基于电子白板的《电流和电源》教学设计

【摘要】交互式电子白板作为一种全新的电子信息技术教学模式，它综合了“黑板”和“多媒体”两种教学的优点，在教学中具有很高的实用价值，已经迅速在全国普及。

本论文通过《电流和电源》的教学设计和案例，着重阐述了交互式电子白板在高中物理教学中的应用。对其在教学应用中的优势，提出一些看法，供其他教师参考。

【关键词】电子白板 电流的本质 教学设计

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0132-02

交互式电子白板是将投影技术、电脑和黑板的功能相结合的新一代教学媒体。它的最大特点是操作简单、媒体资源丰富、互动性强.教师无需学习专门的制作技术，只需掌握基本操作、积累教学积件。在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”“书写”等各种人机交互操作，建构了一种类似于传统“粉笔+黑板”的新的课堂教学环境，弥补了黑板和多媒体教学的缺憾，从而使教学资源变为鲜活的资源，也使得课堂教学的过程具有较好的弹性和灵活性；教师还能面向学生完成相关的操作，大大地增加了教师与学生的互动性。充分培养学生的思维能力、语言能力、主动学习精神，提高了学生的信息素养，完成新课改理念的要求。

一、教学设计思想

（一）教材分析

本节教学内容是人教版教材《物理》（选修1-1）第一章第五节，教科书首先按照历史轨迹，介绍了伏打和伽伐尼对发现电流所作的贡献，让学生对电流有初步认识。然后给出电流的概念，再通过图片，推导电流形成的微观原理、判断电流的方向、电流的定义式。最后通过介绍日常生活中的常见电源，引入电源和电动势，使学生对电流的本质认识更加深化。

（二）学生分析

在学习了第一章的电荷、库伦定理、电场以及电容等相关知识后，对电荷的产生、电场的形成及其变化已经有了较深刻的认识，此时引导学生认识电流的本质，是符合学生心里特点和认知规律的。本节内容非常抽象，而且学生初中已经学过“电流”这个概念，但非常粗浅，还存在着先入为主的困难，学生必须结合前面已学知识，打破惯性思维，清楚的掌握电流的本质。这需要教师引导学生一起思考讨论，调动学生主动学习的积极性。

（三）教学目标

1.知识与技能

（1）了解发现电流的历史轨迹。

（2）掌握电流的微观原理和定义式。

（3）知道电流的方向是如何规定的。

（4）了解电源在电路中的运用，了解电动势的概念和单位，了解常见电动势的大小。

2.教学重点与难点

重点：理解电流的微观原理和电源的作用。

难点：电源提供了电场使自由电子定向移动。

（四）教学方法

该课的传统的教学方法是以教师讲解为主，得出结论，学生被动地接受现象、规律和结论，这样做虽然系统性、条理性很好，有助于学生掌握知识，但是学生的探究能力、思考能力、交流合作能力等等都被忽略了。

本人在这节课的教学中，利用电子白板技术，插入大量的图片、视频、动画等资源，激发学生主动学习的兴趣；通过类比、判断、推理等方法帮助学生克服难点；合理使用各种功能调动学生，让他们主动探究，通过分组讨论自己得出最终结果，完成教学任务。

二、活动环节中电子白板的作用

（一）梳理旧知识，引入新课

1.教师：之前我们学习了静电的知识，知道了电荷间有力的作用会运动，老师供了两种情况，哪位同学能够上黑板画出力和运动吗？

请一学生操作，其他学生思考，并判断对错：

教师：大家说，他画的对吗？

使用目的：让学生通过画笔在图片中画出电荷受力和运动的两种不同情况，即复习了之前的内容，又为后面电流的内容打下基础。

2.教师提问：请问这两张照片有什么区别？为什么雷鸣电闪时，强大的电流能使天空发出耀眼的强光，但它只能存在于一瞬间，而手电筒中的小灯泡却能持续发光？

学生思考：因为有电流。

教师引入：无论在自然界还是生产和生活领域，更广泛存在着的是电流。那么，电荷为什么会流动？电荷流动服从什么规律？（过渡：这节课就来学习有关电流的知识。）

使用目的：学生可以通过直观图片，主动思考问题，引入新课教学。

3.结合题目自主学习历史事迹

教师出示题目，要求学生阅读1、2段，思考应填写的内容：

白板使用：出示2个填空题，最后请学生填出答案。

使用目的：任务驱动，促使学生自主学习，进行知识建构。同时，通过题目，也梳理教学内容，突出知识点。直接出示题目也省去了板书，节约时间。

（二）引导学生掌握电流的本质

1.教师：我们研究电流之前，先探讨一下水流，出示图片后提出问题：水怎么流？水为什么会流？抽水机起了什么作用？

学生观看后小组讨论，最后请学生发言。

电子白板使用：出示图片，结合学生的发言画出关键点

使用目的：通过图片，将教学难点直观的表现出来，学生通过思考，小组讨论，可以自己得出结论。

2.教师分析：电流和水流类似，将两张图片放在一起，与学生共同分析并得出电流的概念和条件

白板使用：出示水流和电流两张图片，教师通过水流的关键点，引导学生找出电流的关键点。

使用目的：两种类似的讨论情景在同一页面显示，便于学生观察、理解电流和水流的相同点。

3.教师提问：请同学仔细观察，找出不同的地方

学生小组讨论后，回答问题。

白板使用：用画笔功能重点画出正负电荷，并请学生回答受力和运动情况。

使用目的：突出关键点，引导学生思考，并自己得出结论

4.教师：出示视频：滚滚长江东逝水，提出问题：水流有大小，电流有大小吗？与什么有关？

白板使用：观看长江视频，提出问题后再观看电荷运动动画。

使用目的：通过对比，将抽象概念转化为生活中实例，便于学生理解。

教师总结：通过图片，使学生对电流有更深刻的认识。

（三）观察图片了解电源和电动势教师：现在老师有几种电池，请大家观察，找出电池的信息。

白板使用：将几种不同电池的图片展示给学生，并利用聚焦放大功能突出电压示数。

使用目的：通过真实的电池，让学生深入了解电源的本质，也对生活常见的电池有更深入的了解。

三、教学反思

在整节课的教学中，学生的积极性很高，大多数都配合教师，积极思考，踊跃回答问题，对于难点，经过教师的类比、讲解，学生基本理解，课堂的即时反馈练习准确的反映学生学习情况。本节课既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，让学生进一步掌握科学推理的方法。

但在课堂教学的后期出现了时间不够的状况，原因是白板的使用时机还不足，缺乏对时间和量的恰当把握。因此在备课时，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，与课的核心知识联系不密切的内容就没必要展示，使技术的使用更具有针对性。

作者简介：

鲍欣（1983.04-）男，安徽省徽州师范学校，研究方向：物理教育。