学习任务群视角下童话单元“情节绳”设计阐释——以统编语文教材二年级下册第七单元的教学为例

福建福州市城门中心小学（350000） 赵 澜

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”中指出：“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”如何基于现行的语文教材落实这一学习任务和要求，是一线教师教学的难点。本文以统编语文教材二年级下册第七单元为例，探寻文学阅读与创意表达学习任务群在童话单元的教学设计。

想要让学习任务群得以有效落实，就要确立学习的主题。二年级下册第七单元的语文要素是“根据提示讲故事”。讲故事的过程，就是“体会—感受”的过程，正如语文新课标强调的“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品”。二年级学生对童话的理解还停留在故事情节的有趣上，一旦合上课本讲故事，他们就难以讲好。为此，本次任务群以提升学生讲故事能力为出发点，借助“情节绳”，将作者的思维可视化，降低学生讲故事的难度，使每一个学生都有自己的独特体验。

“情节绳”就是流程图这一思维工具的衍生图示，流程图主要用来表示非概念关系中的顺序关系。相较于流程图，情节绳形式更活泼，大多以线串联，上下分支，更容易小学生理解、掌握，有助于培养学生的思维能力。

一、贴合学情，确定任务群主题

根据统编语文教材二年级下册第七单元的特点，结合文学阅读与创意表达学习任务群的教学要求，我们确定了“情节绳，讲故事”为学习主题，让情节绳在任务中不断地发挥作用。基于二年级学生的特点，完成学习任务时，创设趣味的任务情境：“小朋友们，熊二要参加一个‘童话故事分享会’，可是他总是记不住故事情节。听吉吉国王说，情节绳能够帮助他更好地讲故事。你们能帮助他找到童话故事的情节绳吗？”围绕任务情境，我们确立了三个学习任务：“有趣的情节绳→情节绳的秘密→我能编情节绳”。

这三个任务层层递进，让情节绳这种可视化思维工具不断出现。在设计上，它具有如下特点。一是整体性。这一单元每篇课文的课后习题都有指向讲故事的部分，但单篇的练习存在割裂感，不利于学生总结方法，难以让学生从写作的角度去思考如何讲故事。情节绳的设计，让学生在阅读的同时探寻童话的创作密码，指向学习任务群中的创意表达。二是实践性。任务群设计的“认一认”“画一画”“讲一讲”等均从学生的角度出发，引导学生展开具体的语文实践活动。在实践中，学生讲故事能力得到提升，产生了文学阅读体验。三是主体性。不管是阅读还是表达，任务群都贴合学生的学习特点，选择适合学生的活动方式、活动过程、展示方式，引导学生展开深度学习。

二、创设情境，设计任务群活动

二年级下学期处于第一学段向第二学段的过渡阶段。为了更好地帮助学生找到童话的创作秘密，本次学习任务群的教学除了二年级下册第七单元的内容，我们还结合统编语文教材三年级上册“快乐读书吧”的教学要求，将《安徒生童话》部分篇目作为学生阅读的补充。这样，一方面有利于学生的过渡性学习，另一方面有利于学生举一反三，获得深刻的阅读体验。具体学习任务设计如图1所示。

图1 “情节绳，讲故事”具体任务图

如图1所示，“情节绳，讲故事”这一主题由三个任务组成，每个任务包含三个活动，具体内容如下。

任务一：有趣的情节绳

活动一：办一场“故事分享会”

1.选择一个自己最喜欢的故事，试着用三句话和同学分享。

2.试着将童话进行分类，在教室的“童话分享专栏”贴上自己最喜欢的故事题目，在小组里和同学开展童话分享。

3.学生将星星贴在自己喜欢的童话故事题目旁。

活动二：玩一次“故事大接龙”

1.回忆《我要的是葫芦》一文，熟读课文《大象的耳朵》。思考：这两个故事有什么不同之处呢？

2.根据《大象的耳朵》故事内容，完成情节绳学习单一（图2）。

3.根据学习单，和同桌讲一讲《大象的耳朵》故事。

4.对照评价表（表1）评一评，看看同桌讲故事能得几颗星。

表1 评价表

5.借助童话人物卡（表2），接龙挑战讲故事，看看哪个小组人物选得准，故事接得好。

表2 童话人物卡

活动三：画一画“故事情节绳”

1.熟读《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》，结合提示，画一画故事的情节绳，完成情节绳学习单二（图3），并根据情节绳讲一讲这两个故事。

图3 情节绳学习单二

2.阅读《小毛虫》和“我爱阅读”中《月亮姑娘做衣裳》这两个童话故事，模仿《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》的情节绳，分别为这两个故事画一画情节绳，并练习讲这两个故事。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”如果直接让二年级学生讲故事，必然会增加讲故事的难度。有了情节绳这一支架，降低了课文学习的难度，增强了单元统整性。在完成这几项学习活动后，学生发现这一单元的课文都是童话故事，它们在情节上有相似之处，这便是学生对童话阅读的初步体验。在情节绳的帮助下，课文显得更加简洁，情节显得更加精练，学生的印象更加深刻。从最初的分享童话到借助情节绳尝试讲故事，学生虽然初步理解了文本内容，但并没有发现作者在创作上的秘密。在接下来的学习活动中，学生将进一步走进童话世界，探寻童话创作的秘密。

任务二：情节绳的秘密

活动一：寻找童话共性

1.重读课文《蜘蛛开店》，补充阅读《老头子做事总是对的》，完成童话情节绳学习单三（图4）。

图4 情节绳学习单三

（1）这两篇童话有什么相同点？

（2）在《老头子做事总是对的》这个故事中，老头子带的东西一直在变化，不变的是什么？

2.你还发现其他童话故事的课文有什么特点呢？

3.课后阅读《安徒生童话》，想想其他童话是不是也有这样的神奇之处？

情节的反复，是作者创作童话的奥秘。其实，在《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这些课文中，学生就初步感受到童话情节反复的魅力。借助自己绘制的情节绳，学生发现，在《蜘蛛开店》中蜘蛛不停地开店，遇上不同的顾客，这就是故事情节的反复。带着这样的思考，学生再阅读《老头子做事总是对的》，对老头子用马换了羊、用羊换了鹅后，自然而然地会去猜测，老头子接下来肯定会用鹅换其他的东西。此时，学生有了自己的思考，感受到童话情节反复的魅力。这样的发现，激发学生对童话的阅读期待，他们会去阅读不同的童话，印证自己得到的结论。温儒敏教授说：若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。这样，从读一篇到读一本、从读一本到读一类，扩大了学生的阅读量，促进了学生阅读能力的发展。

活动二：童话中神奇的“三”

1.“三”是童话中一个神奇的数字，在本单元的课文中，你发现了哪些神奇的“三”？

思考：《蜘蛛开店》中，如果蜘蛛只开一家店就卖出一件商品，与课文中蜘蛛三次更换店铺名称，来的顾客也让读者意料不到，你更喜欢哪一种？

2.拓展思考：你还读过哪些和“三”有关的故事？

3.小组讨论：

（1）如果《青蛙卖泥塘》故事中，青蛙一次就把泥塘卖出，没有不断改变，你会喜欢这个故事吗？

（2）《老头子做事总是对的》故事中，如果老头子用牛换羊，故事就结束了，你会喜欢这个故事吗？

总结：童话故事因为有了“三”，所以变得不再单一、更加有趣。

活动三：童话故事中的道理

1.重读课文，从情节绳中思考童话故事的道理。

（1）给课文增加新角色。为课文增加一个新角色，你想增加哪个？你想对主角说什么？将你要增加的角色以及想要说的话写在学习单四中（图5）。

图5 学习单四

（2）为主角发声。从新增角色中，你明白了什么道理？请你用主角的口吻来说一说。

2.童话分享：你可以选择课文中的童话故事，也可以选择自己阅读的童话故事和同伴分享。最后，说说你为什么要分享这个故事。

3.推荐童话故事，简单说清它蕴含的道理。

4.小组讨论：你最喜欢谁推荐的童话故事？为什么？

当发现童话故事情节反复的特点后，联系自己阅读的课外读物，学生发现“三”这个数字在故事中经常出现，课文中蜘蛛开了三次店，课外有“孙悟空三打白骨精”“三借芭蕉扇”等。此时，教师带领学生进行逆向思考：那把“三”变成“一”，行不行呢？这一问题，转变学生思维，激发学生的阅读兴趣，符合文学阅读与创意表达学习任务群的要求，使每个学生都有自己的独特体验。有的学生认为，如果蜘蛛一次开店就成功，那童话就少了很多趣味。有的学生说：“孙悟空三打白骨精，才让唐僧越来越失望，最终导致唐僧将孙悟空赶走。如果一次就被赶走了，那唐僧和孙悟空的师徒情显得非常脆弱。”这些都是逆向思维带来的阅读体验。此时，学生绘制的情节绳就不再是简单地梳理童话故事的脉络，仅直观地凸显作者的创作密码，更让学生感受到童话阅读的乐趣。

任务三：我能编情节绳

活动一：加情节，编故事

1.续编《青蛙卖泥塘》，给情节图再增加一些动物，想一想他们还会提什么意见。完成学习单五（图6）。

图6 学习单五

2.小组合作，结合主题，填写情节绳学习单六（图7），合作编故事。

图7 情节绳学习单六

3.小组成员分享情节绳内容，再按照评价表（表3）进行评价。

表3 评价表

活动二：由“一”到“三”，让故事更精彩

1.再次总结童话精彩的秘诀，分享自己的阅读体验。

2.阅读故事《司马光砸缸》，思考：如果自己要讲司马光这个故事，如何才能讲得更加精彩？完成情节绳学习单六（图8）。

图8 情节绳学习单六

3.结合情节图，讲一讲《司马光砸缸》。

活动三：迁移运用，由“说”到“写”

1.生活中，你有没有遇见反复发生的事情呢？画一画情节绳，再写一写这个故事吧。

2.将学生画的情节绳和写的故事贴在“童话分享专栏”中。

3.颁发班级“童话大王”证书。

文学阅读与创意表达密不可分。在学生理解作者的创作密码后，教师先让学生续编故事，再给出主题让学生合作创编故事，最后让学生独立创编故事，这样不仅丰富了学生的想象，而且使学生明白，要在细微处不断地思考才能把故事讲得更加精彩。

三、完善评价，实现“教—学—评”一体化

对文学阅读与创意表达学习任务群的评价，语文新课标指出“第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受”。在本次学习任务群教学设计中，我们注重运用多元的评价方式，引导学生展开评价。一是评价主体多元化。既有学生的自评，也有同桌互评、组员评价，提升了学生评价的参与感。二是评价方式多元化。有任务伊始的贴星星，也有任务结束的颁发证书，这样让学生感受到任务的有趣，获得学习能力的提升。三是评价内容多元化。既有每一课的朗读、课堂作业等过程性评价，又有更加具体的结果性评价，如画情节绳、编故事等。这样教学，学生不是跟着教师的节奏与思维而亦步亦趋，而是在一个又一个支架的帮助下对童话进行阅读体验，和同伴分享自己的阅读感受。

总而言之，在第一学段开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学，教师要根据学情，设置具有趣味性的、简单的学习任务，让学生在阅读和表达中产生阅读体验，享受阅读乐趣，获得语文核心素养的发展。