新工科背景下BOPPPS教学模式在冶金工程学科教学中的探索

曹玲玲 王艳南 王宏明 李桂荣

摘要新工科是聚焦于国际复杂环境新形势、国家战略发展新需求以及立德树人新要求的工程教育改革方向，该创新改革建设对冶金工程人才培养提出了新要求。针对授课方式单一、学生主动性不高等问题，文章从BOPPPS教学模式出发开展冶金工程专业英语教学研究，通过现代化信息技术与教育教学的有机融合，最大可能地创造“专业导向英语”环境，可实现师生有效互动、激发学生学习兴趣并引领其主动学习，培养其综合能力与创新精神的同时树立正确的价值观。

关键词 冶金工程；新工科；BOPPPS；混合式教学；专业英语

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.016

中国正处于由“制造业大国”迈向“制造业强国”的关键时期，冶金工业作为支撑国民经济发展的基础性与支柱性产业，具有重要地位，更是“双碳”目标产业结构的重点关注领域，同时在“创新驱动发展”“中国制造2025”“一带一路”以及“互联网+”等国家重大发展战略的大背景下，对冶金工程学科人才的创新型培養提出了新的挑战[1]。

新工科是在国际复杂环境新局势、国家战略新需求以及立德树人新内涵的背景下产生的，它是我国工程教育改革的重要方向[2]。其指引方向为立德树人，建设的理念是塑造未来，实现的途径主要包含继承与创新、交叉与融合以及协调与共享，目标为培养卓越的多元创新型工程人才。因此，就其产生背景与基本内涵而言，新工科建设具有战略性、系统性、创新化以及开放式的显著特性。

传统以教为主的冶金工程学科教学，存在授课方式单一、专业知识偏窄、授课内容与工程实际联系不够紧密、前沿技术更新滞后以及学生积极性欠缺等问题[3]，同时教育信息化2.0行动计划也对新时代的高校课堂教学提出了新的要求。针对上述问题，本文提出采用BOPPPS模型，借助现代化教学工具（雨课堂、学习通等）开展冶金工程学科混合式教学，以冶金工程专业英语课程为例，将教学过程作为引导学生认识专业本质、掌握学习方法、训练思维能力和培养创新精神的有效途径，以期解决学生兴趣缺乏、专业知识面窄以及教学内容与人才培养目标匹配度低等问题。

1 BOPPPS教学模型及其内涵

BOPPPS教学模型是加拿大广泛推行的教师技能培训工作坊（Instruction Skills Workshop，ISW）的理论基础，于1976年由温哥华大学的Douglas Kerr团队创建于加拿大不列颠哥伦比亚省。ISW全面采用以教学实践为主的集中强化训练方式对教师进行培训，该培训过程学习与实践同步进行，同时及时反馈存在的问题，进而可快速作出有效的改进，整个教学过程呈现出理论与实践的动态融合[4]。

BOPPPS模型以建构主义学习理论、具身认识以及实践论为理论基础，以深度参与式学习活动为主，最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，是一种以学生为中心的教学理念。具体教学过程可分为六个阶段[5]：课程引入B（Bridge-in）、学习目标O（Objectives / Outcomes）、前测P（Pre-assessment）、参与式学习P（Participatory Learning）、后测P（Post-assessment）以及总结S（Summary）以上各阶段即为BOPPPS模型六要素，通过上述六要素的连贯构成一个完整的课堂过程。BOPPPS强调参与式学习，真正体现了以学生为中心的教学思想，其关注的重点是学生“学到了什么”，而不是教师“讲授了什么”。

因此，BOPPPS从教学目标出发，涉及教学过程与教学理论，是一套完整的教学模式培训框架体系，该教学模式呈现了一种全新的、操作性强的新教学思路[6]，该教学模型可有效实现教学目标切实高效的达成。目前，BOPPPS模型已经被选作加拿大高等教育教师培训和教学模式的标准，亦是北美国家诸多名校较推崇的一种教学过程模型[7]。

2冶金工程专业英语BOPPPS教学模式

冶金工程专业英语课程是冶金工程专业人才培养课程的重要组成部分，是一门融合了冶金专业基础知识与英语教学的课程，是为培养国际化专业人才而开设的课程。该课程传统的授课方式，只是对专业词汇进行机械翻译，并不向冶金专业知识教学方向作深入延伸，更不会开展英语语言沟通和科技论文写作等必需的教学，无法实现冶金专业知识教学与英语教学的有机融合[8]，致使学生对专业英语课程缺乏学习热情，仅死记硬背专业词汇，而无法全面掌握专业知识，缺乏了解冶金行业发展动态的兴趣[9-10]。为提高本专业学生对该课程学习的积极与主动性，满足新工科背景下对冶金学生创新能力的新要求，充分对比分析前沿的国内外教学理论，同时结合冶金工程专业英语具体情况，课程组提出了采用BOPPPS教学模式，借助现代化教学工具（如雨课堂、学习通等）开展冶金工程专业英语教学。

基于BOPPPS教学模式的混合式教学思路如图1所示，该教学模式将“线上与线下”有机融合的同时，将课前和课后自主学习和课中动态反馈讲授结合起来。课前老师借助信息化工具布置任务，并推送相关学习资源（如微课、专业背景资料、英文资料、问题案例等），学生在网络平台自主学习，提前了解专业知识和英语词汇等背景知识的同时，记录并向老师反馈问题。根据课前学习的内容，老师可更有针对性、更高效地引入课堂教学内容，吸引学生注意，激发学习动机。课中针对特定问题或者重点主题，进行课堂小组讨论，让学生参与课堂活动，依据“思考―分组―分享”的思路，小组将讨论结果进行汇报（英文），在参与式教学活动中，最大可能地创造“专业导向英语”环境，让学生沉浸其中，从专业出发，实现英语与专业的有机融合，老师可同时考查学生学习效果，并引导学生举一反三，巩固学习内容。课后通过课后作业等形式检测本次课学生的学习情况，同时收集学生的课程态度量表，并引导学生进行小组间经验交流，分享今后如何使用所学，创建个人行动。最后，根据学生学习效果调整线上与线下学习内容和教学方式，以期达到最佳的学习效果。

3冶金工程专业英语混合式教学的创新思考

从教学目标设计出发是BOPPPS教学模式的根本依据，该模式可采用丰富多样的现代化信息教学手段，实施冶金工程专业英语混合教学，可实现师生有效互动、激发学生学习兴趣并引领其主动学习，积极构建学生知识体系的同时培养其创新精神与综合能力，该教学模式在如下几个方面实施创新。

3.1参与式学习，充分调动学生的主观能动性

将BOPPPS教学模式引入冶金工程专业英语课堂，师生互动的参与式学习是整个BOPPPS教学模式的精髓所在。设置专门的问题，该问题可以是涉及产学研深度融合的最新的行业发展动态，创造“专业导向环境”，引导学生运用所学知识，用英语工具表达对专业的认识，培养良好的专业素养。在参与式学习活动中，转变现有课堂教育教学观念，逐步将“教材”“教师”“教室”的三中心教学理念模式，逐步向“学生为中心、教师为主导”的理念模式转变，教师从教授和指导为主转变为引导和启发为主，形成以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的教学模式，激发学生学习兴趣，充分调动提升学生的主观能动性。

3.2信息化教学闭环，实施针对性的教学

通过闭环的信息化教学，除课堂上课外，教师还可以了解学生线上学习的情况，同时可借助“过程观察”、“单独访谈”以及“问卷调查”等方法，收集学生线上学习表现与问题，分析其产生原因，对学生学习问题进行合理分类与精准把脉，进而对教学内容作出及时动态调整，选择合适的切入点，更好地引入教学内容，在BOPPPS教学模式的指导下，明确在何种条件下，学到什么知识以及学到什么程度，教师可有针对性地设计教学过程。

3.3立体化课程，构建能力发展培养体系

冶金工程专业英语是专业知识与英语工具的有机融合，采用BOPPPS教学模式，改變传统平铺直叙的“以知识传递”为中心的培养体系，在参与式学习中融入与主题相关的问题探索，通过模拟学术会议、研讨及小组辩论等方式，开发趋于丰富和立体化的课程，构建“以能力发展”为中心的培养体系，引导学生认识事物本质、掌握学习方法、提高表达能力、锻炼思维能力同时培养其创新探索与团队协作精神，从而实现学生综合能力的全面培养。

3.4融入思政元素，梳理正确价值观

在参与式学习中融入思政元素，让学生学会用英语工具表达“钢铁是怎样炼成的”，同时了解冶金工程行业动态，使学生了解现代钢铁工业中所蕴含的专业的科学意义，提高专业自豪感，将自身追求与钢铁工业发展联系在一起，增强专业学习动力，培养钢铁般的意志，树立正确的价值观。

4结语

本文从BOPPPS教学模式出发开展冶金工程专业英语教学研究，通过现代化信息技术与教育教学的有机融合，以学生为中心，最大可能地创造“专业导向英语”环境，可实现师生有效互动、激发学生学习兴趣并引领其主动学习，积极构建学生能力发展体系的同时培养其创新精神，从而实现有效果、有效率、有效益的教学，旨在培养新工科背景下高素质的新冶金复合创新型人才。

*通讯作者：曹玲玲

参考文献

[1]杨澈，朱苗勇，杜涛，等.“新冶金”复合型人才培养体系研究与实践[J].中国冶金教育，2022（1）：29-33，37.

[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）： 7-12.

[3]田庆华，陈爱良，郭学益.“新工科”背景下传统工科人才培养新模式——以冶金工程为例[J].教育教学论坛，2021（11）：89-92.

[4]Pattison P， DayR. Instruction Skills Workshop（ISW）Handbookfor Participants[M]. Vancouver： ISW International Advisory Committee， 2006.

[5]Giustini D. Utilizing Learning Theories in the Digital Age： from theory to practice[J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association， 2009，30（1）：19-25.

[6]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

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[9]梁风.冶金工程专业英语教学存在的问题与对策[J].中国冶金教育， 2019（1）：9-10.

[10]李娜，王永强.新工科背景下冶金工程专业英语课程教学改革与探索[J].教育教学论坛，2021（29）：81-84.