OBE理念下高职创新创业课程进阶式教学设计研究

文丽

摘要OBE教学理念与创新创业课程教学融合是深化新时代高职创新创业课程教学改革，提升高职学生创新创业核心素养的有效措施。文章结合高职“创新创业基础”课程教学实践，以核心章节“创新思维训练”为例，根据学生认知发展水平，探讨了以OBE教学理念为依据的进阶式课堂教学设计模型，从知识传授到思维能力的培养，最后达成知识应用迁移能力，以期更好地提高学生参与课堂学习的主动性和积极性，为推动高职创新创业教育教学改革提供可行的借鉴。

关键词 创新创业课程；OBE教学理念；进阶式；教学设计

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.025

创新创业课作为开展高职学生创新创业教育教学的重要载体，是一门融理论性、政策性、科学性及实践性于一体的综合性课程[1]，但多年来课程教学的实际成效并不理想。在高职创新创业课程教学设计中将OBE教学理念作为设计的出发点，有助于解决目前高职创新创业课程教学存在的问题，提高课程教学的质量，更好地促进高职学生创新创业学习效能的提升。

1教学设计思路

文章以玉林师范学院高职学生“创新创业基础”课程为例，该课程开设在一年级的第1学期，为全体高职学生必修的核心课程（16学时/1学分），内容涉及创新创业基础知识，旨在培养学生创新思维和创业意识。

1.1设计原理

OBE教学理念最早由美国学者提出，相较于我国高校传统的教学理念，其是以学生“学习产出”为教学目标，更侧重强调教师在教学实施过程中应重点考虑的是学生学习应该取得什么样的成果，用什么样的方法使学生取得学习成果，怎样才能有效地帮助学生取得学习成果。OBE理念与创新创业课程教学融合，要求在课程教学过程中应根据教学大纲和教学目标，依据学生认知发展规律（经验、映射、关联、系统、整合）对教学内容和教学模式进行优化和整合，即教师可从宏观层面对“创新创业基础”的教学内容进行归类划分，形成由简到难的层级体系；从微观层面对课堂教学环节进行进阶设计，使学生浅层次的思维能够更好地对接上深层次的思维，从而促进学生认知能力水平的发展。

1.2学情分析

高职学生均为05后，他们自信张扬、思维活跃，并且学习能力较强，易于接受新鲜事物。但是他们知识基础普遍薄弱，注意力容易分散，学习情绪化较强。综合高职学生的特点，在创新创业课程教学中教师需要及时了解学生的认知情况，结合学生的思维发展水平，有针对性地将理论知识以简单易于接受的形式层层递进讲授。

1.3总体框架

为实现课程达到预期的学生“学习产出”的目标，从宏观层面来讲，“创新创业基础”课程应根据学生的认知思维发展，设立基阶、中阶、高阶三个不同阶点，每个阶点涵蓋1―2个知识板块，“基阶”包含“创新创业概述”“创新思维训练”“创业思维”3个知识板块的教学，“中阶”涵盖“创业者和创业团队的组建”“创业机会”以及“创业资源”教学板块，“高阶”则包括了“商业模式的内涵与设计”“商业计划书的撰写与路演展示”。每个教学板块之间具有内在的关联性，后一个教学板块内容均是在前一个板块内容的基础上拓展延伸，从而达成对创新创业基础知识概念体系的逐“阶”构建。

从微观层面来讲，在每个知识板块的课堂教学中，根据学生从经验、映射、关联、系统到整合的认知进程又可以将教学环节分解为3阶段：知识连接、反思巩固、应用迁移。知识连接阶段以学生经验层级知识为基础，实现对概念映射层级知识的理解；反思巩固阶段主要以发展学生关联层级和系统层级的知识为主，不断促使学生达成课程教学的能力目标；应用迁移环节则注重通过知识的实际运用来发展学生整合层级的知识，以此实现课程教学的行为目标达成。

2教学路径实施

2.1学习目标

“创新思维训练”的课堂学习目标主要是通过“教”，使学生了解创新思维的真正含义、要素及步骤，明确学习创新思维的意义，使学生能够掌握主要的创新思维方式，突破思维定式，发现创新点。进行教学设计时可以将学习目标按照知识、能力、行为进行层级划分，其中行为目标是教学目的，知识目标和能力目标是达成行为目标的支撑。

知识目标：认识创新的重要性，理解创新思维的含义、要素及技能，掌握创新思维的5个步骤。

能力目标：突破常规思维界限，初步形成发散性思维、创造性思维，并具备一定的创新意识能力。

行为目标：具有较高的创新思维应用理念与能力，在实际学习工作中，能够自觉应用所学过的创新思维方法解决实际问题。

2.2知识连接

“知识连接”属于“创新思维训练”课堂教学的基阶点，主要是解决“学什么”的问题。梅里尔激活旧知原理告诉我们，当学习者激活已有知识和技能的心智模式，并将其作为新学习的基础时，才能促进学习[2]。因此教师在这个基阶点可以采用案例法、体验活动法、讲故事法、提问法等方式进行课堂知识连接，比如将生产生活中所遇到的“电梯装在户外”“草坪修建捷径”“沙漏红绿灯”等熟悉情景或案例与新知识点建立联系，这样既可以让学生感受到创新思维离我们自身并不遥远，也可以贴近学生初始的认知水平，启发学生在已有的思维领域中发现新问题，从而让教师能够顺利地将“创新思维”的知识呈现在学生面前。在知识传授中也可以设计“一分钟击掌”“9个圆点一笔连成线”“奇怪算式”等游戏化活动，引发学生对已有知识点“思维定式”的相关讨论，激发学生对新知识点“创新思维”的学习欲望。接着，教师可以顺势导入教学主题，用通俗的语言阐释“创新思维”的概念、要素和步骤，并点明创新思维是打破常规思维界限，以超常规的角度去思考事物间的联系，提出不同寻常的解决方案的思维过程。

2.3反思巩固

“反思巩固”是“创新思维训练”课堂教学的中阶点，重点是帮助学生解决“如何学”的问题，通过指导学生学会将零散的“创新思维”概念进行整合，最终形成系统化的知识体系。在这个环节教师可以围绕引导学生学会归纳总结创新思维特点、技能及步骤的目标，采用互动式、参与式及体验式的教学方式，如团队游戏、角色扮演、头脑风暴、小组讨论等，让学生在情景体验中加深对知识点内在逻辑的理解，从而使知识得以巩固和深化。在“创新思维5步法”“第2步挖掘用户需求”的讲授中，教师可以就问题“手机有哪些用途”采用头脑风暴的形式进行课堂体验，在5分钟内让学生自由畅想、即兴表达。而在“创新思维5步法”讲解结束时，教师可以创设“为同伴设计钱包”的情景，借用便利贴、彩笔、思维导图等工具，引导学生亲身体验创新思维的5个步骤：搜集信息，了解用戶想法；挖掘用户需求，重新定义问题；打破思维局限，提出解决方案；积极行动，将想法落地；测试与反馈，迭代完善。通过这个环节不断促使学生归纳总结“创新思维”的“规律”逻辑，实现关联层级和系统层级知识的提升，从而到达教学过程预期的能力目标。

2.4应用迁移

课程教学的行为目标是要求学生能综合应用本节课所学的知识灵活解决实际问题，因此，这个环节可以运用画布、表单、原型制作等方法，促进学生从具备关联层级和系统层级的知识能力，发展到具备整合层级的应用能力，即培养学生基于知识体系建构基础上的知识迁移意识和知识应用能力。若课堂教学时间不足的话，可将此环节安排在课后。教师可以结合学生的学业设计、人生规划、职业生涯规划等布置课后作业，引导学生将创新思维的方式运用于实际，开拓更多的创新想法，更能找到真正让学生充满热情的方向。如运用“创新思维第3步”中的头脑风暴方式构思自己的未来，教师指导学生首先在白纸中间画一个圆圈，在圆圈中写出自己感兴趣的活动或者关键词，针对关键词，发散思维想出与其相关的词。再针对其中的某个关键词再进行发散，最后根据第一个关键词到发展的第3―4层关键词，梳理整个思维导图，寻找其中的职业线索。学生在头脑风暴的过程中逐渐形成新的思维方式，最终促进自身行为能力的提升。

3教学活动反思

3.1注重知识点连接，激发学生学习兴趣

“创新创业基础”课程每一个知识点的存在都不是孤立的，前一个知识点与后一个知识点是相互关联的，教师要认真研读教材，善于挖掘每一个知识点的关联性，使前后知识点串联起来，并在此基础上不断引导学生在头脑中形成一个系统化的知识框架。同时在进行教学设计时，教师还要掌握各相关知识点间的联系与区别，针对学生在学习过程中可能遇到的困惑，提前制订出解决方案，以便让学生从知识点的衔接当中真正理解并掌握所学知识。所以，在进行“创新思维训练”的教学设计时，教师要将前一章节的知识点“创新创业概述”与“创新思维”连接起来，并按照思维发展的逻辑，多层次地设计进阶变量：为何要学习创新思维？怎样学习创新思维？如何将其应用于实际当中？使学生潜移默化地接受新知识，激发学生学习兴趣。

3.2拓展教学方法，提高学生学习效率

从教学方法上考虑，应结合本节课程的学习内容，在学生原有认知的基础上搭配使用多种教学方法从而找出最优的教学模式。如“创新思维”的教学中，虽然学生极易理解创新思维的4个技能，但是在讲授的过程中教师还是要给予学生自我探索和思考的时间，通过案例研讨、游戏互动、拼图体验以及观察推理等多样化的教学方式，引导学生不断加深对知识点的理解，使知识内化入脑，增强学生运用理论知识解决实际问题的能力。

3.3强化成效评价，增强学生学习的主动性

学生学习主动性的持续动力来源于效果的评价，包括教师评价、学生互评及个人自评，用评价的方式推动学生在学习过程中不断学会认知、学会思考、学会行动。在进行效果评价时，要基于高职学生的学识基础和能力，将过程性评价和总结性评价结合起来，设计多元主体参与的评价方式。实施教师评价，教师可以用分数、点赞、符号等形式将学生的课堂行为表现和作业展示效果记录下来，以此让学生看到他的付出有回报，使其学习的积极性得以持续。实施学生互评，教师可以利用如QQ群投票等新媒体功能和小程序，发挥学生组内评价、组间互评的作用，促进学生互相学习的同时，又能引导学生明确后续学习的方向。

4结语

在以学生核心素养提升为导向的课程教学改革背景下，高职创新创业课程教学应以OBE教学理念为指导，遵循高职学生的认知发展规律，构建基阶—中阶—高阶的宏观进阶式课程内容体系，设计知识连接—反思巩固—应用迁移的微观进阶式课堂教学。通过逐级进阶的教学设计，既能帮助学生更好地整合创新创业知识结构，也能强化学生创新思维塑造和创业意识培养，促进学生创新创业核心素养的发展。

基金项目：2022年度广西职业教育教学改革研究项目“基于高职学生核心素养的创新创业课程教学模式的研究”（GXGZJG2022B201）；玉林师范学院2022年高等教育本科教学改革工程立项项目“OBE理念下地方应用型高校创新创业课程‘进阶式教学模式探索与实践”（2022XJJGYB10）；广西教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“乡村振兴视阈下地方高校发展型资助优化路径研究与实践”（2020ZJY123）。

参考文献

[1]郑丽波.基于OBE教育理念的大学生创新创业课程教学模式初探[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：186-188.

[2]吴现波，周金刚，李卿.基于创业教育与思政教育协同育人的思政课教学法创新初探[J].创新与创业教育，2018，9（3）：155-158.

[3]邢凯.高职商贸类专业创新创业课程“体验式”项目化教学设计与实践[J].天津职业院校联合学报.2019，21（5）：28-32.