初中物理教学过程的整体设计与细节优化的策略研究

吴桂珍

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，如何利用课堂教学的有限时间引导学生更好地学习，有效推动素质教育的实施进程，是当前物理教师值得深入思考与探索的话题。在此背景下论述了初中物理教学过程的整体设计与细节优化的策略，以供同行参阅。

关键词：初中物理；素质教育；整体设计；教学过程

重视物理课堂教学整体设计，加强细节反复推敲与优化，可以让物理课堂绽放生机与活力，培养学生的学习兴趣与学习主动性，推动素质教育的进程。物理课堂是一个师生互相作用的动态过程，不仅要重视教师的教，同时还需要重视学生的学，不仅要将教师作为教学的主导者，还需要将学生放在教学的主体地位，如此才能更好地实施素质教育，培养学生的综合能力。

一、初中物理教学过程的整体设计

1.初中物理教学过程的特点

初中物理教学过程主要有以下三个方面的特点：初中物理教学过程需要一种物理体验，即教学过程要重视科学探究与实验教学；初中物理教学过程始终存在认知问题，重视培养学生的创造性思维与观察能力；初中物理教学过程一直处于动态变化之中，要重视结合实践创新教学手段。

2.初中物理教学过程的整体设计

初中物理教学过程的整体设计就是一个由教学大纲走向标准的过程。根据初中物理教学的特点，我们将初中物理教学过程的整体设计分为以下三个阶段：教学思路设计阶段、教学活动设计阶段以及教学心理模拟阶段。

（1）教学思路设计阶段

在教学思路设计阶段，需要初中物理教师从初中物理课程基本特点出发，根据课堂教学的一般规律，在充分掌握物理课程思路的基础上明确教学目标，并制订具有创造性意义的教学程序。一般的思路过程为：提出问题→尝试猜想→验证猜想→用数学方法阐述物理规律→运用物理规律解决新问题。初中物理教学思路设计阶段只是给出一个大概的、原则性的设计框架，后续具体工作还需要在教学活动设计阶段加以细化。

（2）教学活动设计阶段

所谓的教学活动设计，即在物理课堂教学过程中设计师生之间的活动方式，大概可以概括为“3W”，即“Who”“What”“How”，谁来做，做什么，以及如何做。物理教学活动设计阶段是教学思路设计阶段的具象化，如果将教学思路设计比作一座大厦的设计图纸，则教学活动设计就是大厦的施工过程。教学思路确定后，施工方案可以有很多个，同理，教学活动方式也可以多种多样。作为物理教学过程中最重要的阶段，教学活动设计阶段对物理教师提出了较高的要求，在教学活动中具有能够灵活运用创造性思维的能力，比如，确定教学思路后，教师就可以充分发挥自己的灵活运用能力与创造力，根据具体课程内容，比如能量转化守恒定律，从学生的实际学习情况出发制订符合学生学习能力的教学活动。

（3）教学心理模拟阶段

初中物理教学整体设计的第三个设计阶段为心理模拟阶段。所谓的教学心理模拟阶段，是教师对思路设计阶段和活动设计阶段所得到的教学方案的可行性的一种验证，是物理教师本人对教学方案的可行性的一个反思和心理自证过程。此阶段主要由心理活动来完成，教师以想象中的学生为教学对象，将表象和内部语言作为主要活动形式，充分运用逻辑推理方法模拟预演物理教学活动，并通过仔细推敲进一步补充、修改、完善方案，提升课堂教学的成功率。

二、初中物理教学过程的细节优化

1.优化教学目标

在初中物理教学过程中，教师要根据教学大纲和教材体系，结合社会需求，既要确定基础素质的培养，又要包括能力培养，制订适合学生实际发展情况的教学目标，让学生不仅能够获取物理知识，还能够学到物理知识的学习方法，以此标准不断优化教学目标。比如，在学习“磁现象的电本质”这一小节内容时，教师不仅要让学生在课堂教学中理解“与电流磁场一样，磁铁磁场也是由电荷运动形成的”这个物理知识，还需要让学生了解要在指导思想和实验基础的前提下提出科学假说，即科学假说的提出必须以实验基础与指导思想为基础，逐步让学生认识科学假说，假说是科学发展的形式，假说正确与否需要由其是否能够验证实验现象、导出的结论能否与实验相符合为基准，在此教学过程中，物理教师要逐步向学生渗透科学发展的道路、研究的方式方法，从而培养学生的科学思维能力，提升学生的综合素质能力。

2.优化教学内容

初中物理教学内容是物理教师在对物理教材、物理课程标准的认真、仔细分析后，结合学生的学习情况与认知现状，合理地安排教学内容的呈现顺序、合理地选择组织教学内容，以便于学生更好地学习。初中物理教学内容的设计过程实质上就是教师对物理课程的一个重构过程，“师构课程”的说法也是由此得来的。在教学内容的优化方面，物理教师要始终坚持“以人为本”的原则，将学生放在教学的主体地位，研究更加符合学生实际学习情况的教学内容，帮助学生实现提升。初中物理教师要在更加符合学生学习情况的原则上，对物理课程标准和教材上的内容进行重新选择、重新组织与重新加工，将死板的教材转变为活的教材内容，满足初中物理教学的需求。

3.优化教学策略

初中物理教学策略指的是确定物理教学目标后，教师按照物理教学大纲要求，从学生的动作特征、情感特征以及认知水平出发，有针对性地选择并整合相应的教学组织形式、教学方式方法以及教学活动，同时设计好教学时间，制作具有相应效率意义的实际教学方案。作为教学目标的实现手段，教学策略是整个初中物理课堂教学的重点研究内容。物理教学策略的优化主要从以下几个方面着手：如何利用现有的教学资源并挖掘潜在的教学资源更好地满足教学要求；如何设计教学步骤和教学环节，设计什么样的教的方式和学生学习的方式；如何设计更加高效的教与学的方式。优化教学策略旨在优化教师教的手段与学生学的方法。优化教学策略主要从安排教学时间、选择教学组织形式和选择教学方法以及安排教学活动着手，切记在此过程中要结合课程内容着手加以细化。除此之外，要在教学策略优化过程中准确处理能力、方法与知识三者之间的关系，要让教学活动更加引人入胜，教学组织形式更加和谐轻松，教学方法更加有趣，营造一个以创造性、启发性与探索性为主的科学文化氛围，充分信任、尊重学生，不仅要让学生学习知识，还要让学生学会学习，开拓学生的创造性思维，培养学生的创新能力与科学精神，实现真正意义上的教师为主导，学生为主体的教学过程，引导学生实现全面发展。

在初中物理教学过程中，我们要将教学整体设计与细节优化放在同等重要的地位，不仅要“授人以鱼”，还需要“授人以渔”，必要的时候还需要“与之同渔”。在教学实践中，教师既要传播知识，又要重视心理调整、能力培养与方法指导，帮助学生形成更加科学、合理的思想、精神与方法。

参考文献：

[1]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊，2014（1）：38-40.

[2]杨勇诚，朱伟.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].江苏教育研究，2014（10）：57-60.

[3]张建英.初中物理网络化教学模式探讨及优化策略研究[J].科技广场，2006（5）：59-61.

[4]王天娇.浅谈初中物理教学优化策略[J].学周刊，2015（30）：158.

[5]王颖.优化初中物理教学的策略探究[J].中国校外教育，2014（11）.