创设有效情境，提升初中物理教学成效

吴建丰

【摘要】随着新课程改革的持续推进，对各个教育阶段的各科教学来说，既是严峻挑战也是发展机遇.不少新型教学方法层出不穷，情境教学就是其中之一，因其可以把知识放置到生动、形象的场景之中而深得学生的喜爱，不少一线教师也十分热衷于运用这一教学方法.本文以如何通过创设有效情境提升初中物理教学成效为研究对象，并分享部分个人建议.

【关键词】情境教学；初中物理；课堂教学

在初中课程体系中，物理是一门兼具抽象性、自然性与复杂性的学科，对学生的理解能力、思维水平与认知能力有着较高的要求，再加上是初中八年级时期才开设的一门新科目，学生缺乏知识基础与学习经验，极易陷入困境中，构建高效课堂更是困难重重.在初中物理教学中，教师可创设有效情境丰富知识呈现形式，打造优质学习环境，带领学生在情境中观察物理现象，使其深入分析与探索物理的奥秘，提高他们的学习效率，提升教学成效[1].

1善于联系实际生活，创设有效教学情境

1.1巧妙引入生活现象，营造情境导入新课

初中物理属于物理教育的初级阶段，所学知识难度一般，相对浅显，学生认为较难的主要原因在于缺乏物理学习经验，他们还没有感受到物理同生活之间的密切联系，只是基于本学科视角学习物理.为通过创设有效情境提升初中物理教学成效，教师首先需把握好物理知识同实际生活间的关系，在新课导入环节巧妙引入一些同教学内容有关的生活现象，据此营造生活化情境，从情境中揭示新课主题，带给学生一定的熟悉感，调动他们的学习热情[2].

例如在进行“熔化与凝固”教学时，当讲解“熔化”这一物理概念时，教师可以先询问学生：将一块冰放在太阳下面会出现什么现象？学生结合生活经验将会说出冰会慢慢变成水.然后教师要求学生罗列一些生活中类似的物品由固体变成液体的现象，学生将会想到：冬天固态的食用油在炒菜锅中加热后变成液体；蜡烛燃烧时固体蜡变成液体蜡；固体白糖加热后会变成液态糖水；等等，借此创设情境、导入新课，告知学生这就是熔化现象，使其迅速进入到新物理知识的学习中.当学习“凝固”时，教师可采取类似的方法，提问：把一杯水放到冰箱里面冷冻，一段时间后会出现什么现象？学生同样根据生活经验知道水将会变成冰，让他们找出一些生活中哪些物品会有液态变成固态，学生思考、讨论后会想到：食用油到冬天后会由液态变成固态；铁水在磨具中放凉后会变成固态的器件；加热的糖水冷却后会变成固态糖块.以此营造情境，引出“凝固”这一物理概念，使学生主动学习新课.

1.2合理引入生活实例，带给学生真实情境

物理知識同其他学科相比较为抽象，有的知识点即便成人理解起来都较为困难，更无需说心智尚未发育健全的初中生，在学习过程中很难一帆风顺.为此，当初中物理教师讲授一些难度比较大的知识点时，应当精准找到所授内容同现实生活之间的衔接点，合理引入一些与之有关的生活实例，带给学生真实的学习情境，使其不由自主地参与到物理知识学习与探索之中，降低理解难度，助推他们轻松掌握与牢固记忆所学知识[3].

例如在展开“物质的比热容”教学时，教师先介绍一个生活实例：初夏，两位学生去海边游乐，中午，他们光脚走在海边的沙滩上，感觉沙子很烫，跳进海水中时感觉海水很凉.夜晚，他们又去海边，却发现沙子变凉而海水却很温暖.引出问题：实际生活中还会遇到类似的例子，大家能列举一些吗？启发学生结合熟悉的生活现象思考与讨论，他们可能说到：夏天游泳池边上的瓷砖被太阳晒得很烫，水温却合适；晚上瓷砖变凉，水却比较暖和.接着，教师继续围绕上述生活实例设疑：人们感觉到烫与凉是由于海水与沙子的什么不同？学生知道是温度不同，追问：为什么海水与沙子同一时间温度不一样？鼓励他们自由猜测，提出各自的猜想，继而揭示课题——比较不同物质的吸热能力.之后，教师询问：物体吸收热量的多少和物质种类是否有所关联？学生将会给出有关与无关两种看法，然后为验证猜测，教师指导学生使用控制变量法设计与操作实验，使其借助实验展开探究.

2充分借助实验操作，创设有效教学情境

2.1教师演示趣味实验，营造有趣物理情境

在初中物理课程教学中，实验教学占据较大的比重，利用实验创设有效情境也是一个常用的教学方法，主要通过实验现象生成情境，呈现相应的物理知识，为学生带来与众不同的学习体验，让他们在实验情境辅助下高效地掌握物理知识.具体来说，初中物理教师可围绕教材内容演示一些趣味性实验，一方面可营造有趣的物理情境；另一方面吸引学生的注意力与关注度，使其在情境中快速进入到学习状态，辅助他们快速理解情境中的知识[4].

例如在“气体的压强”教学中，教师先演示实验：把硬纸片平放在平口玻璃杯口处，用手按住后倒置，提醒学生注意观察放手后看到的现象，即为硬纸片掉下来.然后继续操作实验：白玻璃杯中注满水，依然把硬纸片平放在平口玻璃杯口处后倒置出来，学生可以看到神奇的一幕——这次硬纸片不会掉下来，由此创设有趣的情境，引入问题：是什么力支持住水？硬纸片为何不会掉下来？使学生求知欲被激发.接着，教师要求学生认真阅读课本中“马德堡半球实验”的内容，现场模拟一个微型马德堡半球实验，把两个小皮碗口对口用力挤压，随机邀请学生尝试将这两个小皮碗拉开，他们发现最终用很大的力气才拉开.这时教师指出在实验中硬纸片不会掉落下来，小皮碗很难被拉开，主要原因是它们受到大气压强的作用，因为空气受到重力作用且能流动，故空气内部向各个方向均有压强，让学生结合这两个实验发现大气压强的存在，吸引他们探究大气压强的秘密.

2.2创造动手实验机会，驱使学生深入情境

初中物理实验主要分为教师实验与学生实验两大类，在新课改背景下，学生实验更能突出自身的主体地位，有利于他们在实验操作中获取学习猜测经验，使其深层次地理解物理知识.这就要求初中物理教师在平常的教学中，应该根据实际情况为学生创造更多亲自动手操作实验的机会，包括个人独立实验与小组合作实验两大类，使其通过亲自操作实验创设物理情境，驱使学生深入到情境之中，增进对物理知识的探究与理解，提升物理教学成效.

例如以“物体的浮与沉”教学为例，教师先演示一个有趣的实验：将一枚生鸡蛋放在装有清水的大玻璃杯中，鸡蛋会下沉至杯子底部，往里面逐勺加入食盐，鸡蛋会由沉底变为悬浮，再到漂浮，然后往杯子中缓缓加入清水，鸡蛋又会由漂浮到悬浮，再到沉底.据此创设情境，引出探究主题：当物体上浮与下沉时，受到的浮力及重力之间有什么关系？从而过渡至探究物体浮沉条件.接着，教师提供充足的实验器材，给予问题提示：知道物体的重力大小？知道物体浸在液体中受到的浮力大小？像在水中上浮的物体，如木块，浸没在水中的浮力该怎么测量？知道物体排开液体的体积？指导学生动手操作实验，先用弹簧测力计测出物体的重力，再让物体缓缓浸没在水中，观察物体沉浮情况与弹簧测力计示数，把稳定下来的示数记录下来，然后通过改变液体的密度、物体的重力，探究影响物体浮与沉的条件，使学生亲自参与到情境创设中，让他们了解影响物体浮与沉的因素.

3运用现代教育技术，创设有效教学情境

3.1精准展示物理图片，营造直观教学情境

如今，以信息技术、网络资源、多媒体技术等为代表的现代教育技术已经广泛运用至课堂教学，这为传统教学带来更多便利与条件支持，更是创设情境的有效手段之一.在初中物理教学过程中，要想通过创设有效情境提升教学成效，教师需与时俱进，积极运用现代教育技术，通过精准展示物理图片营造直观化的教学情境，把抽象的物理现象以形象的图片呈现出来，增强对学生的视觉冲击，降低知识理解难度，助推他们轻松、高效地学习物理知识[5].

例如在实施“光的色彩 颜色”教学时，教师先在多媒体课件中展示雨后彩虹图片，利用图片创设一个有关光与颜色的情境，设疑：大家知道彩虹上面美丽的色彩是从何而来的吗？与学生一起探讨光的色彩与颜色之谜，然后展示一组不同光源的发光图片，如白炽灯、手电筒、激光灯与霓虹灯等，激起学生的探究欲.接着，用一杯清水或者一个三棱镜和一张白纸演示光的色散现象，利用多媒体设备展示在太阳光下用喷雾器人工造彩虹的图片，通过实验与图片相结合的方式进一步渲染直观化的教学情境，让学生清晰发现太阳光经过三棱镜会被分解成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫多种颜色的光，告知他们这是光的色散现象.之后，教师继续借助图片与实验操作相结合的教学方式，带领学生观察白光透过有色玻璃纸的现象，色光混杂现象，并与他们一起观察大量的彩色图片，使其了解到光拥有能量，以及光在生活与生产中的应用.

3.2动态展示物理变化，设置生动教学情境

在初中物理教材中，相关物理现象都是以文字或图片样式展现出的，属于静态化的教学资源，为通过创设有效情境进一步提升初中物理教学成效，教师应将这些静态化的资源变得动态化，除利用实验操作方法以外，还可运用现代教育技术，为学生带来新颖的学习资源，帮助他们更好地理解物理知识.初中物理教师可结合具体教学需求采用视频或动画的形式设置生动的教学情境，带给学生动态的视觉效果，促进他们深入理解与认知物理知识.

例如在“水循環”教学实践中，教师先带领学生回顾物质三态之间的变化规律，画出六种物态变化示意图，标出吸热、放热的情况，设计导语：江河湖水、冰山雪岭、白云、水蒸气均属于水在自然界中不同的存在形式，它们形成一个巨大的水循环系统，那么分布于地球上的固态、液态、气态水之间有无联系？有什么联系？学生根据已学知识与生活经验知道它们在不停地运动、变化与循环，使其初步了解水循环.接着，教师利用多媒体设备展示一幅动态化的“水循环示意图”，设置生动、形象的教学情境，搭配问题：地球上的水是如何循环的？在循环中水的状态发生怎样的变化？物体是吸热还是放热？使学生结合动画思考、讨论后自主组织语言描述水循环过程，以及水循环中水的状态变化与吸放热情况，让他们对水循环形成深刻认知.随后教师组织学生结合刚才的动画着重探讨水循环的重要意义，使其认识到保护水资源的重要性，培养他们的社会责任意识与环境保护意识.

4结语

总之，在初中物理教学活动中，合理运用情境教学法的合理使用，不仅是优化物理课堂形式的重要途径，还能有效提升教学成效.教师需结合物理知识的特征，从实际生活、实验操作与现代教育技术等方面创设丰富多样的情境，使学生在情境中全身心地参与到物理探究活动之中，提高他们的物理学习能力及知识水平.

参考文献：

[1]张长胜，陈延瑞.新课标下对初中物理课堂教学方法的几点思考[J].山东教育，2022（33）：31-32.

[2]胡超.初中物理课中利用情境教学法进行德育渗透的分析[J].当代家庭教育，2022，162（19）：167-169.

[3]韩凌霞.探究创设初中物理生活化教学情境的策略[J].学周刊，2022，521（29）：33-35.

[4]张红.运用问题驱动构建初中物理情境课堂的研究[J].中学课程辅导，2022（07）：12-14.

[5]雷琦.浅谈创设物理教学情境对提高初中物理教学效率的作用[J].天天爱科学（教学研究），2021，202（12）：171-172.