体验式教学在农村初中数学课堂教学中的运用概述

张旺

【摘要】随着经济的发展，数学被应用在生活的方方面面.体验式教学属于新型教学，教师要结合实际生活、实践操作让学生积极参与课堂教学，使学生能够领略到数学的魅力，感受学习兴趣，而不是感受枯燥的数学定理.在农村数学课堂需要创设参与性、和谐性、民主性的学习环境，使学生在体验学习和自主学习中二次创造数学知识，使学生实现自主发展.本文主要阐述体验式教学在农村数学课堂教学中的相关内容，仅供参考.

【关键词】体验式教学；初中数学；课堂教学

由新课标可知，农村教师要带领学生感受数学魅力，在数学情境中正确认识数学知识，学习数学方法，掌握规律.合理应用教材找到合适的教学方法，更新数学理念，为学生构建数学情境，使学生能够感受探究流程和心理，体验数学的快乐，调动学生的创造力和数学思维，让学生在心中谨记数学理念，开展高效化教学.农村体验式教学要让学生探索，亲身体验，获取丰富的经验，从而获得探究数学知识带来的成就感.

1体验式教学相关概述

1.1体验式教学的定义

体验式教学指的是教师在教学中创设合理化教学情境，让学生参与指定的情境活动，使学生的内驱动力可以被激发出来，唤醒情感和学习的知识.通过经历、体验和感悟，自主构建知识体系，让学生在體验中实现自我发展，增长学习知识的方式.体验式教学能调动学生学习的积极性，有利于学生掌握知识、理解知识.

1.2体验式教学实施的注意事项

首先注意学生的体验感.教师未正确理解体验式教学，在教师看来，体验式教学等同于情境教学，若是缺少情境，便无法开展体验式教学.体验式教学所看重的是学生可以亲自体验，教师不是学生学习课堂的主体，在数学教学中要将全部精力放在学生体验上，而不是为学生创设情境中.通常情况下，学生的推导公式、讲解题目、批改数学题目，只有参与这些内容，才能够获取更好的体验；其次，注意培养学生主动性.如果想要顺利开展数学教学，则要让学生的主动性得以提升，有亲身体验.学生主动体验是课堂教学的主要内容，学生只有主动体验，才能够更快地整合学习到的经验和知识，发散思维，健全知识框架.若是课堂教学未引发学生兴趣，也未调动学生学习的积极性，纵然情境生动，也无法让学生获得真实的体验.

2初中数学课堂教学使用体验式教学的相关策略

2.1加强解析活动，培养师生互动

在课堂教学活动进程中，探究活动属于主要流程，并且也是师生深入互动交流的平台.在实际课堂教学中，一些农村初中教师设计探究活动，使师生间出现分裂的情况.教师设置探究任务，学生自主探究，但是却缺少教师的指导，教师讲解和学生学习分析，会让探究活动效果下降.教学中有效指导是师生特性的体现，教学互补内容是开展探究活动，要让学生自己行动但不可放任学生.在探究教学中渗透师生互动、围绕活动现象、探究任务等内容，教师和学生要加强互动，师生交流并进行探究.教师也要安排学生观察，根据现象进行讨论归纳.由教育实践主义可知，自主学习的核心是让学生应用到学习过的知识内容，解析经验进行实践锻炼，形成学习能力，这也是累积点滴、锻炼实践发展的过程.初中学生提升学习能力需要认真地进行实践，培养自主学习能力，教师需要重视初中学生分析实践活动载体，创设实践活动的时机.在教学活动中，和学习能力结合，对于数学知识内容、数学问题案例要让学生根据掌握的数学知识、解题经验，进行分析、思考和探究，长此以往，会培养学生自主学习的技能.

例如在判定全等三角形的教学中，数学教师在讲解“全等三角形判定定理”时，根据初中学生探究活动的表现安排自主探究方案或者小组合作开展全等三角形判定定理自主学习活动.农村数学教师指导学生了解全等三角形判定定理，初中学生根据教师讲解定理的过程自主学习探究，保证能够深刻地了解定理内涵，通过教师的指导提升自主学习能力[1].

2.2加强学法指导，提升学生的学习成效

古人云“授人以鱼，不如授人以渔”.数学教师教学是通过传授知识，使学生获取正确的学习方式，数学教师在教学中要重视传授学生学习方式，使用方法指导，让学生能够掌握正确解题方法，提升学生能力.教师要应用课本练习题，让学生掌握知识，通过一题多变，由浅入深，培养学生的思维，让学生能够将主观能动性发挥出来.数学教师在教学中要让学生学习知识，掌握学习方法，教学中教师无法代替学生思维，需要为学生设计符合实际的教学内容，让学生在学习中悟出方法.

例如当教师在讲解“直线公理”时，需要让学生随意使用两点画出直线，学生动手实践，从而得出“过两点有且只有一条直线的公理”.

又如，教师讲解“全等三角形边角边判定理”时，让学生随意画出三角形，同桌间进行三角形互换.根据学习到的知识画出相同三角形，学生思考如何找到解决问题的突破口，教师通过点拨让学生找到解决问题的方式，从而培养解题能力，调动学生学习的兴趣[2].

2.3互动合作，提升学生的成绩

在体验式教学中合作学习，能够让学生的学习效率提升.学生学习的难点多数是题目难或者是涉及多个广泛的知识点，若是学生一人冥思苦想，则会在思维定式中无法走出，甚至一些学生会有钻牛角尖的情况出现，无法培养学生开放性思维.若是师生可以共同讨论思考阐述自身想法，则可让智慧的火花发生碰撞.

例如在“完全平方公式”的教学中，教师要让学生从多项式乘法出发，验证两数和完全平方公式，由公式可知，学生能够应用彩色卡片开展操作，明确两数和完全平方公式的几何意义.为了让学生能够对探究知识充满欲望，对于两数差的完全平方公式，教师可让学生自主进行探究，为学生留出更多时间和空间，让学生使用不同的方式进行计算.小组先开展合作探究，然后全班展开交流.通过对比其他学生推导完全平方公式的思路，让学生从不同角度对数和形进行学习[3].

2.4构建体验情境，让学生进行探究

从当代教育理论可知情境教学能够让学生学习兴趣得以提升，知识情境能够提升学生的认知能力.初中数学教学中构建情境，加强学生体验，让学生进行探究活动，学生在学习中要有着浓厚的兴趣.此种方式能够提升学生成绩，教师在教学时应为学生创设体验情境，通过设置问题让学生进行探究.情境教学是对知识学习的铺垫，教师要让学生积极参与课堂活动，使学生可以深刻理解掌握的知识，提升学习热情.

例如当教师在讲解“直线和圆的位置关系”课程时，要事先让学生观看海上日出视频，引导学生思考太阳露出海面时到跳出海面的过程中海平面和太阳之间有何位置关系？学生在观赏中和小组同学讨论交流，此种教学引导需要让学生积极参与课堂活动，创设相关情境，使学生能够领略数学魅力.学生在掌握数学知识时，也要培养学习数学的兴趣，从而提升学习数学的效率，保证能够从根本上提升学生的成绩[4].

2.5加强学生的学习体验

人类情绪体验是由人生理状态和状态认知解释共同作用所产生的结果，并且体验深刻，能够让人们有着更加深刻的认知活动.初中学生心理身体处于发展阶段，有着认知能力，特定情境感知体验会显示出独特性.教师在教学时要让学生获得体验的机会，调动学生深入思考.教师在教学时要懂得让学生体验数学生活的魅力，培养学生的创新思维能力，优化教学模式，将复杂的数学知识变成容易理解的知识，从而提升教学效率，优化教学质量.

例如教师在讲解“黄金分割课程”时，需要让学生学习黄金分割的含义以及黄金分割在生活中的应用.教师可尝试让学生使用摄影作品展示绘画，比如作品合适的上身、下身比例、长度等，让学生能够感受到数学魅力.学生在统计中也会有疑问是何种因素导致出现此种结果，学生通过疑问进行思考.

在验证唯物主义中可知，实践作为检验真理的唯一标准，初中数学教师要引导学生通过体验来理解知识，教师在教学时要让学生获得更多的学习体验，使用指定的教学模式，强化学生学习.教师任务是引导学生，帮助学生以喜爱的方式，全面且深刻地掌握知识，调动学习的积极性.教师也要安排学生开展教学，使学生发挥主观能动性，让学生积极参与教学活动，使其能够体会数学原理、概念、公式.

例如在讲解“圆的认识”相关内容时，要让学生参与活动，从学生的角度考虑问题，让学生站在每个位置，通过学生移动去学习相交、相切的概念.教师讲解此部分内容时，需要让学生找到圆心位置，通过学习“三线合一性质”巩固学习到的关于“圆”的知识.学生在实践中要领略学习数学的重要性，此种教学方式能够让学生感受到学习数学知识的作用，也能够让学生在体验中领略数学的神奇[5].

2.6构建和谐教学氛围，鼓舞学生思考

传统教学模式的学生是教师的观众之一，听教师讲解，观看教师演示，按照教师要求完成作业，学生不仅在被动位置学习，同时也缺少积极性和学习兴趣.若是想要构建和谐的氛围、融洽的师生关系，则要调动学生参与的积极性，这也是初中数学课堂开展体验式教学的基础.和谐的师生关系需要教师通过改善平等的态度，尊重学生的地位.教师在面对学生错误时要耐心指导，学生出现的学习困难也要真诚地帮助，真心地赞美和鼓励学生进步的点滴，保证师生间能够相处和谐融洽，调动学生对数学课程的喜爱，从而让学生能够更加有动力去学习数学知识.学生是课堂中的学习主体，学生不仅能够独立学习，也是主动学习人员.教师在创设理想问题情境时，要让学生的主体作用充分发挥，引导学生能够主动学习和思考，参与初中数学体验式探究学习，保证能够帮助学生掌握数学技能，同时也能够在实际生活中应用体验式教学，让枯燥抽象的知识生动化.

当下初中课堂不只是传授关系，而是要在师生间构建交流平台，师生间不只是单向反映，也是伙伴关系，教师在课堂上要鼓舞学生勇于质疑和发言，让学生能够自主探究交流，同时和老师进行学习、补充、完善.数学教学中，教师要按照教学内容创设教学的背景，便于学生能够愉快地了解数学问题解决方式.教师要为学生留出充足的时间，构建理想的思维环境，为其展示思维过程，调动学生主动探究问题的能力.

例如当教师在讲解“有理数加法时”，教师要提出小学中学习的加法运算律是否能够应用在有理数中？先让学生进行独立思考，然后和同学进行讨论.教师可先让每个小组代表进行辩论，小组间相互说服对方，从而获取统一的答案，并且举例论证，让学生拥有思考空间，使其思维活动能够体会解决问题的过程，提升学生解决问题和分析问题的能力.

3结语

综上所述，农村体验式课堂教学是学生探究数学知识的枢纽，可让学生在情境中探索数学，在实践中学习数学，保证数学活动化.通过合作探究数学，让数学知识更加有趣.通过体验式课堂教学，让学习效率和学习成绩得到提升.

參考文献：

[1]韦宝安.浅谈农村初中数学课堂教学与信息技术的有效整合[J].科技风，2021（16）：17-18.

[2]关健强.体验式教学在农村初中数学课堂教学中的应用[J].数理化解题研究，2019（35）：11-12.

[3]王江有.培养农村初中学生自主学习数学能力的方法模式研究[J].考试周刊，2019（98）：71-72.

[4]邵雅东.农村初中数学课堂有效情景创设策略的研究[J].考试周刊，2018（40）：84.

[5]文洋.新课程下山区农村初中数学课堂减负提质的策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：50-51.