统整与变形，优化单元视域下的外国名著阅读教学——以统编语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例

福建仙游县教师进修学校（351200） 吴丽娜

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，即以相关联的学习任务为载体，开展连贯、有序的学习实践活动，发展学生的核心素养。名著阅读单元基于整本书阅读学习任务群设置，以精读课文、略读课文、“口语交际”栏目、“快乐读书吧”栏目、“习作”栏目等相关联的内容为载体，是一个系统化、课程化的阅读单元，旨在提升学生的阅读能力，发展学生的言语、思维、审美等方面的综合能力。

统编小学语文教材共安排了两个名著阅读单元，一个是五年级下册第二单元的中国古典名著阅读单元，另一个是六年级下册第二单元的外国文学名著阅读单元。名著节选进入教材，意味着其教学功能是“引子”，即以名著节选吸引学生阅读整本名著。教学“引子”的方法有两种，一是涵咏，将课文当作经典名篇来教，引导学生诵读积累，品读文字，侧重于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”，重在培养学生的文化自信和审美创造；二是欣赏，以激发学生阅读整本书的兴趣为主旨，侧重于发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”，主要培养学生的语言运用能力。结合教材内容和学生的学情实际来分析，中国古典名著阅读单元教学的功能定位为文学性阅读，外国文学名著阅读单元教学的功能定位为实用性阅读。无论是何种发展型学习任务群，最终都指向拓展型学习任务群中的“整本书阅读”。

在当前的名著阅读教学中，部分教师虽能围绕单元阅读主题，紧扣语文要素展开常态化教学，但往往存在单篇阅读教学功能定位不准确，导致教学目标空泛化；单元内篇与篇联系不密切，导致阅读任务笼统化；单元内各栏目不相通，导致阅读、口语交际、写作等教学泾渭分明，教学效果不佳等现象。单元阅读目标不统整、不聚焦，没有形成连续、有效的学习任务群，则无法促进学生阅读能力的迁移。单元视域下的外国名著阅读教学应基于“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，改变单课时碎片化教学形式，以交给学生阅读方法为核心目标，在单元视域下对单元内各栏目进行统整与变形。现以统编语文教材六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，谈谈具体的教学策略。

一、功能定位：统整单元整体，锁定关键要素

（一）单元课文解析，明确教学重点

本单元编排了三篇外国名著节选，包括一篇精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》、两篇略读课文《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》，“口语交际”栏目的内容是“同读一本书”，单元习作是“写作品梗概”。本单元还增设“快乐读书吧”栏目，主题是“漫步世界名著花园”，旨在教给学生阅读名著的方法，引领学生阅读整本书，培养学生的思维能力。整个单元紧紧围绕“外国文学名著阅读”这一主题，按照知识逻辑有序编排，强调内容的关联性、连贯性。

本单元的语文要素有三：一是借助作品梗概，了解名著的主要内容；二是就印象深刻的人物和情节交流感受；三是学习写作品梗概。精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》由两部分构成，第一部分是故事梗概，第二部分是文本节选。课后思考题要求学生思考鲁滨逊是个什么样的人，契合本单元语文要素——“就印象深刻的人物和情节交流感受”。“人”的品质由情节折射，可见“人”是关键。因此本文的教学重点在于感悟人物形象。略读课文《骑鹅旅行记（节选）》通过“变成小人儿”“被动物嘲笑、捉弄、教训”“骑鹅离家”几个富有变化的情节，让学生体会小男孩尼尔斯的心理变化，感受想象的神奇。因此本文的教学侧重点在赏析情节的曲折。略读课文《汤姆·索亚历险记（节选）》中“归来后”的三个情节，通过幽默夸张的语言，让学生与生活实际产生联系，感受人物形象，因此教学侧重点在体会语言的表达效果。虽然三篇课文都描写了关键人物与情节，但各自的作用与教学侧重点不同（见表1）。

表1 六年级下册第二单元教学重点分析

（二）单元栏目解析，明确教学内容

本单元“快乐读书吧”栏目中的引读部分以《鲁滨逊漂流记》为例，谈到它的价值、学者的评论等，还介绍了了解写作背景、做读书笔记等阅读长篇名著的方法。依据这些提示，教学本课应涉及两个关键词：激趣、阅读方法。

单元习作内容是“写作品梗概”。《鲁滨逊漂流记（节选）》中的梗概就是一个优秀范文，它可以帮助学生理解完整、优秀的梗概是什么样子的。因此，立足单元习作，本课教学指向一个核心概念：课文即为写作范例。

本单元“口语交际”栏目围绕话题交流读书心得，涉及阅读策略，如借助批注梳理思路、引用原文等。结合这些内容，在本课教学中要渗透、运用阅读策略并进行阅读交流，以提升学生的阅读能力。

由此可见，《鲁滨逊漂流记（节选）》涉及课内阅读、课外阅读、口语交际、习作等多个领域。为使教学目标更精准，教师可以结合课外阅读教学的三种课型，对本课教学进行统整、变形，用个三个课时完成教学任务（见表2）。

表2 《鲁滨逊漂流记（节选）》教学课时划分

二、文体导向：变换教学形态，确定教学策略

教学领域的“变形”强调的是“形”可变，但有所“限”。即教师根据单元编排意图、单元语文要素、教材内容、文体特征、学生需求以及教学实际，对单元课文进行拆解与选择、拼接与组合，使阅读课由一种课型变为多种课型结合的教学新形态。课外阅读教学的课型有三类：激趣课、推进课、交流课。推进课是在学生通读整本书的基础上，帮助学生走出“阅读盲区”，通过阅读视角或主题的选择，引导学生关注更多文本细节与内涵，适时点拨阅读方法，达到“以篇达类”的效果，促进学生高阶思维的提升。因此，推进课的教学难度高于其他两种课型。下面聚焦《鲁滨逊漂流记（节选）》的推进课，谈谈在课中如何使隐性的阅读策略、方法显性化，让学习变得可见、可感、可触摸。

（一）小说文体解析，明确教学核心

人物是小说的三要素之一，是小说的核心。小说家杰夫·格尔克认为，“情节是从人物展开的，小说类型、背景和时代皆是为强化人物而设置的”。因此，解读人物性格密码是本节课的教学核心任务。《鲁滨逊漂流记》是一部人物至上的小说，主人公鲁滨逊是冒险、乐观、勇敢的代名词。如何让学生抵达人物内心深处，洞悉人性，深刻领悟形象，是本课的教学重点；如何引导学生掌握和选择恰当的阅读策略是本课的教学难点。

（二）聚焦人物形象，明确教学流程

情节围绕人物而设计，人物形象在情节中凸显，通过具体的事例，可以将人物不可见的思想具象化。《鲁滨逊漂流记》描述了“流落荒岛”“定居荒岛”“畜养种植”“救星期五”“回到英国”五件事，通过关键事例可以推想主人公的性格特点。通过推想，鲁滨逊的人物形象在波澜起伏的情节中、在具体生动的事例中得以初步呈现。

要想深入挖掘人物形象，不能止步于小说的情节。鲁滨逊是乐观、勇敢、积极向上的人，但他的性格不是天生的。通过他流落荒岛前后的行为和心理变化，以及他与“星期五”的对比，我们可以看出鲁滨逊在不断成长，走向成熟。以文本内容为始，以解读人物性格为终，通过矛盾冲突分析，我们就可以走进主人公的内心深处，与他同呼吸、共命运，还原出一个深刻的鲁滨逊。

由此，推想、对比、分析是解读人物性格密码的三大阅读策略，亦是教学流程的三大板块（见图1）。

图1 《鲁滨逊漂流记》阅读推进课教学流程图

（三）重构学习板块，推进层级落实

有序的教学思路是促进学生由浅入深思考问题、进行深度阅读的重要保障。从推想到对比再到分析，学生的思维经历三个阶段，由思维抽象到思维具象，再到感性具体，由虚入实，能够有效提升学生思维品质。具体教学流程如下：

【推想】

1.理清情节，初识人物

图示导引，复述大意→展示群像，理清关系→初识主角，漫谈印象

任务：鲁滨逊给你留下了怎样的印象？请结合具体事例进行说明。

2.推想性格，初获印象

任务：一件件发生在主人公身上的事件，组成了跌宕起伏的故事情节，塑造了一个坚强、乐观、聪明的鲁滨逊。通过具体事例推想主人公的性格特征，获得对人物的初印象。

【对比】

1.入境解读，知心识人

入境品读乐观→分析人物性格变化→小结阅读策略

任务：《鲁滨逊漂流记》以第一人称叙述故事，出色的心理描写是这部作品的一大特色。通过鲁滨逊前后心理变化、行为变化，体会主人公真实、多样的性格。

2.遇见配角，进行对比

配角出场谈印象→主配角对比→小结阅读策略

任务：在你们心中，“星期五”和鲁滨逊的形象一样高大光辉。那么，作者为什么不把“星期五”当成主角来写呢？重读文本，找出鲁滨逊和“星期五”共同经历的事件，观察他们的不同反应。

【分析】

1.遇见“反派”

找出“反派”→介绍小说中几种常见的矛盾冲突（人与自然、人与自我、人与社会）

2.正反较量，凸显个性

任务：每组围绕一个矛盾冲突话题，找出相关的内容进行品读分析，想想鲁滨逊是怎样与“反派”较量的，作者为什么要写这些矛盾冲突。在感受深刻的细节旁做批注。

3.以围读会的形式交流

4.小结阅读策略：分析矛盾，凸显人物个性

《鲁滨逊漂流记（节选）》阅读推进课以“推想—对比—分析”完成研读阶段，接着运用阅读学习单等方式，可以让学生进行自由、深度的二次阅读，再进入展示交流阶段，完成“口语交际”栏目、“快乐读书吧”栏目等阅读任务，实现学生思维广度、深度的交互，达成高阶思维提升的目标。

综上所述，在单元视域下，基于课程内在逻辑和学生的学习需求，单元内所有栏目相融互补，趋于一体化，相互借力，就能冲破既有的“课程惰性”，重构学习板块，建立多元化教学形态，让阅读教学助力学生综合能力和语文素养的提升。