线上线下混合式教学探究

李素敏

摘要随着区块链技术的不断发展，区块链相关的课程越来越多地被设置到高校的专业培养方案中。文章首先介绍了线上线下混合式教学的概念以及混合式教学的实施方法，然后详细讲述了混合式教学在“区块链金融”课程设计和实施中的运用，分析了混合式教学中存在的问题，进而深入探讨了课程的线上线下混合式教学的重点，希望以此来提升课程的教学质量。

关键词 区块链；区块链金融；混合式教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.049

近年来区块链与金融科技迅速发展，成为学术界和各行业关注的热点。从学术角度来讲，区块链是分布式的加密数据库，加密后的数据块依据哈希算法依次链接，具有共享透明、安全可靠和自动高效等特点[1]；从学科角度来讲，区块链是计算机科技、金融与密码学的交叉学科，具有广泛的应用前景。我国非常重视区块链技术的研发和应用推广，早在2016年国务院发布的《“十三五”国家信息化规划》即将区块链技术列入规划中。由此可见，在区块链与金融科技的创新领域，先发者具有领先优势。

“区块链金融”作为一门非常重要的专业选修课，纳入培养计划中，是顺应信息技术快速发展以及满足行业对学校人才培养技能目标的要求。然而，要达到良好的教学效果，对于课程设计和实施的教学工作者来讲是一项挑战。首先，教材不足。虽然市面上已经出现了很多区块链相关的书籍，然而真正适合课堂教学的并不充裕，同时每个学校和专业对于区块链课程的教学要求和学时规划不尽相同，这就需要课程设计者细致地制订教学大纲，抽取教学要点；其次，“区块链金融”课程在讲解区块链技术原理的同时，以金融行业为背景，介绍如何将区块链技术与多个行业相结合，开发多样的应用场景，而单一的教学手段无法达到良好的教学效果。线上线下混合教学模式可以借助现代化信息技术，提供丰富的教学资源和多样的教学手段，是“区块链金融”这门课程最为适合的教学模式之一。

1混合式教学理论

随着信息技术的飞速发展，人们的生活方式和学习方式都在发生着变化。e-learning（即数字化学习或网络化学习）就是指利用网络、信息化等科技手段提供多媒体资源以及在线交流方式，进行自主学习的学习方式[2]。相对于传统的学习方式，e-learning具有学习时间灵活机动，学习资源丰富多样等优点，因此可以更有利于发挥学习者的积极性和主动性。但是这种学习方式往往由于学习内容缺乏系统性，学习过程缺乏监督性，很难达到良好的学习效果。在这样的大环境下，Blend Learning（混合式学习或混合式教学）应运而生。混合式教学的核心思想是充分结合传统线下教学的系统性，教师的引导和科学监控等优势，和网络化学习（也被称为线上教学）中学习者的积极性与主动性，达到良好的学习效果[3]。

1混合式教学的实施

混合式教学的实施过程主要有四个主要环节，分别是：建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学以及发展性教学评价[4]。

1.1构建性学习环境设计

构建性学习环境设计属于教学实施的前期准备阶段，首先需要确定课程的教学目标，依据教学目标提取教学内容，从而确定教学大纲；其次，根据教学大纲，搜集教学资源，确定教学方法，设计并开发教学活动，包括课堂练习、课上互动交流、课后作业、课堂实验以及教学案例等；最后，要选择一个网络教学平台，将所有可以共享的教学资料以及教学活动安排等布置到网络教学平台，完成教学环境配置。

1.2课堂教学

此处的课堂教学即传统教学中的课堂教学，所不同的是随着多媒体技术的快速发展，课堂教学可以设计更丰富的教学手段，以达到更好的教学效果。

1.3在线教学

在线教学即课堂教学以外的，通过网络或在线手段进行的自我学习或者互助交流学习。在线学习可以涵盖课前预习、课后复习以及课后的答疑辅导等，甚至可以作为课堂教学的辅助手段。

1.4发展性教学评价

发展性教学评价的评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程。其思想反映了教育的本质，激发学生的自主性和自信心，帮助学生在自身的基础上学习、提高。

2“区块链金融”混合教学设计

“区块链金融”作为专业选修课，其教学目标主要有如下几个方面：其一，普及区块链的定义，技术特点，起源、发展及研究现状；其二，要掌握区块链的技术架构以及其中的几项核心技术，理解其技术原理，为进一步学习和研究区块链技术奠定基础；其三，广泛了解区块链技术在各行业尤其是金融业的应用场景，并能够在相关场景进行系统开发和部署。

基于这样的教学目标和现实需求，混合式教学模式是目前最为适合“区块链金融”这门课程的。下面文章将按照混合式教学模式的实施过程来详细地阐述此课程的具体设计细节。

2.1构建性学习环境设计

首先需要确定课程的教学目标，而教学目标的确定是依赖于专业的培养方案的，即课程是要为专业的培养目标服务，与该课程在专业教学计划表中的地位密切相关。不同的专业培养方案中，课程教学目标的确定方式也不同。然后，根据教学目标，我们可以细化其中的培养点，并根据培养点来确定支撑这些培养点的技术点和教学内容，根据不同教学内容的教学属性，设计不同的教学方法，在教学内容中挖掘思政教育结合点，有效融入“思政元素”，從而制订出教学大纲。

教学大纲制订好以后，就可以按照教学进度，依次对每一个教学点进行教学设计，结合教学方法，收集教学资源，详细设计课堂的教学环节，开发教学案例、习题和实验。

最后将所有教学设计反映到网络教学平台（超星/雨课堂等），并利用网络教学平台的特点和优势进一步优化课堂设计，最终完成教学环境配置。

2.2课堂教学

课堂教学是前面教学设计方案的具体实施，诚然，前期教学设计准备得越细致，后期实施环节就会越有效。同时，也需要根据教学实施过程中的反馈来及时调节前期的教学设计，如根据学生对知识和技术掌握和消化的程度来调整教学内容的进度、习题和实验的难度等。课堂教学应避免单一的教学手段，“以学生为中心”，充分调动学生的学习兴趣，提升学习的内驱力。

2.3在线教学

在线教学是课堂教学的有效辅助手段，可以涵盖课前预习、课后复习以及课后的答疑辅导等整个教学过程。在特殊环境下，甚至是课堂教學的主要实施手段，在这种情况下，可以借助网络、信息化等手段，完成知识讲授、问题解答、实验指导等教学环节；还可以需要借助多媒体设备来监控教学过程中学生的学习状态和反馈，如线上签到、线上测试等；还可以借助弹幕、提问、抢答、投票等多种在线手段，来增加师生互动，进而提升学生的学习热情。

2.4发展性教学评价

发展性教学评价是要关注学习者的学习过程和成长，而网络教学平台恰好具有记录学习者的学习过程，反映学习者学习轨迹的友好特性。例如，签到，问答、习题和实验完成的频度可以体现学习者的学习态度；习题、实验和阶段测试等完成的准确度可以反映学习者的学习效果；期中/期末测试可以体现学习者对课程内容整体的掌握程度；而教学网络平台的各种统计分析可以帮助我们分析教学实施效果，进而调整和优化教学设计。因此，教师可以根据教学大纲，将教学实施过程中的多个实施环节纳入教学评价体系过程中，指定其在评价体系中所占的比例，改变传统教学评价过程中较为单一的评价模式。

2.5课程思政的融入

高校教育的最根本目标是实现“立德树人”，“课程思政”理念正是由此目标而研究展开的。2017年中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，从专业化的角度对“课程思政”的理念展开解读进而推广。“课程思政”与混合式教学一样，均是以“人”为本，“以学生为中心”的[5]。教师作为指引者，通过对教学内容的分析和挖掘，引导学生自主思考，来达到教书育人的目的。

“课程思政”不是独立于专业教学内容的，而应该是作为一个教学元素，有机地融入教学环节，甚至贯穿于整个教学过程中的。

首先在制定教学大纲时，就需要确定专业内容与课程思政元素的结合点。以“区块链金融”为例，在讲解数字经济时，介绍我国是数字经济发展相对先进的国家，国强才能民安，引导学生建立爱国热情和民族自豪感；在讲授区块链技术框架中的密码学基础以及数字签名等技术时，可以同时开展信息安全、网络安全教育；其次，在课堂教学过程中，需要借助教师的核心引导力，完成课程思政的实施；在线教育过程中，可以通过发布话题讨论来激发学生更深层次的学习和思考；此外，还可以借助信息化手段，提供更丰富的案例等辅助资料，强化课程思政的教学成果；最后，可以创造性地将课程思政融入发展性教学评价体系中，既可以是简单地在测试题目中嵌入课程思政相关的题目和素材，也可以是其他更深层次的评价模式[6]。

3混合教学设计和实施的重点

近年来，很多学者和教育工作者对线上线下混合式教学进行了探索[7-8]，但目前的混合教学模式还不完善，或多或少存在一些问题[9]。一方面，线上线下混合式教学虽然前卫，具有较强的吸引力，但部分教师过多关注线上教学方式，忽略了传统线下教学的优势和魅力，教学效果不理想；另一方面一些老教师更习惯于传统线下教学，对于线上课程设计接受比较困难。

值得注意的是，线上教学和线下教学都只是不同的教学方式和手段，具有各自的优势和缺陷。线下教学这种面对面授课的方式具有不可替代的真实感和体验感，教与学双方的情绪和反应可以第一时间捕捉，更容易把握课堂，感知教学效果；而线上教学更加灵活，教学资源更加丰富多样，过程控制实施更加便捷，更加便于统计分析。因此只有认清不同教学手段的优缺点，合理运用，真正做到线上线下有机融合，才能获得良好的教学效果。因此构建新老结合的教学团队，针对课程的不同特点，合理配置教学手段，共同设计课程教学方案是一个相对有效的解决方案。

4结语

随着科学技术的发展，线上线下混合式教学这种新型教学模式，在教学改革中得到了更为广泛的运用。“区块链金融”作为高校专业选修课，尤其适合这种教学模式。在这个过程中，准确把握线上线下混合教学模式的根本思想，掌握线上线下混合教学模式的实施方法，是有效运用该教学模式的首要问题；其次，跳出模板化思维，根据课程的专业特征和授课对象的特点，合理运用线上、线下多种教学手段，设计个性化的教学方案是实现良好教学效果的有效途径；再次，作好教学设计，深入挖掘专业知识和思政教育的结合点，将专业课程和“课程思政”进行有机融合，是高校落实“三全育人”“立德树人”行之有效的重要方法；最后，学校和教育工作者持续投入的时间和精力，不断完善线上线下混合式教学设计，是收获期待成果的最终保障。

参考文献

[1]邵奇峰，朱燕超，张召，等.企业级区块链技术综述[J].软件学报， 2019，30（9）：2571-2592.

[2]Eklund J， Kay M， Lynch H M. E-learning： emerging issues and key trends： a discussion paper[J]. Australian Flexible Learning Framework， 2003.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[5]张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略[J].教育理论与实践，2023，43（3）：57-60.

[6]戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[7]孙渝莉，刘瑞.国内高校混合式教学研究综述[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2022，22（4）：96-103.

[8]吴宁，薄钧戈，崔舒宁，等.大数据时代计算机基础教学改革实践与思考[J].中国大学教学，2020（Z1）：42-45.

[9]吴小春，宗胜男.疫情下线上互动教学模式研究[J].教育实践与研究（C），2021（6）：33-35.