基于双减背景的农村初中数学作业优化设计探究

周来光

【摘要】随着“双减”政策的贯彻落实，减轻初中生的作业负担成为必然趋势.数学作为一门抽象性和思辨程度较高的学科，在作业设计中，要适当减少作业量，主抓作业质量，缓解学生作业负担不断增大的现象.在设计数学作业时，教师需要根据学生的学习特征，坚持连贯性、实践性、开放性、应用性、本土性以及综合性的基本原则.作业设计形式也不应是以往单一的书面形式，而应是多样性的、贴近学生生活的，从而调动学生作业的积极性与自主性.

【关键词】双减；农村初中；数学作业

2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”. 为了保证贯彻落实国家政策，切实做到减量增质，最终让“减负增效”切实可行，让“双减”政策在课堂内外落地生根，教师对布置作业必须重新认识和思考，重新优化设计作业，本文主要是以农村初中数学为例对作业设计进行一些思考.

1“双减”政策的概述

“双减”政策，主要是在对学生开展义务教育的时候，一是应该适当地减轻学生的作业负担，包括减轻作业量和作业时长；二是减轻校外培训负担，能够从数量与时间两个方面下手，尽可能做好学生作业量与结构的合理安排，不让学生浪费太多的时间去完成作业，让学生在学校教师的安排下就可以直接完成作业，不留下任何作业给家长，不让学生自己去修改作业、批改作业，以此来减轻学生的负担[1].在这一政策背景下，初中数学教师应该如何去落实，就成为现阶段值得关注的问题.

2农村初中数学作业存在的弊端

2.1作業机械重复

当前农村初中数学作业设计存在诸多弊端，质量不高，且简单机械重复.有的教师为了能快速取得教学成绩，在临近段考或期考时会根据往年的试题编写几份试卷，押注题目，让学生反复地做这几份试卷，反复地做同一道题而记住这道题目的解答方法，而不是让学生形成知识系统，理解掌握知识之间的联系，形成知识体系.这样的作业对学生巩固知识，培养学生数学思维能力，对数学核心素养的养成没有任何意义.

2.2作业脱离学生生活实际

2.3作业形式单一，缺乏层次性、发展性

笔者在教学中发现，大部分教师在给学生布置课后作业时，基本上都是课本上的练习题或配套征订的《新课程学习与测评》中的练习.其形式单一，缺乏多样性，没有层次性、发展性的题目.全班几十个同学都去做同样的题目，这是对学生不负责任的一种表现，不同的学生学习基础是不一样的，学习能力也是不一样的，这样就造成基础差的同学“吃不了”，学习能力强的同学“吃不饱”的现象.所以，农村初中数学教师面临的首要问题就是，如何提高初中数学作业设计的质量，让学生能通过完成作业，逐步发展自己的数学核心素养.这是每一位教师必须深入研究的问题之一[2].

3“双减”政策下农村初中数学作业设计的原则与思路

3.1“双减”政策下农村初中数学作业设计的原则

其一，立德树人和学习目标一致性原则.农村初中数学教师设计作业的过程中，需要将学习目标作为基础，学习目标、立德树人目标之间要维持统一.同时在作业设计中融入学科知识、数学思想文化以及价值，落实立德树人目标；其二，以数学核心素养为导向的原则.在设计作业时教师一定要依据六大核心素养，精心确定题型，精心选择作业内容，让学生能通过完成作业，逐步发展自己的数学核心素养.其三，基础性与发展性相结合的原则.在设计作业内容时，教师一定要满足不同层次学生的实际需求，设计的作业要有梯度，为学生设计相应的台阶练习，基础题、中等题、挑战题等都要出现，以满足不同层次的学生需求，让不同的学生在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养.其四，与学生实际生活相结合的原则.教师在设计作业时一定要从学生生活实际出发，精心选择符合学生生活实际与生活环境的题目，不可脱离学生生活环境和生活实际布置作业，否则会造成学生无法完成.其五，作业量与作业时长相统一的原则.“双减”政策就是要减少学生的课外作业量，减少做课外作业的时间，增加学生的课外活动时间，因此设计作业一定要注意量与时的统一，才能使“双减”政策顺利贯彻落实.

3.2“双减”政策下农村初中数学作业设计的新思路

随着“双减”政策的贯彻落实，减轻学生的作业负担成为必然趋势.因此，在“双减”背景下农村初中数学作业设计应如何进行改革？整体改革思路是怎样的？这是教师必须重视的问题.对此，笔者认为其重点首先是缩减学生的作业总时长；其次是优化作业设计，在设计数学作业时应该围绕立德树人目标，培育学生数学六大核心素养为目的来布置作业.

4“双减”政策下农村初中数学作业的优化设计策略

4.1精雕细琢，精准设计作业，促进学生巩固所学知识

农村初中数学教师需要结合教学目标设计作业，确保学生能够在完成作业后得到相应的发展.对此，教师应转变传统题海作业模式，贯彻落实“双减”政策要求，减轻学生作业负担，精雕细琢，精准选题，促进作业质量与效果的提高.学生完成作业后，经过反思可以提高数学核心素养，这样的作业才会更加有效，同时学生也能够凭借此类题目更好地掌握各类数学知识.尽管多做一些数学作业对提高成绩有一定的帮助，但题海战术并非提高学生成绩的决定性因素，并且还会导致学生压力增大.数学学习，属于循序渐进的过程，不能够只是通过题海战术的方式来掌握知识.对此，教师需精准选择作业题目，缓解学生压力.同时，精选题目能够体现出教师所具备的教学功底.

4.2贴近学生生活设计作业，激发学生学习兴趣

数学知识来源于生活，但又服务于生活，两者之间有着十分紧密的内在联系，在开展教学时，教师要多运用学生生活中比较常见的情境开展教学，使作业形式能够更具有趣味性.与生活互相融合的教学问题不仅能够引导学生掌握更多数学知识，还能强化学生的知识运用能力，使学生数学学习能力得到有效提升.除此之外，生活化作业教学形式也能真正把原本抽象的内容转换为具象内容，让学生能够强化字面理解，激发创新思维，提升教学质量.

4.3循序渐进，设计发展性的作业，让人人都能在数学上得到不同的发展

4.4设计不完整的作业，培养学生的数学思维能力

培养学生的数学思维能力，是发展数学核心素养的要求.数学思维能力的养成，是一个需要长期进行数学训练的过程.那么怎么设计作业才能更好地培养学生的数学思维能力，使其数学核心素养得到更好的发展呢？可以设计出不完整的题目，条件或结论不给定，让学生自主补充条件或结论，解答的结果不唯一，这样的作业能更好地培养学生的数学思维能力.

4.5设计与信息技术相融合的作业，提高学生的信息素养

合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计与信息相融合的作业，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养.对于处于农村的初中生来讲，家里沒有电脑，在家不具备用信息技术解决这类作业的条件，那么怎样解决这个问题呢.当下，为了丰富学生的课余生活，学校每天的课外活动时间都开放各个功能室，让学生学习各种课外知识，所以学生可以利用学校开放的电脑室解决这类作业.比如，在上完“三角形中边角关系”这个内容时，可以布置学生课外到电脑室用几何画板验证三角形的外角和等于360°这个结论，这样的作业学生可以调动学生的兴趣.

4.6设计多元化的作业，调动学生完成欲望

以前，初中数学教师设计的作业形式主要为运用推理题以及计算题，若始终运用这些方式，会影响学生完成作业的兴趣.随着新课程改革的不断推进和“双减”政策的落地，教师需要丰富作业形式，调动学生完成作业的兴趣.同时，数学作业需要秉承实践作业为主，书面作业为辅的原则，设计动手操作、实践探究、数学周记等作业，调动学生对于数学学习的兴趣.诸如调查社会现象的实践操作类作业、动手实践的手工类作业等.

例如设计手工作业.教学“几何图形”相关内容的过程中，部分学生因为空间想象能力较弱，所以难以顺利地掌握教师讲解的知识，对此布置学生在课后制作各类几何图形的作业，且不限制材料.如此可有效调动学生的学习兴趣，并在动手实践的过程中加深学生对几何图形的理解和记忆.

综上所述，“双减”政策的颁布使初中数学教学提质减负工作迫在眉睫，同时也对教育工作者提出了更高的要求.农村初中数学教学中，教师必须根据学生学情合理设计作业，所设计的作业需要具有多元化、互动性、趣味性等特征，并且所设计的作业不可以变成学生的负担.以此检验学生对知识的掌握程度，帮助他们积累更多的解题经验，不断提高他们的逻辑思维与知识应用能力，在促使学生获得全面发展的同时，真正实现减负提效.

参考文献：

[1]初祥苹.新课程下初中数学优化作业的设计与实施[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：69-70.

[2]姚程琳.优化作业布置 巩固学生知识——初中数学作业设计的相关思考[J].试题与研究，2021（18）：11-12.

[3]陈琦.优化作业设计提高教学效率——对初中数学作业布置的几点思考[J].新课程（中学），2019（06）：199.