中考学生文言文复习初探

金耀文 李萍

文言文是中考重要得分项，但因为其内容繁杂，加上学生跨时空去体会古人的生活和思想情感的局限性，成了初中语文教学的难点，也成了中考前复习的重点。我认为“读”是攻破这个重难点的有效方法。“书读百遍，其义自见。”反复诵读，才能读准字音，读懂句意，读出情感。

一、通读全文，读准字音，读准句读

初中生学习文言文，缺少语感，没有停顿断句常识。因此在中考复习中教师应重视对文言文“读”的指导与训练。首先要让学生通读全文，解决字词读音、文言断句、字词句的理解等基础知识中存在的问题。

（一）读准字音

除了读准一些正常生字的发音，还有读准通假异读、古音异读和破音异读等。如“陈胜王”中的“王”，破音异读为“wàng”，活用为动词“为王”；“河曲智叟亡以应”中“亡”通假异读为“wú”，同“无”；“属予作文以记之”中“属”通假异读为“zhǔ”，同“嘱”；“可汗大点兵”中“可汗”古音异读为“kèhán”；又如“浩浩汤汤，横无几涯”中“汤汤”古音异读为“shāngshāng”等等。

（二）读准句读

句读是初中文言文教学的重难点，也是学好文言文的关键。本人认为主要从以下几方面指导学生读准句读。

一是理解课文内容，读准句读。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”（《师说》），古文断句与古文阅读理解是相辅相成的。“句读之不知”，对原文的意思就会领会错误，断句也就有了问题。断句的基础在于领会文意，领会文意的基础在于理解词句。阅读文言文时，首先要结合注释，综合文章中已有的标点符号，弄清句意、文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读。这样就能把握句子内部的自然停顿，读准句读。如“医之好治不病以为功”（《扁鹊见蔡桓公》），意为：医生喜欢给没有大病（的人）治病，把（治好“病”）作为（自己的）功劳。朗读时应在“不病”后停顿，“医之好治不病/以为功”，而不能停在“好治”后。

二是弄清词语特点，读准句读。现代汉语中的一些双音节词，在文言文里常常是两个单音节词。如“可以医大风”（《捕蛇者说》）中“可以”是两个词，不同于现代汉语的能愿动词“可以”，朗读时应这样停顿“可/以医大风”，同样《曹刿论战》中“可以一战”也是“可/以一战”。

三是借助语法知识，读准句读。在弄懂文言句意的基础上，可以用语法知识去分析句子结构。先判断一下构成句子的词或短语，在句中各充当什么成分，读出停顿。如主谓之间的停顿，“吾/视其辙乱，望其旗靡”（《曹岁论战》）；动宾或动补之间的停顿，“恐/前后受其敌”《狼》；介宾短语后置的停顿，“叫嚣/乎东西，隳突/乎南北”（《捕蛇者说》）；转折连词前的停顿，“先帝创业未半/而中道崩殖”（《出师表》）等等。

二、表情朗读，读出感情、展现情感

表情朗读在语文教学中占有重要地位，教师应从以下两方面指導学生进行表情朗读。

（一）读准语调

相同的句子，不同的声调，会表达不同的思想情感，尤其不同的句型要用不同的语调来读。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”表陈述，读的语气要平缓；“太守谓谁？庐陵欧阳修也”表肯定判断，读的语气就要含权威性的肯定；“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”表感叹，语气要表达出情绪的激昂；“大王来何操？”（《鸿门宴》）表示疑问，语调要上升。总之掌握声音的抑扬顿挫，表达语言的内在感情，是实现表情朗读的要素。

（二）读出重音

根据词句内涵，确定逻辑重音，是表情朗读的重要因素。谓语的动词要重读，如“晋军函陵，秦军汜南”中重读“军”；表示性状和程度的状语要重读，如“太后盛气而揖之”中重读“盛气”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”中重读“七百余里”；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”中要重读“此”。另外句子中某些突出或强调的词语常常也需要重读。教师要自己或是鼓励一些擅长朗读的学生作示范性朗读，展现文章的情感，感染学生，唤起他们的审美情趣，以此加强复习的实

效性。

三、品读佳句，体味美感，加深记忆

教科书中每一篇古代文学作品都是华夏文明浓缩的结晶，考前复习时应积极引导学生品读鉴赏，做到有效复习。

（一）创设情境

信息化的今天，我们完全有条件借助多媒体创设情境，再现历史背景，让学生了解历史状态的基础上，把握作品的思想内涵。复习《石壕吏》《卖炭翁》作品时，可以播放《安史之乱》的影片创设一种尸横遍野、生离死别的悲残景象，让学生了解到“安史之乱”导致唐朝一时国家破烂不堪，百姓们生活疾苦。通过这些镜头，让学生真正明白“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的民间生活的两极分化，同时感知语言的优美，加深对美词佳句的记忆。

（二）对比鉴赏

将相同写法或相同题材的文章对比鉴赏，会提高学生的鉴赏能力，更会对文章段落进行有效记忆。如将《渭城曲》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗类比，让学生鉴赏送别佳作，拓展思路。《望天门山》和《早发白帝城》类比，学生会掌握两首诗明快亮丽和幽静深沉的不同色彩的表现。此外，具有可比性的还有写作背景、经历遭遇、语言风格等等。

编辑 段丽君