语文教学制高点：思辨性阅读与表达

浙江绍兴市鲁迅小学教育集团总校（312000） 特级教师 周一贯

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在“内容组织和呈现方式”部分，提出了六大学习任务群，即“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”与“跨学科学习”。对“思辨性阅读与表达”学习任务群，无论是理解还是落实，教师都觉得特别有难度。这是因为在我国古代语文教学中，“以教为主”是不争的事实。这当然有客观原因，由于以读“经”为主，加上“言”“文”分教，其艰深难学可想而知，所以只能以教师的教为主。到近代，由“以教为主”发展为“教学并重”，无疑是一大进步，说明教育者开始认识到一厢情愿地教是不能解决问题的，课堂毕竟是教与学的双边活动。目前，随着教育改革的不断深化，人们又进一步意识到在处理教与学的关系中，学是主要方面，因为在教学过程中学生始终处于主体地位，教只有在学生能接受的前提下才有效。而有效学习的根本，在于学生心灵深处的思考和辨析，也就是“学而不思则罔”。由此看来，教学改革的历史进程呈现出从“以教为主”到“教学并重”，再到“以学为主”的发展轨迹。我将思辨性阅读与表达视为语文教学的制高点，正是基于这样的认知逻辑。

何谓“思辨”？简单来说，就是思考与辨析。从哲学的角度来看，是指运用逻辑推导而进行理性的思考。思辨，是中国古代求知修身的基本方法之一。《中庸》提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也。有弗问，问之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗笃，弗措也”，十分明确地点明了学习的过程就是学、问、思、辨、行有机统一的过程。而其中的关键是“问、思、辨”，它们是思辨的具体内涵。

在语文教学中，思辨具有其独特的价值。一方面，语文本身就是重要的交际工具，也是展开思辨活动的工具。思辨的过程，其实就是灵活运用语文的过程。从这个意义上说，提高学生的思辨能力，就是提高学生运用语言的能力。另一方面，语文教学中的思辨，不仅是学生对信息进行加工的过程，而且这种过程随着社会文化、情感审美和精神价值的变化而产生变化。所以，语文教学中的思辨性阅读与表达更是一种生命性的、全视野的深度学习，而不仅仅是思维方法论意义上的单向度思考、认识，不仅仅局限于学习心理学上的信息加工过程。

将思辨性阅读与表达视为语文教学的制高点，有助于我们区分两种不同的语文学习过程：一种是浅层次的语文学习，多为心不在焉，“小和尚念经，有口无心”；另一种是随着有效思辨活动的深入，语文学习则完全有可能变成对语文材料进行批判性的理解过程。按布鲁姆的认知目标分类学的观点，学习的过程不能只停留在浅层的理解、记忆与模仿的阶段，而应经历分析、综合、推理的深层思维过程，强调与前知识、前经验的连接，注重论证的逻辑关系以及理论与证据的相关性，从而提升学生学习的主体性、能动性和发展性。

努力发展学生的思辨能力，是语文教学的重要理念，也是语文教学的重要目标。对此，语文新课标提出了明确的要求，其具体的途径是“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，要达到的目的是“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达”。这是关系到培养理性思维与理性精神的根本问题。而这一切都不能靠灌输，而要在学生自主学习实践活动中实现。

正因为思辨能力培养和思辨教学展开的深刻性和根本性，所以给语文教学带来相当大的难度。又因为“学而不思则罔”的原因，所以我们要深刻地认识思辨性阅读与表达教学的重要意义，明确它在语文教学中所处的“制高点”的地位。在教学中，我们如何在熟知的教学内容、方式中去把握思辨教学的契机呢？

一、议论文体所具有的思辨本位

非文学作品包括应用文、记叙文、说明文和议论文等。

议论，就是通过事实材料和逻辑推理来阐明观点，表明立场、态度、主张的方法。议论是议论文的主要表达方式。议论文是通过概念、判断、推理等思辨手段和逻辑形式进行表达的一种文体，包含论点、论据和论证等各个要素，无疑是思辨性阅读与表达的重中之重。根据小学生的心理特点，统编语文教材选编的议论文不多，如五年级上册第四单元的《少年中国说（节选）》和六年级下册第四单元的《为人民服务》和第五单元的《真理诞生于一百个问号之后》等。对议论文的教学，必须坚守思辨本位，以培养学生思辨能力、提升学生的理性思维和理性精神为重点。如《少年中国说（节选）》是用文言写成的一篇议论文，是梁启超于1900 年发表在《清议报》上的一篇文章。课文虽然有强烈的感情，但从根本上看，是一篇情感炽热的议论文。课文第一自然段提出建设少年中国之责任在中国少年这一论点，接着从少年中国具有的光辉前程和中国少年的“与国无疆”进行论证。课文虽较多地运用了排比、象征、对偶等修辞手法，但议论的雄辩力仍扑面而来。《为人民服务》是毛泽东同志于1944 年9 月8 日在张思德同志的追悼会上所做的演讲。全文五个自然段从五个方面论证了为人民服务这一中心论点，即我们这个队伍的性质、我们怎样看待死、我们如何对待批评、我们如何对待困难、如何对待我们队伍里死去的同志，从而把“我们”与“为人民服务”这个论点紧密地联系起来。《真理诞生于一百个问号之后》开篇即点明中心论点真理诞生于一百个问号之后，然后从三方面进行论证：第一方面（1～2自然段）对提出的论点进行形象化阐述；第二方面（3～5 自然段）按时间顺序列举创造发明的三个事例证明论点；第三方面（6～7 自然段）再次强调论点，总结全文。

显然，教学以议论为主体的课文，要始终渗透思辨的过程和理性的精神。

二、记忆内容教学思辨能力

在议论文教学中，思辨能力的培养固然是重要的，但在其他教学内容中，思辨的教学也是不可或缺的。

在所有的学习活动中，记忆是必不可少的，但教师要努力避免停留在机械记忆的层面上。为此，教师如何引导学生开展思辨活动是关键。由于儿童的心理特点是记忆能力强，而理解能力相对薄弱，所以教师在充分利用儿童记忆能力强这一优势的同时，注意组织相应的思辨活动，找到机械识记和意义识记的合力，这样不仅可以大幅度提升学生的记忆能力，还能有效地促进学生思辨能力的发展。识字、写字教学也是如此。如写“展”字，学生往往会在下半部的左边多一撇。这个问题甚至一些高年级的学生也会出现。教师就是一再纠正，学生还是会出错。原因就在于纠错的过程中没有思辨的参与。学生为什么常常写错？教师要找找原因，因为这类字的左边常常有一撇。如“秋”“采”“尖”“衣”等，为达到撇捺平衡，往往都加一撇。这就容易产生记忆干扰。通过思辨，学生左边再进行归类，记一记、想一想、写一写，写错的概率就会降低。实践证明，有思辨的参与，纠错的效果就会大大提升。

三、初读课题处的思辨机缘

无论是哪个版本的语文教材，选编的课文都是文质兼美的经典作品。当学生面对这些熟悉或陌生的佳作时，初读解题往往成为课堂学习的重要环节。就阅读的内部机理而论，初读课题是思辨活动的起点。解题导入能为阅读教学奠基，起到定向、定调的作用。正所谓“良好的开端是成功的一半”，不能等闲视之。因此，在初读解题中引发思辨，引导学生积极参与，具有重要的意义。

例如，在教学统编语文教材三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》时，一位教师先板书一个“岛”字，让学生思考：“什么是‘岛”？”有个学生马上说：“岛就是海中间的陆地。”教师接着发问：“地球上许多地方四周都是海，那这些地方都能叫作‘岛’吗？有些比较大的湖泊中的陆地也被称作‘岛’，这又是为什么呢？”这时，学生就意识到自己没有说明白，并补充、完善，说：“岛应该是在海洋或湖里、江里被水环绕的小块陆地。”此时，学生的思维更加严密。随后，教师在“岛”字的前面加上一个“群”字，并提问：“什么叫群岛？”这回，学生有了之前因“岛”而生成的思路，就表述得更清晰了：“有好几个岛连在一起，就是群岛。”然后，教师在表示赞同的同时，又在“群岛”前面继续板书“西沙”二字，让学生思考“西沙”指的是什么。有的学生认为，这是指“群岛位于我国西边”。立即有其他的学生表示反对，认为我国西边并没有海，应该指的是我国南海三个群岛的方位，比如西沙群岛、东沙群岛、南沙群岛。教师对后一个学生给予表扬，同时又在“西沙群岛”前面写上“富饶的”三个字。此时，黑板上才完整地呈现这篇课文的题目“富饶的西沙群岛”。最后，教师让学生自由读课文，找一找说明西沙群岛是“富饶的”理由。随着教师逐词板书出示的课题，由“岛”到“群岛”“西沙群岛”，再到“富饶的西沙群岛”，就像剥笋一般，由中心词“岛”逐一生发，层层衍生出课题的完整蕴意。它不再是一种笼统的“给予”，而是尽显了由词、词组再到短语的内部结构的系统思辨过程，既解析了词语的意思，又暗含思辨的进阶，这样的教学便有了曲径通幽的无限魅力。

四、文本结构梳理的思辨助力

在叙事性文本中，作者想要表达的思想，常常不是直白地写出来，而是隐含在故事情节之中。要真正读懂课文的意蕴，就要从梳理课文的结构入手，弄清前因后果、来龙去脉。而理解课文的结构，需要思辨思维的参与。例如，《蜘蛛开店》是统编语文教材二年级下册第七单元的一篇课文。在学生初读课文后，教师引导学生思考：“蜘蛛开店为什么不成功？”这样学生对课文内容进行梳理，边读边议边填助学单（见表1），从而理解蜘蛛开店没有成功的原因。

表1 《蜘蛛开店》助学单

在梳理情节过程中，学生不断展开思辨：蜘蛛开店三次，失败的原因是什么？在讨论中，学生的思考不断深入。有的学生说，蜘蛛将商品的价格定得太低了，都是一元钱；有的学生说，价格要考虑到不同商品的制作成本来定，不能“一刀切”，都是一元钱；有的说，蜘蛛不懂得总结失败的教训，第一次失败了，它就应该想想失败的原因，不同顾客需要的口罩大小是不同的，应当按口罩的大小、质量来定价；有的学生说，蜘蛛开店的目的本来就不正确，它是因为蹲在网上等小飞虫上门，觉得好寂寞、好无聊才开店的，根本不动脑筋做生意；还有的学生说，随随便便地去做一件事，一般都是做不好的……显然，在梳理结构中，学生发现了许多问题。这些问题都是渗透思辨思维的切入点，教师要善于捕捉和利用。

五、课文主旨探讨的思辨话题

阅读教学的根本任务之一是理解文本表达的意义所在，即课文的主旨是什么。例如，统编语文教材三年级上册第七单元的《父亲、树林和鸟》一课的课后练习第二题是“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”。显然，这些判断都涉及对课文主旨的思考、分析，这正是教材渗透思辨思维的直观体现。根据这些话题，教师可以引导学生充分阐述自己的观点和理由。如第五项是“父亲曾经是个猎人”，可引导学生抓住相关的语句进行判断、推理。有的学生说：“父亲对鸟的习性十分熟悉，说明父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人，因为他要捕鸟，就必须了解鸟的习性。后来，他从捕鸟中知鸟、爱鸟，就不想再伤害鸟了，自然也就不再当猎人。”也有的学生说：“通过开篇的总起句‘父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话，可以看出父亲不是猎人，因为他怎么会去捕杀他最喜欢的鸟呢？”……课堂上，学生针锋相对，有理有据，辩得不可开交。当然，在学生展开热烈的思辨活动时，教师不宜过早地去做正误判断，要在尊重学生意见的同时，最后回归课文主旨：“对父亲是否做过猎人，仅凭借课文中的信息，并不能明确地给予肯定或否定，但有一点是可以肯定的，那就是父亲是一位知鸟爱鸟、热爱自然的人。”正因为有了思辨活动，才使父亲的形象愈发清晰。这样，课堂上就播下了思辨的种子，相信从此以后学生的阅读就会多一分质疑、多一分思辨，使学生的理性精神得以发展。

六、质疑问难引出的思辨契机

从根本上说，课文的意义是在学生的真实阅读过程中生成的。这种真实的阅读过程自然会产生各式各样的疑问。但观察当下的课堂，我们常常发现学生好像很少有疑问，或者说很难产生疑问。这是为什么？主要是教师讲得过度所造成。当习惯于接受教师的讲，或习惯于时刻准备着回答教师的烦琐提问时，学生自然就不会关注自己的内心想法，就不会产生疑问。因此，关注阅读过程中学生自己的疑问，努力营造“审问之”的课堂氛围是十分重要的。

例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《扁鹊治病》时，有一个学生嘀咕了一句：“扁鹊哪里治病了，他不是什么也没治吗？”教师听到了，觉得这是一个很值得讨论的问题，便鼓励学生把这个问题大声地说出来，让大家一起讨论。果然，这个问题一下子就引起了大家的兴趣，展开思辨活动。

“怎么没治病呢？那是蔡桓侯不让治，还说扁鹊总喜欢给没病的人治病，显示自己的高明。”

“我发现扁鹊不是治一次，而是三次，每次都是蔡桓侯不让治：第一次不肯治是认为扁鹊想要显示自己的高明；第二次不但不让治，还‘很不高兴’；第三次又不让治，还‘非常不高兴’。”

“可是蔡桓侯第四次是请扁鹊去治病的呀！”

“那是因为扁鹊在第三次要为蔡桓侯治病时已明确告诉他‘不治会更加严重’，蔡桓侯还不听，到第四次时，已没法治了。”

“不过，我觉得医生是‘白衣天使’，应该治病救人，不能因为病人不肯治就作罢，应当反复劝说，多花点功夫，总不能就这么看他死了呀！”

“你说得有一定道理，但那是当病人和医生处在平等地位时才可以这样做。可扁鹊和蔡桓侯的地位是不平等的，蔡桓侯是高官，扁鹊要去见他需要‘拜见’。蔡桓侯呢，瞧不起医生。在这种情况下，扁鹊又能有什么办法去说服蔡桓侯治病呢！这不是扁鹊的错！”

可见，学生自己的疑问往往更能激发思辨的主动性。在思辨过程中，学生对文本的理解、对人物形象的理解也更深入、全面了。

七、在批判性阅读中的思辨深化

在阅读教学中，学生对文本的内容有三种态度：接受欣赏、设问质疑或批判否定。这些态度常常针对文本中的某一点或某一方面。对相同的内容，不同的学生会有不同的意见。这不但合理，而且十分可贵。因为只有这样的阅读，才真正体现阅读过程应具有的思考性和创造性。思维是阅读心理的核心。有效的阅读必须依靠全部的心智活动和情感活动才能实现，而不是简单的全盘接受。因此，在阅读教学中，教师要重视学生对课文内容的合理质疑和批判。

例如，教学统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课，读到“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”时，不少学生提出自己的问题。“好朋友死了，应该伤心悲痛，但这与琴又有什么关系呢？再说这个琴是很值钱的古琴，毁了它多可惜！”“伯牙从此不再弹琴，有这个必要吗？伯牙是靠弹琴为生的，以后不弹琴了又如何生活？”“伯牙不是也可以通过弹琴来缅怀、纪念死去的好朋友吗？”……学生对课文内容的质疑是真实的，也是有意义的。于是，教师便让大家就此展开思考：“如果好朋友锺子期死了，伯牙悲痛了一阵子后，还是照样弹他的琴，过他的小日子，还会有这么一段流传至今的佳话吗？”在辨析中，学生逐渐明白：“伯牙不破琴绝弦，也许是常人的做法，确实符合实用价值，但肯定不会成为流传千年的美谈。如今，锺子期与伯牙的故事之所以能为我们所熟知，是因为它具有一种很高的审美价值，有一种震撼人心的精神力量。”思辨至此，这篇文章的精神内涵已经不言而喻了。相比于教师的说教，这种基于阅读思考的思辨性表达，更有助于学生理解文本。

从根本上说，思辨性阅读与表达，是语文教学应有之义。因为语文本身就是重要的交际工具，语文的运用，包括听说读写的所有活动，都是思维活动的呈现，也是思辨展开、深化的过程。上面所述的七个方面，也只是择要而言，还远远不是思辨性阅读与表达的全部。当代语文课程，应当不遗余力地把思辨视为读写活动的“制高点”，努力发展学生的理性思维与理性精神，让学生真正成为有理想、有本领、有担当的时代新人。