“互联网+”背景下大学英语教学的发展、困境与对策

谢芳

摘要“互联网+”背景下，以大学英语教育为代表的教育体系发生了前所未有的改变，体现在教学模式、教学内容和教学思维等方面。文章分析了现阶段大学英语教学改革面临的困境，包括传统教学目标依旧为主导、教学模式单一、教师综合素养不足和师生关系转变程度不足等。提出了制订层次化教学目标、灵活运用多种混合式教学模式、多角度提升教师素养、改善师生关系等大学英语教学发展的对策，推动“互联网+”背景下大学英语教学质量的提升。

关键词“互联网+”；大学英语；英语教学模式创新

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.021

随着经济全球化趋势的深入发展，各国之间的经济联系日益密切，社会对人才的综合能力提出了更高的要求，尤其是英语应用能力。为适应新时代发展，大学英语教学主体不断创新变革，调整教学目标、授课方式与整体人才培养规划等，而在此过程中，信息技术、大数据技术的发展为大学英语教学提供了多元化创新方式，“互联网+”技术对英语教学的积极作用日益凸显。随着互联网发展水平的不断提升，促进了英语教学改革的实施，当务之急是高校需要针对英语教学面临的传统教学模式主导、教师素养不足、师生关系固化和教学模式僵化等问题提出相应对策，以提升“互联网+”背景下大学英语的教学质量[1]。

1“互聯网+”影响大学英语教学的具体表现

1.1互联网技术创新大学英语教学模式

互联网技术掀起教育信息化革命，为大学英语教学与计算机网络技术整合提供了硬件和软件条件，从根本上改进以教师讲授为主的单一的、传统的教学模式，实施以计算机课堂为载体的新型大学英语教学模式。简言之，信息化英语教学模式依托网络教学系统，涵盖教学、学习、管理、反馈等教学过程，且各个模块之间呈现交互性和多媒体性，使得整个教学模式始终以信息化为核心。同时，互联网技术催生微课、慕课等线上英语教学平台，具备加强师生间互动，增强英语课堂趣味性等优势，使得混合式英语教学模式、支架式英语教学模式等具体教学模式更加成熟，从显性和隐性层面突破传统教学模式的桎梏。

1.2“互联网+”革新大学英语教学内容

一方面，“互联网+”教学技术能够作为传统英语教学资源的延伸，通过多媒体教具、互联网搜索引擎，甚至是VR虚拟情境等丰富教学形式，使教学内容更加生动、形象。另一方面，“互联网+”教育系统能够互通国内外、校内外等教学场域，实现英语与其他学科相融合，方便教师及时接收与大学英语教学内容相关的、前沿的、跨学科的内容，包括信息化技术、英语就业、相关学科发展等，使英语教学内容突破英语语言限制，升级为文化、经济、社会发展所需的实用性教学工具，同时使英语不再局限于工具层面，而是能够作为人们工作、生产、生活不可或缺的内容[2]。

1.3互联网发展影响大学英语教学思维

一方面，依托网络学习平台，英语教师能及时掌握最新的英语教学理论、英语教学改革趋势、学生心理变化等，直观感受信息化教学与传统教学在技术、理论、实际运用等方面的区别，从而自主更新其教学理念和认知，重塑教学思维。另一方面，高校对英语教学思维的培训、考查能够作为英语教学思维转变的积极因素，配合学生学习英语的信息化途径，使学生的英语学习思维产生质的变化，从被动学习变为主动学习。教师要将网络作为英语教学思维转变的驱动要素，师生共同努力将“互联网+”渗透到英语教学思维、理念构建等层面，发挥互联网对优化高校教师与学生英语教与学思维的指引作用[3]。

2“互联网+”影响下大学英语教学存在的困境

2.1大学英语教学目标与现代化发展不相适应

大学英语教学改革应以教学目标为指引，当前部分高校针对“互联网+”背景下的大学英语教学目标还未及时完善，这是现阶段大学英语教学实践改革面临的首要问题之一。传统课堂教学中，教师与学生的目标一致且单一，均以应试为主，教师注重培养学生英语听、说、读、写能力。在这种学习模式下，学生很难体会到英语学习的乐趣，对英语知识的掌握较为死板，也难以在未来工作中灵活应用英语知识。学校和英语教师在对学生英语学习进行考查时，往往将成绩作为单一的考核标准，这易使学生变得功利心较强，只看重学习成绩而忽略学习过程[4]。长此以往，单一的教学目标和评价会使学生在英语学习中缺乏内生驱动力，学习动力和热情不足。

2.2互联网发展受限于传统教育模式

在大多数普通高校中，大学英语教育模式仍然以考试成绩为主导，英语教学目标主要参考考试成绩，导致英语教学过程功利性较强。教师过于关注教学结果，即学生卷面成绩，忽略教学过程中学生的主观感受。相比之下，“互联网+”大学英语教育模式更注重学生个性、兴趣和英语学习过程，以及学生英语交际能力的培养，教育部门已经明确将大学英语教学目标确定为学生英语综合应用能力的培养，并要求减轻教师和学生英语四六级考试的压力，改善英语应试教育模式的负面效应。尽管多数高校积极引进网络自主教学设备，但由于部分大学的英语教育模式未能脱离传统模式的限制，并且存在部分教学设备闲置，最终影响“互联网+”英语教学模式的实施。

2.3大学英语教师难以适应互联网英语教学模式

虽然我国大学英语教师队伍呈年轻化趋势，但目前仍以中年英语教师为主，其传统英语教学观念难以转变。“互联网+”教学多以播放、讲解课件为主，但传统教师大都依赖多媒体课件，对网络教学的认识和实施处于浅显水平，甚至部分教师离开多媒体课件便无法自主授课。另外，尽管多数英语教师专业知识扎实，但现代信息技术知识储备不足，部分中年教师囿于年龄缺乏重新学习、探索现代信息技术的意愿；部分年轻教师则将大多数精力置于科研或者继续深造，对“互联网+”英语教学的投入不足，最终也影响了英语教学信息化的实施效果[5]。

2.4师生关系未及时转变影响互联网教学效果

在传统教育模式下，大学英语教学中的师生关系固定，学生主要依靠教师讲授获取英语知识，始终处于被动地位。教师即便使用新型电子教具开展教学，也依旧是课堂教学的完全掌控者。这源于我国社会长期以来期待教师对学生严加管束，将教师定位为“权威”，家庭教育教导学生应服从教师，教师和学生是权力和从属的关系。同时，我国英语教学体制发展僵化，师生间教与学的关系固定，交流模式单一。虽然“互联网+”英语教学改革要求充分尊重学生主体地位，但是大学高校英语课堂中的师生互动依然较少。甚至当教师在课堂教学中讲错或者在课件中有些许错误并且大学生已经运用互联网工具证实这一点时，鲜少有学生通过互动交流对教师予以纠正，使得英语教学缺乏活力，暴露了教师和学生的关系缺乏平等性、互动性。

3“互联网+”影响下大学英语教学改革对策

3.1加快改革英语教学目标以适应互联网的发展

大学英语教师应根据“互联网+”时代时间碎片化的特征调整教学目标。在宏观上要进行教学意义建构和教学认知提升，要将“学生所学知识转化为个人价值”作为教学中心目标，将自觉性植根于学生内心，为学生运用所学英语知识解决实际问题、立足社会奠定坚实基础。在具体实践层面，高校应将国家政策调整为适用校内英语教学目标设定的指导文件。大学英语教师可以自主学习，通过“互联网+”技术学习同水平或者更高水平院校的英语教学改革成功经验，通过校内研讨会初步制订教学目标体系，借助互联网大数据技術汇总分析学生反馈信息，并将此作为教学目标调整的重要参考内容。

3.2促进传统教育模式与互联网发展相适应

大学英语教师应构建混合式教学模式下更为具体的教学模式。包括支架式教学模式、互动教学模式等。同时要明确不同教学模式的具体要求和优势，重新规划课堂教学时间、线上教学时间，使得传统教育模式更高质量地过渡到“互联网+”教育模式中。大学英语教师应事先制订预防性和应对型管理策略，例如与信息化教学技术开发主体进行积极交流，完善线上教学设备功能，便于管理工作开展。教师还应预先制订针对线上和线下教学不同模式的备用方案，在任何一种模式操作效果或者学生反馈效果不佳的情况下，积极实施备用模式，并且需要在课后及时进行记录并保存，不断促进传统教育模式与互联网发展相匹配[6]。

3.3提高大学英语教师的互联网适应能力

首先，大学英语教师应提高其对互联网影响下大学英语课堂的适应能力，积极学习最新电子教学设备的使用方法，发掘教学设备中学生端的学习功能。其次，英语教师应明确自身在教学不同阶段扮演的角色和应具备的信息化素养。在教学起始阶段，大学英语教师应扮演输出信息的“信源”角色，向学生讲明交际学习技术操作方法和常识以及基础语言知识，学生负责接收信息；在教学过程中，英语教师转变为教学活动组织者、设计者，将课前设计好的教学活动通过多媒体设备呈现给学生，并且根据学生在交际情景中的反应及时在软件或者课件中进行修改、调整，让学生直观感受“互联网+”技术的实用性，激发内在的学习积极性，发挥技术提升学生思考能力的作用。

3.4调整互联网影响下大学英语教学中的师生关系

英语教师作为教学行为的主要实施者，应将多维互动理论运用于新型师生关系重塑过程中，明确教师、互联网教学环境、教学任务和学生等要素的动态协调关系。基于此，英语教师应组织合作教学，运用微信、钉钉等线上教学群在课后及时解答学生在英语知识和中英文化等方面的疑问，夯实教师与学生合作教学的基础。教师可以将学生分为不同小组，综合分析学生信息技术操作水平、兴趣爱好、英语水平、英语听说读写水平等，派给不同小组合适的学习任务，小组通过讨论、自主查阅资料等过程建立学生和学生之间的互信关系。在此过程中，教师应及时关注学生合作学习动态，并引导学生良性竞争，通过竞争使得学习任务更加完善，将竞争学习作为合作学习关系的模块之一，使得合作学习对师生关系重构发挥应有的积极作用[7]。

4结语

互联网为高校英语教育改革创新提供了技术保障，高校英语教学与互联网在融合发展中也涌现了许多不适应的关系，这也需要高校、大学英语教师、学生、社会等主体要意识到自身在改革过程中的不同使命，共同完善高校教学目标、教学模式。教师应积极提升个人素养，敢于挑战传统教学模式的不足，充分发挥互联网对高校英语教学的优化作用[8]。

基金项目：广州应用科技学院2022年度教学质量工程高等教育教学改革项目“《英语演讲》课程思政实践路径研究——基于“理解当代中国”系列教材”（2022JG010）。

参考文献

[1]娄小星.“互联网+”背景下MOOC+SPOC大学英语混合教学模式研究与实践[J].辽宁经济管理干部学院学报，2020（3）：143-145.

[2]李艳霞.“互联网+教育”背景下应用型大学英语翻转课堂教学评价体系研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（6）：84-85.

[3]李水云.“互联网+”时代背景下大学英语信息化教学现状与改革建议[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：3-4.

[4]周辉.“互联网+”教育背景下大学英语教学生态模式的构建[J].北京城市学院学报，2020（1）：28-32，36.

[5]程维娟.基于多元智能理论指导下的大学英语网络教学的隐性分层教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2019，16 （12）： 154-156.

[6]邵理燕.互联网+背景下微课在应用型本科大学英语教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（90）：104-105，121.

[7]陈迎晓.基于网络多媒体平台的大学英语新闻听力教学实践及探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（11）：38-41.

[8]庞德美.“互联网+教育”背景下高职院校大学英语教学面临的困境及对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（3）：150-152.