基于“四融合”的物联网技术基础教学改革探索与实践

曹焕

摘要积极贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》是高职院校提升人才培养质量的重要途径。物联网技术基础是高职物联网应用技术专业的必修课，在专业课程体系中占有重要地位。文章针对该课程涉及内容多、知识面广、教学模式单一、学生学习积极性不高等教学现状与问题，提出了基于“四融合”创新教学的课程改革思路。教学形式上，采用线上与线下相融合；教学方法上，采用理论与实践相融合；教学内容上，采用技能学习与素质教育相融合；考核方式上，采用个人考核与小组考核相融合。旨在激发学生学习兴趣与热情，拓宽学生视野，锻炼学生实践动手能力，培养学生创新思维，推动高职人才培养高质量发展。

关键词 物联网技术基础；四融合；课程改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.048

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，与区域经济发展、产业数字化转型升级密切相关[1]。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》[2]，对健全双元育人机制、深化“三教”改革指明了发展方向。《职业教育提质培优行动计划（2020―2023年）》决定实施职业教育“三教”改革攻坚行动[3]。随着信息化技术的快速推进，三教改革也面临着难得的机遇和重大的挑战。

课程改革是“三教”改革的基本元素之一。重庆工商职业学院物联网技术基础是物联网应用技术专业的核心基础课程，也是专业群内其他专业的高层互选课程。课程目标主要向学生介绍物联网专业基础知识、核心技术、行业应用以及行业前沿发展趋势等，旨在培养和增强学生对物聯网领域的学习兴趣，为其以后的发展指明方向。

1物联网技术基础课程传统教学存在的问题

该课程的主要授课方式仍滞留在传统的课堂讲授，在课前、课后融入的信息化教学方法和资源较少，教师参与度较为浅显，同时利用网络平台结合项目式开展的实践教学也相对较少，具体表现在以下两方面：

①该课程内容多、范围广，学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，学生反馈课程内容过于理论化、教学方式过于单一化，学习比较枯燥。

②课前课后学习任务完成率不高，完成质量更是堪忧。学生反馈物联网涉及的学科非常多，每一个学科简单理论概念的讲解就已经非常庞杂，学生很难把握其脉络。且现有技术的应用与行业、时代背景密切联系，单纯的讲授效果不佳。反映在课后作业中学生往往答非所问。

查阅现有文献，关于“物联网技术基础课程”教学改革的报道还为数不多。文献[4]以新一代信息技术为支撑，采用线上线下混合教学模式构建新一代信息技术赋能高职专业人才培养实施路径；文献[5]采用学生自主或小组探究方式，推进“探究式―分享式”课堂教学新模式，培养学生的创新思维；文献[6]采用“积极教学法”结合当前职业教育现状，对传统教学方法进行更详细的设计和改良，从而提升学习效率。

针对物联网技术基础课程传统教学中存在的问题，单一的教学模式已不能适应物联网多学科交叉、密切联系行业的特点。为适应新时代职业教育的发展，文章探索出一种基于“四融合”创新教学模式，有助于激发学生学习兴趣、拓宽视野、锻炼实践动手能力、培养创新思维，从而推动高职人才培养高质量发展。

2物联网技术基础课程“四融合”教学模式探索

2.1线上与线下相融合

针对物联网技术覆盖面广，线下讲授时间不够，课程内容偏理论性，课堂气氛不活跃，学生自主学习性差等问题，采用线上与线下相融合的教学模式。

课前，利用线上平台发布课前任务，根据课程内容，结合学生关注点创建推送相关微课链接，拓宽学生的眼界和思维，同时也丰富了课堂教学内容。

课中，教师根据授课进度，利用线上平台，发布课堂习题对学习效果进行测试，系统实时反馈测试结果，教师可以针对共性问题进行重点讲解。线上平台为学生和教师搭起一座无形的桥梁，教师从单纯的知识讲授转变为辅助学生探索新知识的引路人，课堂不再只是聆听的场所，而是学生积极思考、主动参与、不断交流的论坛。提高了学生的课堂参与度，同时也拉近了师生距离。

课后，利用线上平台发布课后任务，还可以根据线上平台数据分析学生的测试结果、出勤记录、上交作业情况等。既可以科学地记录学生的学习过程，又能减轻教师的考核负担。

2.2理论与实践相融合

针对学生初次接触专业技术，课程重点、难点难以理解、传统讲授缺乏直观性等问题，采用理论与实践相融合的教学方式。

单片机是物联网的终端节点控制单元，物联网是单片机的重要应用领域，二者密不可分[7]。在课程中引入单片机STM32口袋开发板，让学生通过动手实践来实现简单物联网应用实例，从而加深对物联网的理解。同时还可以利用STM32口袋开发板通过无线通信模块连接到OneNET云平台上，实现数据实时监控。口袋开发板易操作且携带方便，便于学生课后自主探究学习。课程实践内容设计如表1所示。

理论与实践相融合的教学方法，实践紧跟理论教学内容，理论教学辅助实践环节，两者相辅相成，协调发展。理论内容紧跟专业行业时代发展，实践过程采用灵活多样的形式，有利于提高教学质量，开阔学生视野，培养学生的创新能力。

2.3技能学习与素质教育相融合

针对学生学习主动性不强，主动发现问题、解决问题的意识缺乏，职业素养有待提升等问题，采用技能学习与素质教育相融合，课程素质教育案例设计如表1所示。

教学过程中技能学习与素质教育相融合，坚持显性教育和隐性教育相统一，选取合适的素质教育案例，将育人育德融入教学的各个环节中，注重培养学生的物联网基础知识、工程实践能力、发现问题和解决问题的能力，同时培养学生严谨务实的工程态度，从而激发学生的学习内驱力，更好地完成课程任务学习。

2.4个人考核与小组考核相融合

针对学习任务较多，学生各自为战精力有限等，采用小组考核与个人考核相融合的方法。

通过分组学习，培养学生的交流沟通能力，分组考核。考核方式采用横向积分和纵向积分相结合来构成课程任务总分，横向积分包括课前、课中、课后，主要考核学生的个体表现、融入课堂的程度、提交文档的质量、回答问题的质量等；纵向积分主要考核学生在分组讨论中表现出的严谨性、创造力和动手实践能力，激励学生今后在专业发展中勇攀高峰。通过这种方式，实现小组考核与个人考核相融合。

3“物联网技术基础”课程“四融合”教学改革实施成效

3.1拓宽课堂教学内容，提高学生的学习兴趣

基于四融合教学模式，充分利用线上微课、实训设备、素质教育案例等资源拓宽课堂教学内容。同时采用丰富的教学内容元素，打破了传统单一、枯燥的理论教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队合作意识和创新思维，锻炼了学生的实践动手能力。

3.2提高学生自主学习能力，增强综合素质

根据课程每个知识点的特点，基于四融合的创新教学模式，使学生的自主学习能力在线上监督、线下考核中逐步增强，专业技能在理论与实践中不断提升、良好习惯在潜移默化中形成，从而提升其职业素养。

3.3丰富课程考核机制，提高学习热情

课程的方式考核采用个人考核和小组考核相结合，综合横向积分和纵向积分的方式，打破了传统的一纸试卷定成绩，更加侧重过程性考核，使学生在学习过程中时时有所突破，提高学生学习热情。

4结束语

本文从教学形式、教学方法、教学内容、考核方式四个方面对物联网技术基础课程进行了四融合教学改革探索。实践证明，课程教学效果有了较为明显的提升，也为同类课程实施教学改革提供了一定的参考价值。

基金项目：重庆工商职业学院教育教学改革研究项目（GZJG2042116）。

参考文献

[1]邹宏秋，许嘉扬.数字化时代职业教育“三教”改革的政策理路与实践进路[J].中国高教研究，2022（6）：103-108.

[2]国务院.国务院关于印发国家教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-1-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）. http：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[4]戴春平.新一代信息技术赋能高职专业人才培养实施路径研究——以物联网技术导论课程为例[J].工程技术研究，2021，6（11）：225-227.

[5]王恩亮，李文谨.“物联网技术概论”课程的教学改革与探索[J].韶关学院学报，2019，40（5）：83-86.

[6]陈梅，刘娟，刘江越，等.基于积极教学法的课程教学改革探索——以高等职业院校“物聯网技术基础”为例[J].黑龙江科学，2020，11（7）：4-6，9.

[7]陈晓静.基于物联网技术的单片机教学改革[J].中国教育技术装备，2020（21）：87-88，95.