探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

吴爱国

【摘要】在素质教育不断深入的今天，情境创设已经成为初中物理教学中最为有效的授课手段之一，逐渐对教学起着决定性的作用，也不断促进课堂质量的提高.就初中物理教学而言，采用情境创设教学法具有诸多的优点，如，激发学生的学习兴趣，减少学习理论知识的困难，学生课堂参与度提高.纵观当前教育行业物理情景创设的实际运用情况，仍然存在着一些问题，这极大降低了教学质量，因此新形势下亟须解决对策.本文通过对初中物理教学情境创设过程中出现的问题进行分析，探讨解决初中物理教学情境创建过程中出现问题的有效对策，期望能够给教育行业带来一些建设性意见.

【关键词】初中物理；情境创设；课堂教学

初中物理作为学生的必学科目，它不仅是物理的启蒙阶段，更是高中物理的奠基阶段，具有十分重要的意义.学习物理是激发思维和逻辑能力的重要元素，对于以后的学习生涯有很大的优势.素质教育背景下教师应该积极运用情境创设的方式，从一定程度上促进学生学习质量的提高.特别是初中物理教学，教师依据情境创设能够制定出各种课堂模式，这些模式既有丰富性，也有创新性，不但极大地激发学生学习物理的兴趣，而且能够降低学习难度，使抽象知识具体化.

1初中物理教学中情境创设存在的问题

1.1情境创设与教学内容脱节

目前，最为突出的问题是情境创设游离于教学内容之外，教师所设置的情境与教学内容不相符合，无法完美地联系在一起，这样就无法深化学生对于知识点的掌握，而导致脱节，极大地影响了教学效果.

1.2情境创设的目的含混不清

情境创设目的含混不清也是一个重要问题，教师只了解情境创设教学所带来的益处，而没有合理把握运用方法，造成情境创设目的含混不清，学生很难在教师的指导下找到“新大陆”，慢慢地就会降低学习物理的兴趣和积极性.加之学生普遍被动地接受教师所教授的知识进行学习，没有真正参与到课堂中去，无法有效地发挥学生的能动性和发散思维，导致所谓的情境创设教学成了妨碍教学的“元凶”.

2解决初中物理教学中情境创设现存问题的有效策略

2.1基于生活情境

在中学的物理实验教学中，教师要重视对实验教学的研究探索，为学生创造最适宜的自主学习条件，以提高教师的教学与研究水平，推动教师的学科成长，进而培养学生的自主掌握能力与科研教学意识.

例如教师在教学“凸透镜成像的规律”时，为了让学生探究凸透镜成像的规律，并在学习过程中通过观察生活中的现象，培养提出问题的能力，学会科学探究的一般方法，激发对科学的求知欲，教师可以创设情境，引导学生利用凸透镜由近及远地观察周圍物体，得出像的性质与物距有关，引入课题.紧接着，教师利用凸透镜的成像特点，引导学生提出问题，并进行合理的猜想.在此基础上，教师可以继续引导学生分析上面的实验现象，并设计实验，让学生自主完成导学案中的问题，并进行同座及小组之间的交流.同时，教师展示光具座、凸透镜、光屏等实验器材，让学生认识器材的作用，尝试说出实验步骤与方法.在实验与收集证据环节，教师用同频互动手段展示学生的实验数据，通过分析与论证，得出结论.最后交流评估，学生说出实验探究中的困惑、改进、新发现等，并在小结设置学生互批、互评环节，教师及时进行评价和指导.整节课过程完整，气氛轻松活跃.

又如，教师在教学“测小灯泡电功率”一课时，引导学生通过观察日常生活中灯泡上面的铭牌参数，复习额定电流与额定功率，教师给出没有标明电源的小灯泡，并指导学生思考如何测定小灯泡的电功率，并得出实验原理与实验方法.教师在课堂实验中设计在额定电压、1倍的额定电压，小于额定电压三种情形下，计算小灯泡的实际输出功率，目的是使学生通过自己动手操纵、亲眼观测，从小灯泡的明暗程度的改变，体会用电器的实际输出功率和额定功率并不一定相当，实际输出功率的高低决定用电器两端的实际电流.在教师的指导下，学生们以小组形式设计实验、完成实验、分析数据，并得出结论，从而使学生的合作交流能力和实验能力得到一定的提升.

又如，教师教学“电热器 电流的热效应”时，从生活情境导入，让学生自学电流的热效应和电热器的基本概念，提升学生的自主学习能力.接着引导学生讨论并设计实验，探究影响电热的因素，增强学生的小组合作能力，进而引导学生从实验现象归纳总结出焦耳定律，并分析出电功与电热的关系，最后联系生活实际解释相关应用和现象，并鼓励学生自己设计三挡加热器，激发学生课后自主学习的热情.

2.2设计问题情境，引导学生思索

课堂教学要求同存异，要深度钻研学情，把握学生存在的共性和个性问题，有针对性地开展教学活动.教师在初中物理实验教学时要设置有利于学生自主探索学习规律的实验环境，并进行全面的引导和支持，使学生从提出问题开始，再经过设计试验和系统观察，获取、分析、处理实验信息，最后得出结论，表述和交流意见.

例如教师在教学“杠杆（复习）”一课时，应基于学情、紧贴学生的思维展开教学.从“凸透镜能成放大、缩小的像”导入，实现知识的迁移，激活学生的旧知，挑战学生的思维.教学过程以“杠杆是力的放大和缩小的装置”为主线，通过思考杠杆是如何放大缩小力，自然而然地引出“力臂”的概念.围绕“力臂”这一核心概念和难点，复习力臂的画法，通过习题的梯度训练及实验演示，让学生从更深层次理解力臂的含义.在“探究杠杆平衡条件”复习中，在演示实验基础上，通过对不同实验方案的比较，加深学生对选择实验方案重要性的认识，培养学生全面思考问题的科学素养和思维品质.整堂课，教师及时抓住学生生成的资源，通过师生辨析，将暴露的问题逐一化解，提高了学生发现问题、解决问题的能力.同时，利用思维导图的形式，结构性呈现杠杆内容的主体框架.整节课课堂容量不大，但在学生思维困惑点的处理上层层剥离、螺旋推进，培养了学生的深度思维.

又如，教师教学“浮力”一课，“同学们，找找看你们身边有什么物体放入水中是浮在水面上的，又有什么物体放入水中是沉下去的？”“为什么有些物体能够漂浮在水面上呢？”“那些沉入水中的物体有没有受到浮力的作用呢？”在课堂的一开始教师通过一连串发问提起学生对这一课内容的兴趣.学生在思考这些问题的过程中开始对浮力这课内容的学习.教师可以设置一个活动环节——在烧杯中放一个乒乓球，让学生自己找到手不伸进烧杯里就可以把乒乓球拿出来的方法.学生很快就想到可以往烧杯中加水从而让小球浮起来.随后，教师利用两个小实验——“按压水中小皮球”和“松开手中氦气球”，让学生进一步体验这个力，并感受力的方向.学生上讲台体验后，一是发现无法将小皮球压下去，二是看到氦气球往上飘，飘到了天花板上.在前面两个小实验后，学生发现浮力是一个向上的托力，但其实向上这个概念还是很模糊，那么它究竟有没有更明确的方向呢？带着这个问题，教师带领学生做进一步的实验——在盛水的水槽底部用细线系着一个乒乓球.分别观察水槽放在水平桌面上时细线的方向以及水槽放在斜面上时细线的方向.学生发现呈现的现象全都是细线竖直.紧接着，教师又让学生根据之前学过的二力平衡尝试画出学案中放置在斜面上的烧杯中浮在水上的小球所受的浮力的示意图，旨在再次论证浮力的方向总是竖直向上的.

教师应该认真研究课标与学情，深耕教法与学法，构建轻负担、高立意的课堂，才能推进初中物理实验优质发展，进而培养高素质的学生.

2.3小组合作 有效讨论

在新课标改革的背景之下，小组合作可以极大地提高学生对于课堂知识的接受度，是提高中学物理课堂效率的有效途径.教师应该不断地提升自身的教学水平，在日后的教学中渗透和应用多种教学法，让学生在物理探究的学习过程之中体验物理之美.

例如教师教学“光的反射”.教师由视频引入，激发学生的学习兴趣，引导学生通过光的反射演示器找出对应的入射光线和反射光线，初步认识反射定律.在教师的有效引导下，学生进行小组合作深入探究，做到学以致用，当堂见效.教师让学生经历了从光的直线传播到认识光的反射这一过程，通过探究活动归纳光的反射定律，用反射定律来解释平面镜成像原理以及光的反射在生活中的应用，有效提升了学生的思维能力和解决问题的能力.

2.4有效活动促素养提升

高效课堂要注意课堂提问的技巧、巧妙运用变式训练、循循善诱地激发学生的学习兴趣，使学生形成正确的思维方式，养成正确的思考习惯.教师要善于引导学生解决疑难问题，培养学生发现问题、自主探究的良好习惯.

例如教师在教学“光的折射”时，由“水现硬币”现象引出什么是光的折射，通过演示光从空气斜射入水中的实验现象，初步归纳光的折射定义，并与光的反射定律类比，猜想光的折射有哪些规律，接着，通过小组实验探究与交流，验证猜想并归纳折射角与入射角的大小关系，分析实验现象及数据，引出光路可逆，以及垂直入射时光的传播方向不发生偏折等规律.最后应用光的折射规律解释“水现硬币”现象.让学生进行充分猜想，再带着学生去验证猜想.

2.5注重情境创设，激发创新思维

教师应该基于学生在课堂上的自主学习、讨论、分層的一些要求，展现出自身在课堂教学中的鲜明风格与特点，遵循基于情境、现实问题的启发，探究教学思路，给予学生充分的思考时间，在学生活动方面，展现学生素质.

例如教师在讲授“浮力”时，首先让学生从生活中的场景开始认识浮力的存在，让学生感到生活中处处有物理，学起来有亲切感、真实感.然后教师引导学生用学过的液体压强知识从深层次认识浮力产生的原因，最后用实验的方法探究出浮力的影响因素.知识层层递进，由浅入深，教学内容充实.在每个教学环节教师设计不同难度的问题，与不同层次的学生有良好的互动.

课堂上讲练结合，做到练有目的、练有重点、练有层次、形式多样、针对性强，并注意反馈及时、准确、高效，使课堂训练扎实，学生获得积极的情感体验，使教学目标得到充分落实.通过创设情境、组织学生讨论、开展学生实验，应用“小先生制”帮助学生形成密度的概念，不仅注重知识的传授，更注重在课堂上提高学生的物理思维能力、实验探究能力、图像分析能力和团队协作能力.

3结语

总之，本文简单阐述了探索初中物理教学中情境创设过程中出现的一些问题和解决措施.针对上述讨论可知，做一个实验前必须先做攻略，否则就会导致出现前文所说的问题，这不但严重地影响物理教学的效果，而且也妨碍学生的学习.

参考文献：

[1]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015（11）：75.

[2]丁燕平.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].中外交流，2016（14）：15-16.