尝试“速读”实践，习得阅读策略——基于学习任务群的《冀中的地道战》第一课时教学设计

浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学（312039） 特级教师 季科平

【教材解读】

统编语文教材从三年级开始编排了专门的阅读策略单元，均安排在每个年级的上册教材里。从三年级到六年级，编排的四个阅读策略单元分别为：预测单元、提问单元、有速度的阅读单元、有目的的阅读单元。根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的语文学习任务群的特点，这几个阅读策略单元应指向实用性阅读与交流任务群。语文新课标指出：实用性阅读与交流任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。

五年级上册第二单元编排的是有速度的阅读策略单元。在单元的篇章页中，编者明确提出“阅读要有一定的速度”“学习提高阅读速度的方法”的要求。这个单元以“提高阅读速度”为线索编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》，每篇课文前都有具体的阅读提示，要求学生阅读时“记下所用的时间”。这样，四篇课文形成一个“速读”的阅读群，朝着同一个目标——“阅读要有一定的速度”而奔去。对五年级的学生来说，怎么样的阅读速度是比较适合的呢？语文新课标对第三学段提出明确的要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这是对第三学段学生阅读速度的基本要求。

本单元的四篇精读课文都致力于“阅读要有一定的速度”的训练，这是它们的共性，也是本单元的教学要求。但是，每篇课文教学的侧重点不同。《搭石》一课的重点是“读的时候集中注意力，不要回读”；《将相和》一课侧重的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”；《什么比猎豹的速度更快》一课侧重的是“借助关键词句，用较快的速度默读课文”；《冀中的地道战》一课侧重的是“带着问题，用较快的速度默读课文”。认真阅读这些具体的要求，发觉学习提高阅读速度的方法具有层次性、递进性。

《冀中的地道战》是这一单元的最后一篇课文，主要介绍了冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”的事迹。教学这一课之前，学生已经学过了提高阅读速度的三种方法：“集中注意力，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读”。教学这一课，要引导学生学习提高阅读速度的新方法“带着问题读”。对问题，五年级的学生并不陌生，因为他们在四年级的阅读策略单元中专门学习过提问的方法。同时，在前面的《什么比猎豹的速度更快》的学习中，教材通过课后练习进行铺垫：“提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论。”《冀中的地道战》这一课的学习建立在这样的基础之上。同时，这是本单元的最后一篇课文，因此既要引导学生在语文实践活动中学习提高阅读速度的新方法，更要综合运用前面已学的方法，准确、快速地理解课文内容。

【教学目标】

1.围绕课题，自由提出问题，带着问题尝试用较快的速度默读课文，大致了解课文内容。

2.在阅读过程中自主提出问题，合作梳理问题。带着梳理后的问题用较快的速度再次默读课文，理解课文，巧妙运用思维导图梳理内容。

3.比较两次快速阅读所用的时间，通过反思、交流更好地习得新方法。在阅读过程中，初步体会中国人民的智慧和顽强的斗志。

【教学流程】

一、由旧入新，尝试提出问题

（一）复习旧知，导入新课

第二单元是“阅读要有一定的速度”的阅读策略单元，教师引导学生回顾学过的提高阅读速度的方法：（1）集中注意力，不回读；（2）连词成句地读；（3）借助关键词句读。

出示这一课的阅读提示语：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”

引导学生用简单的话来说说这个新方法：“带着问题读。”

（二）聚焦课题，尝试提问

出示课题《冀中的地道战》，并让学生知晓在这篇课文阅读中要学习带着问题读这一新方法。

带着问题读，问题从哪儿来？引导学生围绕课题提问。

预设：地道是什么样的？在地道里怎么打仗？为什么要打地道战？……（要求学生把提出的问题写在“问题条”上，并在黑板上集中呈现）

【设计意图由旧入新，不仅是在复习旧知的基础上学习新知，更是在为综合运用已学的方法打下基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”带着问题读，问题从哪里来？从课题中来。问题怎么来？学生自己提出来。此时，学生提出的问题相对比较粗浅、集中，但这就是学生此时真实的学习状态。让学生把问题写在“问题条”上，集中呈现在黑板上，既便于学生互相分享，也利于发挥教师的引导作用。】

二、尝试速读，粗知课文内容

学习任务一：带着问题速读，记录时间

请学生带着问题，用较快的速度默读课文，记下自己所用的时间（课件出现计时器，方便学生计时）。

学习任务二：交流问题答案，初知内容

请学生选择一个感兴趣的问题，自己先想想问题的答案，再和同伴展开交流，最后进行集体分享。交流中，教师根据情况引导学生完成作业一（图1）。

图1 作业一

此时问题的交流不可拔高要求，只需大致知道课文内容即可。

根据学情，教师补充资料，帮助学生了解“冀中”的意思及抗日战争的背景。

利用教材课后练习第一题学习伙伴（小女孩）的提示，小结学习方法。（小女孩：“看到课文题目，我产生了疑问：‘地道是什么样的？在地道里怎么打仗呢？’带着这些问题读，我对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。”）

【设计意图学生第一次带着问题尝试速读，问题应从课题中来的。带着问题，用较快的速度默读课文，这样学生对课文内容就有了一定的了解，同时阅读速度也就提高了。同时，教师要提醒学生：提高阅读速度，不是谁读得最快就是最好，而是要在理解课文内容的前提下快速阅读课文。第一次速读后，教师请学生选择自己最感兴趣的问题和同伴交流。同伴对学建立在充分独学的基础上，集体群学建立在有效的同伴对学的基础上，为的就是让每一个学生都有真实的学习体验。同时，利用作业单进一步深化学生的阅读体会；利用学习伙伴（小女孩）的提示，引导学生进行学习方法的第一次小结。学习速读新方法——“带着问题读”，这是该文本承载的重要任务。与此同时，我们也不能忽略这是一篇红色经典作品，教师适时地为学生补充相关的背景资料，凸显红色经典元素，这是非常必要的。】

三、再次实践，理解课文内容

学习任务一：浏览课文，提出新问题

带着问题读，学生在阅读的过程中会产生出新问题。请学生快速浏览课文，边浏览边思考，提出自己感兴趣的问题，并写在“问题纸”上。

学习任务二：小组合作，梳理新问题

请学生在四人小组内交流自己提出的新问题。大家一起梳理：有的问题不妨碍课文的学习，先忽略；有的问题需要课后找资料解答，可以先放一放；把有助于理解课文的、最有价值的问题留下来，写在“问题条”上，粘贴到黑板上。

学习任务三：“速读”课文，解决新问题

教师引领学生梳理问题，留下3～4 个有助于理解课文的主问题。

请学生带着新问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

预设：为什么说地道战“是个奇迹”？人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？作者是按照什么顺序来介绍地道战的？……

先和同伴交流自己最想解决的新问题，然后展开集体交流，进一步理解课文内容。

在学生集体交流的过程中，教师根据学情适时出示教材课后练习第一题学习伙伴（小男孩）的提示，复习“借助关键词句读”的方法。（小男孩：“读到‘人在地道里怎么能了解地面上的情况呢’，我就知道这段话要讲什么，所以我读得很快。”）

【设计意图这个环节包含三个学习任务，也是学生第二次带着问题再次进行提高阅读速度方法的学习。在阅读过程中，学生肯定会产生这样或那样的问题。教师请学生把自己感兴趣的一个问题记录在“问题纸”上，让每一个学生都有提问的学习体验，这是“学习任务一”的要求，是学生自主学习的过程。“学习任务二”强调小组合作学习，既有比较又有辨析，留下最有价值的问题，这样的学习让学生有了积极思维的过程。“学习任务三”是本环节的重中之重。在每个小组的问题都呈现在黑板上后，教师积极发挥引导作用，引导学生自己梳理问题，把相似的问题归为一类，把需要借助资料才能解决的问题放到下节课学习，留下与理解课文内容相关的问题，继续进行探究。这节课，学生就带着与理解课文内容相关的问题来展开快速阅读。快速阅读后，学生交流问题的答案，看看快速阅读的效果如何。这一环节，既教学新的方法又巩固旧的方法，特别通过学习伙伴（小男孩）的提示引导学生回顾“借助关键词句读”的速读方法，让学生对课文的有关内容进行梳理。三个学习任务，逐步推进，快速阅读实践逐步落实，使学生掌握快速阅读的方法。】

四、小结延伸，传承红色基因

（一）比较用时，交流快速阅读经验

请学生比较两次快速阅读所用的时间，交流自己的实践经验。

教师引导：“课文共1200 余字，平均每分钟阅读300 字，4 分钟左右读完是符合要求的。阅读速度有快慢是很正常的。在阅读时，要带着问题读，要有一定的速度，要做到一边读一边想，要抓住关键词句快速地获取有价值的信息，这样我们就能有效提高阅读的质量。”

【设计意图两次快速阅读实践完成后，比较两次阅读所用的时间变化，不仅是交流用时的多少，更重要的是反思时间变化背后所蕴含的快速阅读策略。这样的反思交流，让学生明白不能一味地求快，而要在理解内容的基础上快速阅读，从而习得快速阅读的新方法。】

（二）运用导图，梳理课文内容

地道战之所以成为一个奇迹，其原因在于地道的巧妙设计。教师利用下面的导图（图2），引导学生结合课文内容，梳理地道设计的巧妙之处。在交流分享中，学生领会其中的巧妙，理解了课文内容。

图2 地道设计思维导图

（三）快速阅读歌词，传承红色基因

教师播放电影《地道战》的片段，要求学生快速阅读主题曲的歌词，说说自己捕捉到的关键信息。这样，让学生初步感受地道战这个奇迹。建议学生课后观看电影《地道战》，使学生感受中国人民的智慧和顽强斗志。

【设计意图快速阅读的效果怎么样，完成思维导图是一种有效的检验方式。《冀中的地道战》的教学不仅要让学生学习“带着问题读”的方法，还要凸显这篇红色经典作品里的红色元素，培养学生的爱国情感。要求学生快速阅读电影《地道战》主题曲的歌词，获取其中的关键信息，能加深学生的学习体验，让学生自觉传承红色基因。“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”这是颜元的哲学思想，他强调的是“从身上习过”，也就是实践。本节课通过一次次的快速阅读实践，让学习成为课堂的中心，让学生自然地习得阅读策略。】