“妙”“趣”横生，让思维成长

杨可

一、“趣”谈姓氏，揭课题

1.同学们，今天，我们初次见面，下面我来做一下自我介绍。（出示）

吾姓杨，今年三十有三，乃南化实小之师，好读书，尤爱古诗文。今与汝等共学一文，甚悦！

2.从这段文字中，你对我有哪些了解？

3.今天，我们一同学习一篇文言文。（板书课题：杨氏之子。）这篇文言文选自《世说新语·言语》。

4.课题“杨氏之子”的“子”是什么意思？（子：孩子、子嗣）

5.请问你贵姓？你应该说“免贵姓（ ）”。那你就是“（ ）氏之子”。跟你的同桌打个招呼吧！

【设计意图】教师通过文言文的方式来进行自我介绍，一是对学生文言文学习基础有大致的了解，二是激发学生对学习文言文的兴趣。通过初次見面时的一问一答，创设文言文课堂深厚的中国传统文化氛围。

二、“趣”读古文，明大意

（一）初读古文，正字音

1.想要学好文言文，第一步是读。下面请同学们认真读一读这篇文言文，看看汉字是不是都认识，是不是都能读准确。如果你对这个字音有疑问，请你在旁边打上一个问号。

2.教师指名读，学生评价。

3.学生自读。

【设计意图】此环节基本解决读音问题。若有个别字难以定音，教师不一定当时就要明确读音，可在黑板记录该字，在后面的学习中让学生自己解决。

（二）借助注释，明大意

1.请同学们借助注释，试着说说文章大意。

2.说“禽”字。根据“禽”字的演变图，同桌互相说一说。

“禽”是“擒”的本字，本义是“捕捉”。甲骨文的“禽”字像一把捕捉鸟类的长柄网。“禽”字后来指鸟类的总称。

【设计意图】文言文学习基本上是先读，大致理解其含义，再读出节奏。但是本课中，“禽”字需要教师单独讲解，否则会对后面的理解、断句产生影响。

（三）体味古文，知节奏

1.文言文有特殊的韵味，要读出节奏。下面我们来看看课后习题一，怎样读好这两句对话呢？在你在认为可以断句的地方画上停顿符号，并说说理由。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

2.我们一起根据停顿符号把这两句对话读好。（分角色朗读）

【设计意图】在此环节中，这两句人物对话是划分节奏的难点。教师不应把划分节奏在全文铺开，而应聚焦难点，做细做实，为后面的深入理解打下基础。

三、趣谈“妙”语，识聪慧

1.你觉得杨氏子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪惠）

2.他的聪慧体现在哪里呢？（儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）为什么从这句话中能看出他的聪明？

3.为什么杨氏子会说这么一句话呢？我们先来看看孔君平说了什么。（孔指以示儿曰：“此是君家果。”）（板书：杨氏子——杨梅，孔君平——孔雀）

（孔指以示儿曰：“此是君家果。”）

4.教师小结：孔君平和杨氏子开起了玩笑，他拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，这正是杨氏子聪惠的地方。

5.杨氏子明明可以这样回答孔君平：“孔雀是夫子家禽”，为什么他却说“未闻孔雀是夫子家禽”呢？请同学们四人小组交流讨论，比较一下，哪句回答更好，理由是什么。

6.杨氏子尊敬长辈，话语委婉，这种待人之礼、待客之礼也是一种智慧的体现。

7.如果今天来的不是孔君平，而是李君平、黄君平、梅君平，杨氏之子又会怎么说呢？

李君平指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“ 。”

黄君平指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“ 。”

梅君平指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“ 。”

8.最后，我们再来读一读这篇文言文，体会文言文的韵味，感受杨氏之子的聪慧。

【设计意图】此环节是本课教学的重点，教师要采用合适的方法进行适时引导。学生联系孔君平所讲的话来理解“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽”这句话，如此循序渐进，更易于理解。最后，拓展训练，既是对学生理解杨氏子机智的检验，也能激发他们学习文言文的兴趣。

四、趣味读背，强记忆

1.同学们，文言文与现代文的排版不一样，变化格式，你们还会读吗？（出示竖排版的《杨氏之子》）

2.文言文没有标点。去掉标点，再来试着读一读。

3.把这篇文言文换成繁体字，同学们还会读吗？

4.读了这么多遍，已经会背的同学请举手。不太熟练的同学也不要灰心，老师教给你们一个好方法——边读边做动作。（师示范）

5.学生跟读做动作，齐背课文。

【设计意图】读是学好文言文的基础，教师运用多种形式让学生读，把学生带入与传统形式最为接近的环境中去读、去悟。学生边做动作边去读悟、记忆，可以激发学习文言文的浓厚兴趣。

五、拓展延伸，探人物

通过今天的学习，我们认识了一位机智聪慧的的杨氏子，他身上还有许多值得我们学习的地方，课后有兴趣的同学可以继续挖掘。

【设计意图】一堂课的时间是有限的，教师要通过有限的课堂时间把学生的思维延展到课后，从而培养学生的探究精神，让学生对文本有自己独特的理解。※

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）