基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计分析

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学习任务群划分为六类三层。在小学语文单元教学整体设计中，教师应结合每单元所属的任务群，以达成单元学习目标为导向，依托学习任务群，增强单元教学设计的整体性、指向性、针对性。因此，文章对小学语文学习任务群的内涵与特点进行了概述，以小学五年级（上册）第七单元为例，基于本单元所属的“文学阅读与创意表达”任务群，分析了单元教学整体设计策略，提出了小学语文单元教学整体设计的注意事项。

关键词：小学语文；学习任务群；单元教学；整体设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0041-03

基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计，就是在结合学生身心发展规律的基础上，紧密结合学生语文学科核心素养的内在形成逻辑与学生的生活实际，在语文实践活动的主线和主题引领下，基于学习任务，对学习内容、学习方法、学习情境、学习资源等多种要素进行整合，设计构建具有综合性、情境性、实践性的课堂，以达到课程内容教材化和教材内容教学化的目标。

一、小学语文学习任务群的内涵与特点概述

（一）学习任务群的概述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将小学语文学习任务群划分为六个：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。其中，语言文字积累与梳理任务群属于基础型的学习任务群；实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达任务群属于发展型的学习任务群；整本书阅读、跨学科学习任务群属于拓展型的学习任务群。

（二）学习任务群的内涵与特点

1.语言文字积累与梳理任务群

在语言文字积累与梳理任务群中，语言文字的学习内容是语言材料与经验的积累。其中，语言材料除了传统的字词句、段篇章，还包含中华优秀传统文化；语言经验积累就是引导学生关注语言现象，积累和梳理语言文字的运用规律。语言文字梳理的学习内容，主要包含两个方面：一是引导学生初步形成理性的语言文字认知能力，综合运用观察法、分析法、整理法，引导学生发现并逐渐掌握汉字的构造特点和遣词造句规律；二是不断增强学生的认知体验，帮助学生建立良好语感，以促进学生语言文字运用能力为核心，不断提升学生的语言文字表达能力[1]。

本任务群属于基础型的学习任务群，涉及整个小学阶段的语文学习。学段不同，学习内容的侧重点也不同。以下三点需特别注意：一是培养字感，逐步增强学生的独立识字能力；二是培养语感，逐步增强学生的语言文字运用能力；三是感受汉字智慧，引导学生参与中华优秀传统文化的传承。

2.实用性阅读与交流任务群

实用性阅读与交流任务群旨在引领学生借助语言实践活动，按照“倾听—阅读—观察—获取—整合”的流程，积累价值较高的信息，紧密结合交际情境、对象，在表达中做到清楚、得体；在信息传递中做到准确、有效，为家庭、学校、社会生活的交流与沟通提供支撑。

本任务群的实施既要将语文学习建立在学生日常生活之上，又要将语文课程的工具性、人文性相统一；紧密结合当前数字化、信息化教育的需要，不断培养学生的信息素养；根据每个学段学生的特点与生活范围，聚焦具体场景的语言运用要求；基于实用性文本的类型与特点，开展多元化的阅读类、交流类活动，并注重中华优秀传统文化的传承。

3.文学阅读与创意表达任务群

文学阅读与创意表达任务群遵循了学生的成长规律，秉承了重要性优先的原则。每个学段的任务群内容始终基于学生的成长规律，向多维度拓展，随着学段的升高，内容也在不断丰富。

文学阅读与创意表达任务群以文学审美为核心理念，将审美作为文学教育核心，将学习表达作为文学教育本体，既注重学生情感体验，又利用文学经典涵养学生文化根基。同时，以下三点需特别注意：一是结合学段学习要求和学习主题，精心布置学生阅读任务；二是注重围绕学生的听说读写能力进行整合设计，综合运用多种学习方法，加强学生对文学作品的学习；三是结合学生文学作品阅读情况，展开过程性、表现性评价。

4.思辨性阅读与表达任务群

在思辨性阅读与表达任务群中，教师应依托语文实践活动。在观点、材料、事实梳理的过程中，为了更好地理顺三者的关系，教师应采取对比、推断、质疑与讨论的方式，引导学生明确辨析态度，坚守立场，明辨是非，保持学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生逐渐形成勤学好问的良好学习习惯，在表达时条理清晰，中心明确，论据充分，逐渐形成理性思维。以下四点需特别注意：一是创设的学习主题要契合学生的实际，致力于自由和谐、激情探究的学习情境创设；二是设计的语文学习活动要具有趣味性和多样性；三是发挥信息技术的优势，丰富和完善学习资源的收集与利用方式；四是学生评价应关注学生问题研究、解决的全过程，结合学生的思考过程，展开科学评价。

5.整本书阅读任务群

整本书阅读任务群是指基于语文实践活动载体，结合阅读目标、兴趣，给学生科学推荐书目，引导学生制订科学的阅读计划，并综合运用多种方法开展整本书阅读，在阅读心得分享、阅读问题交流研讨中，积累经验，养成习惯，强化认知，提升阅读素养。以下四点需特别注意：一是解讀教材，判断价值；二是聚焦目标，增强关联；三是循序渐进，任务进阶；四是阅读测评，指向素养。

6.跨学科学习任务群

跨学科学习任务群秉承跨学科意识的课程观，是一种融综合性、探究性于一体的深度学习方式，旨在拓宽学习边界，整合学习方式，丰富学习意蕴。在实施过程中，教师既要围绕学习主题实施跨学科教学，又要通过多元场域文化活动，增强学生文化体验，通过关注社会焦点问题，利用资料与媒介，引领学生深入研讨[2]。以下三点需特别注意：一是从学习内容的周期、质量，彰显每个学段的任务进阶；二是找准学科连接点，结合跨度按需提供学习资源；三是注重学业评价证据收集的系统性，加强学生对跨学科问题的思考，同时考查学生解决问题的能力。

二、基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计实践

（一）科学分析，明确目标

在基于学习任务群开展五年级（上册）第七单元教学整体设计时，由于本单元主题的“自然之趣”属于六大学习任务群中的文学阅读与创意表达任务群，为了增强整体设计效果，教师应切实注重对教材、学情的分析，为提升教学设计成效奠定基础。就教材来看，本单元的主题从三年级开始，每个年级都有所涉及，且阅读训练要素具有进阶的特点。本单元的表达训练要素为“观察”，在三至五年级纵向关联的表达训练要素较多。五年级学生的思维正在快速发展，他们在观察时更加细致。为了帮助学生体会课文的动静描写方法，教师需要结合教材特点和学情，精心设计教学目标，明确学习任务设计的思路。因此，五年级（上册）第七单元教学整体设计的目标如下：一是认识、理解、运用生字词；二是结合注释和上下文，背诵课文，结合课文中的景象，初步感知动静描写手法；三是阅读、梳理、积累、品味文本美；四是观察自然现象、景观，根据观察，按照一定顺序描写。

（二）高效整合，精心设计

在教学目标明确的基础上，根据前期的教材分析和学情分析，教师需要高效整合教学内容，确保所设计的学习任务具有较强的指向性。就本案研究的课例而言，笔者通过结合学段学习要求和学习主题，精心创设了三种学生阅读任务，组建成文学阅读与创意表达任务群（见表1）：

从表1可以看出，就是在“自然之趣”的学习主题下，根据《课程标准》对第三学段的教学建议，确定三大任务，具体的设计要点如下：

1.“品”景“悟”景

单元导读：以单元导读课为切入点，让学生在单元导语页阅读中，根据导语页的插图，畅谈“四时景物皆成趣”的内涵。

诗词品味：让学生按照观察时间、地点、景物、顺序、景物变化的顺序，结合《古诗词三首》的注释与课文插图，品味、感悟、想象诗词描写的画面与景色。

悟景生情：在“悟”景的过程中，体会诗词作者的情感，基于对诗词的理解，背诵古诗词三首。

2.“观”景“察”美

精读课文：以之前学过的《翠鸟》和《海上日出》为切入点，分析其中的动静写法，让学生精读课文《四季之美》《鸟的天堂》，将动静写法进行对比。

略读课文：《月迹》采用略读的方式，让学生在自主合作探究中学习、体会动静描写手法。

美文朗读：让学生在阅读课文的同时，观察课文的景色之美，结合上下文想象画面，感受动静之美；然后，让学生在阅读课文的基础上，朗读含有景色描写的美文，在阅读分享中交流写作方法和阅读经验。

3.“写”景“感”美

即景作文：这一任务的核心是引导学生结合本单元所学的方法写作，以写景物变化为核心，根据观察记录单，理顺写作思路，突出景物特点，表达思想情感。

绘画创作：要求学生根据课文描写的美景，创作与课文内容相符的美术作品。

创意表达：以“我眼中的美景”为主题，设计和创作美景海报，让学生感悟课文中的美景。

（三）结合实际，优化评价

教师应紧密结合学生文学作品阅读情况，对学生展开过程性、表现性评价。因此，在评价设计环节，教师应对学生的阅读表现进行过程性评价。评价的目的并非筛选和分级，而是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。

三、基于文学阅读与创意表达任务群的单元教学整体设计的注意事项

（一）阅读情境创设

良好的阅读情境是确保文学阅读与创意表达活动高效实施的关键。因此，在单元整体教学设计中，教师应着力创设生动有效的阅读情境，紧密结合学习主题，设计趣味十足的文学读写活动，加强对课程教学目标和学生学习目标的研读，结合阅读与鉴赏、表达与交流的语文实践活动要求，再根据课文内容和学生的学习需求，确定文学阅读和学习主题，确保文学阅读与创意表达活动有序开展。

（二）语文美文推荐

语文教材中的课文是根据人文主题、关键能力设计的，为了更好地满足学生学习的需要，教师在结合教材的基础上，为学生推荐课外文学作品时，应灵活选用语文美文作品，并及时融入课堂，使学生的文学阅读与创意表达活动得到高效开展。

（三）阅读方法指导

在文学阅读与创意表达活动中，教师既要围绕学生的听说读写能力进行整合设计，又要强化对学生阅读方法的指导，让学生在良好的方法指导下，提高任务完成能力、问题解决能力。

（四）增强审美体验

在语文阅读教学中，为了激发学生的审美情趣，培养学生的审美能力，教师应通过教学设计不断增强学生的审美体验。例如，本案中编排了一组写景的作品，

虽然学生没有亲身经历作者所描绘的景象，但是往往能与自身接触大自然的实践体验结合起来。因此，在设计中，教师应围绕话题“自然之趣”，引导学生采取图文结合的方式描述自然风景，通过展示和对话向他人分享自己的感受，通过分享和倾听来更好地融入“自然之趣”的阅读情境之中，增强审美体验。

四、结束语

综上所述，小学语文学习任务群共六类三层。在小学语文单元教学整体设计中，教师应结合单元所属的任务群，切实提升小学语文单元教学整体设计的针对性、有效性和实践性，始终依托语文实践活动，根据学习任务群的内涵与特点，明确设计要点和注意事项，不断提高小学语文单元教学整体设计质量。

参考文献

王婷婷，孙玉姣，张诗惠.“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计：以小学语文六年级上册第二单元为例[J].基础教育课程，2022（24）：10-16.

陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理，2022（35）：46-49.

作者简介：张保宏（1985.3-），男，甘肅庆阳人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心小学，中级职称，本科学历。