多小学在实际开展劳动教育的过程中呈现出“重视理论轻视实践”的情况，往往将劳动知识作为教育教学的主要内容，忽略了对学生的劳动实践能力的培养。另外，劳动教育并未完全成为一门课程，甚至没有纳入小学课程体系中，仅仅是融入综合实践课或思想品德课中。尽管有的小学设置了劳动教育课程，但是经常被主课占用，教育流于表面[6]。

三、小学劳动教育的实施路径

（一）制订小学劳动教育目标，转变教育观念

小学劳动教育的组织和实施，首先需要小学教师制订科学合理的劳动教育目标，即将推动小学生德智体美劳全面发展作为主导，将劳动教育作为义务教育阶段教育活动的重要组成部分。其次，小学教师要转变教育观念，将激发小学生劳动意识作为劳动教育的主要方向。这样，在小学劳动教育的组织和实施过程中，小学生才能潜移默化地接受劳动教育，激发劳动意识，树立劳动观念[7]。

（二）劳动教育融合班级管理，多元促进学生发展

将班级管理作為劳动教育实施的承载，不仅能提高小学班主任自身的班级管理水平，优化班级管理模式，还能培养学生良好的劳动习惯，塑造学生健全的人格，培养学生吃苦耐劳的精神。因此，在班级管理中，小学班主任应创设多样化的主题活动，并有意识地渗透劳动教育，帮助学生树立劳动观念，提高综合素质。

例如，班主任可以组织班会，让学生探讨劳动的意义，分享自己在家的劳动生活，让学生学会劳动，热爱劳动，认识到劳动的重要意义。在小学班级管理过程中，班主任可以借助班级主题活动，将劳动教育融入其中，如可以借助“图书角”“学习角”“黑板报”等，

组织学生创设“劳动角”，在黑板报中宣传“劳动光荣”“劳动创造财富”“热爱劳动”等劳动观念，在无形中让学生接受劳动教育熏陶；组织他们参与校园内的园艺打理、小型农作、卫生清洁等劳动活动，同时，注重引导他们在劳动过程中形成尊重他人、自我提升、实践创新等核心价值观；组织学生开展“每天定时整理学习用具”“个人物品整理规范”“定期照顾班级植物”等班级劳动活动，并给予劳动表现较好的学生相应的奖励，激励学生养成良好的劳动习惯，树立“热爱劳动”“不怕脏不怕累”的劳动观念，并具备积极主动的劳动意识。在这个过程中，班主任可将“艰苦磨炼”“劳动光荣”“坚持劳动”“积极向上”等班级管理中启蒙教育、德育教育的内容融入劳动教育过程，培养学生的优良品质。

（三）构建劳动教育保障机制

小学劳动教育的组织和实施是促进小学生健康快乐成长和乐学向上的基础，也是培养小学生社会适应能力、动手能力、创造能力、社会发展能力等核心素养的关键。在小学劳动教育的组织和实施过程中，构建劳动教育保障机制，借助家庭教育和学校教育之间构筑的教育合力实现家园联合，是推动小学劳动教育顺利开展的关键。具体来说，在小学劳动教育的组织和实施过程中构建劳动教育机制，实现“家校”联合，

需要家长和小学教师之间达成一致目标，形成一致方向[8]。同时，劳动教育的保障机制构建还需要学校积极召开家长会和举办专题讲座，让学生家长认识到小学劳动教育的重要性，帮助家长树立正确的劳动教育观念，同时让家长认识到在家庭中开展劳动教育的意义，保证家庭劳动教育和小学劳动教育融为一体。

（四）科学规划劳动教育模式，建立健全的评价制度

科学合理规划劳动教育模式，建立一套属于小学劳动教育的健全的评价制度，是小学劳动教育组织和实施的有效策略。根据劳动教育的概念，劳动教育的核心在于让小学生树立良好的劳动意识，形成热爱劳动、热爱人民的思想，并逐步养成热爱劳动的良好生活习惯。换言之，劳动教育是具有育人特征的，是符合素质教育要求的[9]。这要求小学教师科学规划劳动教育模式，将劳动教育“拆分重组”融入小学各学科教育活动中，不仅需要将劳动教育渗透融入不同教育内容，还需要将劳动教育单列出来组织学生进行劳动实践；需要根据学生的身体素质和实际情况选择合适的劳动内容，同时，将理论和实践相结合，在实践中培养学生的劳动技能和能力；突破传统教育模式的束缚，尝试采用更加灵活有趣的教育方式，如小组合作完成劳动任务、趣味劳动比赛等，以激发学生参与劳动的积极性和主动性，使学生体验到劳动的快乐，增强自觉参与劳动的意识。

例如，可在小学美术教学中融入劳动教育。美术教师可以让学生开展“废物利用创造美术作品”的手工主题活动，在该活动开展过程中，可以融入“废物整理”“废物清理”“废物收集”等劳动理念，让学生在

“废物整理”“废物清理”“废物收集”的过程中感受到劳动的意义，体会到劳动的乐趣。

同时，劳动与小学生的日常生活、日常学习和日常活动有密切关联，小学教师还需要积极挖掘小学生日常生活中的劳动教育元素，结合小学生劳动素养、劳动能力、劳动表现开展劳动教育教学评价[10]。這样，教师和学生都能获取真实的劳动教育反馈，进而借助评价结果改善自己的教学方式。例如，在小学劳动教育活动组织和实施之后，小学教师可以询问学生：“今天做了什么劳动？”“自己为什么要参与这个劳动？”“参与这个劳动过程中自己学到了什么？”随后，小学教师也需要针对小学劳动教育进行自我评价，采取“学生评教师”的模式，询问学生：“你们还想参与什么劳动？”“今天的劳动活动你喜欢吗？”“今天的劳动活动你觉得有意义吗？”同时，教师还要鼓励学生将劳动成果“带”回家，让父母给予评价。这样，在小学劳动教育组织和实施过程中，一套符合劳动教育、小学教育的健全的教育评价机制得以构建，实现了小学劳动教育评价的多元化，能够让学生在进步的过程中感受到评价带来的积极意义，从而爱上劳动。

四、结束语

劳动教育是指在实践中培养学生动手能力、实践能力、创新能力和团队协作能力的教育方式。开展劳动教育不仅能够增强学生的身体素质，还能潜移默化地让学生在劳动学习、劳动实践过程中树立正确的劳动态度和劳动观念，逐步成长为爱学习、爱劳动的社会主义接班人。小学教师务必认识到小学劳动教育的实施价值，有的放矢地在教育教学中实施劳动教育，推动小学生德智体美劳全面发展。

参考文献

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臧茜璐，朱晓沛，林真如，等.小学“德智体美”融入劳动教育的路径探析：青岛榉园学校劳动教育实施的考察[J].现代教育，2020（10）：13-15.

应良明.劳动教育在小学阶段实施的新挑战及路径探索[J].华夏教师，2020（10）：92-93.

作者简介：郑仙霞（1981.10-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游县鲤南中心小学，一级教师，本科学历，2016年被鲤南中心小学评为2015—2016学年度优秀班主任；2019年8月被鲤南镇评为2018—2019学年度优秀教师；2022年6月被鲤南中心小学评为优秀少先队辅导员；2021年7月被认定为莆田市小学综合实践活动学科骨干教师。