让“聪惠”从文本走向课堂

郭思婷

一、师生话“聪”，揭示课题

1.听闻你们都特别聪明。（出示“聪”）“聪”字可不简单，仔细观察它的字形，你们觉得怎样的人才能叫“聪明”？（生交流）古人云：“耳闻目睹，心上思，口上言，是为聪。”

2.（生齐读课题）课题是什么意思呢？看谁眼睛最亮，思考得最快。（指名交流）

3.我姓郭，所以古代可以这样说——吾乃郭氏之女。能用这样的句式来介绍你自己吗？

【设计意图】本文的主要教学目标是体会杨氏子的“甚聪惠”，因此教者抓住“聪”字导入，一方面潜移默化地给学生渗透课堂学习的方法，另一方面为后面环节从“心上思”“口上言”两个方面体会杨氏子的“聪惠”做铺垫。接着，引导学生用课题的句式进行自我介绍，让学生初步感知文言文别具一格的语言，体会文言文的趣味。

二、三读为法，“慧”之有方

（一）一读：读准字音

1.文言文与我们现在的生活距离较远，最好的学习方法就是读。下面请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

“为”读几声呢？预设：“为”在这里表示“给、替”，所以读第四声。

“应”读第几声？预设：读第四声，这里表示“随声相和，回答”。

3.小结：“据义定音”是我们读准多音字的好方法，一起再来读读这两个词。

（二）二读：读准停顿

过渡：学习文言文，读准字音还不够。古人读书还非常重视停顿。

1.“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”这句话该怎么读？为什么这样读？（指名读、交流）

2.（出示“禽”字的甲骨文、金文）相机点拨“禽”的本义是鸟类的总称。

3.书写“禽”字。（师范写，生临写。）

4.这里的“禽”单字成词，意思是鸟。瞧，理解文意可以帮助我们读准停顿。（出示停顿符，指名再读。）

5.谁再来读读这句话？为什么这样读？（生交流，师点拨，生齐读。）

6.下面请同学们放慢语速朗读课文，注意读准句子的停顿。（指名读，齐读。）

（三）三读：理解文意

1.文章除了写杨氏子还写了谁？（孔君平）你能找到文中代指他们俩的称谓吗？（杨氏子：儿、君。孔君平：孔、夫子。）

2.了解文中指代人物的词能够帮助我们更好地读懂故事。下面请大家借助注释，用自己的话说一说这个故事。

【设计意图】教师利用“三读法”指导学生学习文言文：读准字音的环节，教师重点点拨了两个多音字“为”“应”，渗透“据义定音”的方法；读准停顿的环节，教师选择了本文最难读准停顿的句子重点指导，引导学生“举一反三”；理解文意时，教师则提示学生借助书中注释理解文本，这是快速读懂文言文的好方法。整个环节教师尤其注意对学生学习方法的指导，为日后学生自读其他文言文奠定良好的基础。

三、品读对话，领悟“聪慧”

1.读了课文，杨氏之子给你留下了怎样的印象？（板书：甚聪惠）从哪儿能读出杨氏子“甚聪惠”呢？（生交流，师相机出示人物对话。）

2.仅仅一次对话，聪慧体现在哪儿呢？（生交流）聪明的人必有一双会听的耳朵，不过只会听还不够，有口有心才为“聪”，杨氏子的回答妙在哪儿呢？（师生交流）

3.这真是“以其人之道，还治其人之身”呀！这么巧妙的回答他思考了很久吧？（引导学生关注“应声答曰”）

4.假如你是杨氏子，你会怎样说这句话？（生表演读）相机点拨：回答的速度要快、带有调侃的语气。（再指名读）

小结：心上思，口上言，是为“甚聪惠”。（板书：心上思、口上言）

5.为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”呢？（生交流）风趣幽默又不失礼貌的语言是一种智慧。同桌合作来演读这段对话，感受其语言的风趣。

6.若来者是黄君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应答？

【设计意图】“甚聪惠”是本文的“文眼”。教师先让学生把握整篇文本的主旨所在，进而引导学生细细品读“甚聪惠”的具体表现。在与学生交流对话的过程中，教师时时不忘点拨学生：聪慧的孩子必有一双善听的耳朵，且心要善思，口要善辩。以“心上思，口上言，是为‘甚聪惠”作为小结，正是导入环节埋下的伏笔。

四、推荐阅读，内化“聪慧”

1.请大家加快语速读一读，看谁读得既流利又清楚。（指名读）

2.小结：这则风趣幽默的小故事出自《世说新语》。（师介绍《世说新语》）书中还有很多像杨氏子这样聪惠的孩子，希望大家课后都能读一读，成为能够心上思，口上言，更聪慧的孩子！

【设计意图】课堂教学如同写文章一样，要注意首尾呼应。教学伊始，教师以“聪”字导入，课堂结束时也以此收尾。教师在课堂结束时推荐学生阅读《世说新语》，并表达期待，可以将学生课堂上的阅读兴趣延展到課外。※

（作者单位：江苏省南京市南化第三小学）