四“点”联动：基于“思辨性阅读与表达”任务群的阅读教学探索

储宜欣

摘要：在学习任务群中进行各种思辨性阅读活动，可以增强学生的综合学习能力，对他们的学习和成长有很大的益处。本文以部编版三年级上册第四单元为例，从“出发点”“关键点”“切入点”“落脚点”四个方面探讨了基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学方法，旨在提高学生阅读能力，提升学生核心素养。

关键词：学习任务群  思辨  策略  阅读  预测

一、以单元统筹为“出发点”，分析单元内容

本单元是三年级上册的策略单元，也是教材首次以阅读策略学习为主题来规划和组织学习内容。设立策略单元的目标是协助学生通过阅读课本，理解并掌握相关的阅读技巧和策略，以便在日常的阅读活动中能够积极运用这些技巧，进而更有创新性地进行阅读。本单元以“预测”为主题，安排了一篇精读课文和两篇略读课文。精读课文配有旁批，以指导预测的方式和步骤进行教学。略读课文的“学习提示”引导学生实践和应用这一阅读策略，课后的问题和“交流平台”对“预测”这一阅读策略进行了整理和概括。通过单元内容编排，可以判断本单元属于思辨性阅读与表达任务群。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“思辨性阅读与表达”教学提示中指出：“针对第二学段，要引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。”“预测”作为一种常见的阅读行为模式，学生在阅读过程中有可能会不经意间采取此种方法。在二年级下学期的课本里，“按照课文的情节进行想象编写故事”这个课后问题，已经开始指导学生运用预测的方法来推断故事的发展。此单元将预测视为一种特定的阅读技巧，目的是帮助学生将无意识的阅读态度转化为有意识的阅读技巧。利用所掌握的技巧，在日常阅读中积极地应用预测技巧，通过从预测到验证的过程，激发学生的求知欲，提高阅读的乐趣，使他们由被动的阅读者转变为积极的阅读参与者，甚至参与创新和探索。部编版教材在这一单元的内容安排上，充分体现了对语文元素的分级和逐级实施，总的来说，它是一个“学习预测——练习预测——独立预测”的逐步推进的过程。

二、以阅读预测为“关键点”，搭建阅读支架

（一）明确教学思路

编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，课文内容设计构成紧密相连的整体，展示了由扶到放的学习过程。以《总也倒不了的老屋》为例，教师引导学生探索“我”是怎样学习这篇课文的。首先，通过批注，理解“我”在阅读这个故事时的心理变化，明白了“我”理解了什么，又是如何理解的。在这个过程中，学生可以学习到一些预测的方法。接下来，让学生回想起自己第一次阅读这个故事时，对于读到哪里有过预测，并将其记录下来。接下来，进行交流并展示自己的预测。最后，展示故事的结尾，重温老屋的形象。通过逐步递进的操作，唤醒学生对预测的认知，并在实际应用中推动策略的建立，让学生体验到预测对阅读的益处。

在《胡萝卜先生的长胡子》教学中，教师需要指导学生运用《总也倒不了的老屋》中学到的方法，在阅读的过程中关注故事的细节进行预测，根据实际情况修正自己的观点，并尝试依据课文内容进行故事的续写。《小狗学叫》重点在于教授学生独立运用预测技巧。通过有针对性、分级别的训练，逐渐提升学生的预测能力，感受运用预测能力带来的阅读喜悦。[1]

（二）厘清思维过程

《总也倒不了的老屋》的一大特色就是融入了文章的旁批部分。在设计教学流程时，教师应该充分利用旁批，引导学生在阅读的同时进行思考：“我”读到了哪里？“我”想到了什么？为何会这样想呢？学生们应该遵循这种问题型的框架，理解在使用预测时的思维过程，使他们认识到预测是有根据的。通过这个问题框架，学生可以清晰地阐述思维过程，从而更深入地理解预测。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的教学中，教师可以采取问答式和表格式的教学方法，鼓励学生们勇于进行思维拓展和预测。

以《胡萝卜先生的长胡子》为例，胡萝卜先生遇到了谁？他遇到了什么困难？长胡子有何用途？通过这些信息，学生可以预测故事情节，并根据这个框架来编排片段，使思维在表达中变得可视化。通过可视化的框架，帮助学生明确思维过程，并指导他们把这个思维过程表达出来。其他学生在旁边聆听时，也能够将其与自身进行对比，借鉴他人的优点，或者找出其中的不妥之处。采用这种思维表达的方式，不但能让学生的思维更为明确，而且能让他人从中获益，强化预测技巧的应用。教师要更精确地观察学生的思维表达过程，从而了解学生的学习状态并及时给出反馈。

（三）促进阅读迁移

掌握阅读技巧的关键在于让学生有能力将其运用到实际中。

1.课内迁移。针对《总也倒不了的老屋》一文，要求学生在学习“我”如何阅读这篇故事的基础上，记录下自己对于第一次阅读这个故事的预测，并与同伴分享，通过初次的应用实践，加强对策略的掌握。

2.单元内迁移。《总也倒不了的老屋》是教师指导学生探究预测方法，《胡萝卜先生的长胡子》与《小狗学叫》需要教师有针对性地指导学生回顾第一课所学的技巧并做出预测。《总也倒不了的老屋》的教学目标在于让学生有足够的理论支持进行预测，而《胡萝卜先生的长胡子》则是鼓励学生去尝试预测，至于《小狗学叫》是基于已有的理论进行预测。“学——练——用”的方法，可以让学生在续写故事时，利用教科书中的三幅插图，对故事的结尾做出合理的预测。

3.课外迁移。在制订教学计划时，教师需要有意识地引导学生将课内学习到的阅读方法向课外阅读扩展。例如，在学完《胡蘿卜先生的长胡子》时，教师可以在课件结尾处，用大屏幕展示一些书名。然后，引导学生依据这些书名去猜测文章的主要内容，同时，建议他们从中挑选一本自己喜欢的书，将自己对这本书的预测记录下来。对选择的书目有兴趣的学生也可以让家长帮忙购买这本书进行阅读，检验自己对于这本书的预测是否正确。[2]

三、以学习情境为“切入点”，创设学习任务

经过第三单元的童话学习，学生们对童话充满了深深的喜爱，同时也对童话的创作充满了激情，因此，可以把故事主题放在童话领域。为了唤醒学生的学习热情，可以构建如下的学习情境：童话故事一般都很精彩，如果在阅读过程中，能够与作者共同创作故事，根据自己的思考，对故事的情节和结局进行重新设计，那一定是一件非常有趣的事情。那就让我们一起参与一个充满智慧的游戏——童话故事预测大赛。

本單元需要学生掌握运用预测的基础技巧，同时也需要关注预测、验证和修正的学习流程。通过童话故事接龙学习任务，能够鼓励学生在团队协作的环境中，共同参与创新，并在互动和分享的过程中，持续地进行修正和实践，使得学生的学习思维过程变得更加直观。

任务一：小试牛刀

活动1：感知预测。借助口语交际《名字里的故事》，根据同学的姓名，预测名字里的故事，初步感知预测。

活动2：验证预测。学习《总也倒不了的老屋》，顺着故事情节展开预测，然后进行原文对比，感受预测乐趣。

活动3：交流预测。将自己对于《名字里的故事》《总也倒不了的老屋》的预测，进行交流讨论。

通过《总也倒不了的老屋》来掌握预测的视角和技巧，明白预测需要基于事实和依据，而非无根据的臆想。预测的快感源于对未来事件的判断，进一步检验我们的假设，使得阅读变得充满了神秘感和吸引力。可以通过听读课的形式，由教师引领课堂的节奏，借助多媒体展示图像、音乐等手段来创建故事的氛围。学生通过聆听故事，借助线索去推测故事的进展，做出合适的预测。在教师的讲解过程中，他们能够感受到并验证自己的预测，从而修正他们的观点。同时，就自己的预测和理由进行交谈和讨论，分享思维过程，概括预测的技巧。

任务二：渐入佳境

活动1：练习预测。结合《总也倒不了的老屋》学到的预测方法，在阅读《胡萝卜先生的长胡子》的过程中，对自己预测的部分进行批注，大胆预测故事情节。

活动2：运用预测。学习《小狗学叫》根据课文线索，以及前文学习到的预测技巧，预测故事结局，填写预测交流单。

学生可以根据《总也倒不了的老屋》所学的方法，一边阅读《胡萝卜先生的长胡子》，一边在自己产生预测的地方做批注。《小狗学叫》的开放性更大，课文提供了三种不完整的结局，发散思维，给预测提供了更大的空间，学生可以充分运用自己的想象力去预测故事的发展方向，并且创造出各种不同的结果来进行交流和分享。

任务三：心领神会

活动1：合理预测，续编故事。根据习作《续写故事》中的三幅图，合理创编，续写故事。

活动2：举办童话故事接龙比赛。

这个任务主要目的是创作和续写，学生可以自由地进行合理的预测和想象创作。对于评价方式也变得更为多样化，不再只关注故事内容的好坏，而更偏向于评价学生是否能够主动且专心地进行思考，有根据地做出预测，并且热衷于创作的过程。

四、以教学评价为“落脚点”，实施过程评价

新课标中指出：过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平，建议将过程性评价贯穿学生的语文学习全过程。落实过程性任务评价，是学习任务群理念下小学语文思辨性阅读的核心需求，能够真实地反映学生的学习过程，认识到自己在语文学习过程中遇到的问题，从而学会自我反思、自我管理，改进学习方法。教师需要密切关注学生的学习进度，并结合他们的真实阅读感受，引导学生进行自我评价和互相评价，发挥多元评价作用。[3]

（一）引导学生自评。在进行思辨性阅读教学的过程中，教师需要注意学生的阅读态度、思维过程以及阅读的成果。为了落实过程性评价的要求，教师要结合学习任务的完成情况，引导学生对自己的表现进行自我评价。

（二）鼓励学生互评。教师在关注学生的思辨能力的同时，也需要客观评价学生的故事创编，可以通过小组合作交流，进行故事分享评价。同时，指导学生完成互评记录，并记录“星级评价”。这种评价方式能更好地落实学生的主体地位，帮助学生确定学习目标，激发他们进行思辨性阅读的兴趣，提高语言表达能力，提升阅读教学效果。

综上所述，本文通过对思辨性阅读和表达任务群的单元整合教学，。在核心素养背景下，教师需要充分利用好阅读教学，引领学生在教材阅读中不断感知、感悟，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]刘徽.大概念教学素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2]魏星.“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现[J].江苏教育，2022（57）：7-11.

[3]李杭媛.“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之横：设置任务，拓展思维[J].新课程教学（电子版），2021（12）：3-6.