探索初中物理开展项目式教学的高效运用

沈昌青

【摘要】项目式教学的开展，让学生在初中物理课堂中思考所学内容的时间得以增加，让学生在加强理解的同时还能得到多方面优秀能力的训练，对学生核心素养的渗透以及思维品质的发展具有极大的助力作用，能够有效加强初中物理课堂对学生成长发展的助力作用.本文对项目式教学的积极影响、应用时需要注意的问题以及开展项目式教学的策略进行深入研究，希望学生在学习物理的过程中得到核心素养与思维品质的同步发展.

【关键词】初中物理;项目式教学;教学策略

为了在开展项目式教学的过程中强化初中物理学科的教育意义，让学生在物理课堂中得到更加高效的成长与发展，教师需要对项目式教学展开深入探究，以更加科学的方式将其落实，为物理学科的教学工作和育人工作提供有效幫助.

1项目式教学的应用对初中物理课堂的积极影响

1.1强调学生的中心地位，加强课堂教学的科学性

在以往知识时代的影响下，教师对教学方式的选择存在一定的局限性，在课堂中呈现出的教学方式存在较强的重复性与单一性，对教师的“教”过分强调，同时对学生的“学”有所忽视，导致学生在课堂中缺乏对教学内容的自主思考和深入探究，很难实现学习效率与学习质量的提高.而项目式教学的开展，更强调学生在教学工作中的中心地位，注重学生对教学内容的探索研究，也让学生在物理课堂中得到更多思考、理解、分析的时间，有助于学生对教学内容理解程度的提高以及学生核心素养的有效渗透，帮助初中物理教师实现课堂教学科学性的加强，促进学生的健康成长以及全面发展.

1.2促进学生能力提升，强化物理学科的教育意义

初中物理学科的教学内容，与世界诸多事物的运行原理以及底层逻辑关联性较强，不仅能够让学生以更加科学的视角了解世界、探索世界，也能让学生在学习的过程中得到理解力、分析力、思考力等优秀能力的提高，为学生的成长、发展提供有效助力.但是在以往的教学过程中，教师在应试教育的影响下更注重学生对知识点的堆砌，致力于利用学生知识点的储备让学生的考试成绩有所提高，导致初中物理对学生的教育意义有所减弱，为学生的学习、成长带来一定的消极影响.而项目式教学的开展，让物理课堂不再只是教师传输知识点的渠道，而是学生学习知识内容、获得能力提升与思维品质发展的途径，有效强化了初中物理学科的教育意义.

1.3营造良好学习氛围，打造高质高效的物理课堂

良好学习氛围的营造，能够在一定程度上影响学生，让学生主动学习、参与到课堂之中，让教师的教学效率和教学质量都能随之提高，但是以往教师采用语言讲解和重复练习教学方式进行教学，学生自主表达的机会很少，更多时候都是安静地听讲和完成教师布置的任务，这让初中物理课堂中师生之间的互动减弱，进而影响良好学习氛围的营造和高质高效课堂的构建.但在开展项目化教学方式的过程中，教师会通过增加师生互动、为学生提供自主表达机会等方式为学生营造良好的学习氛围，让初中物理课堂呈现出充满活力的状态，有助于物理学科高质高效课堂的打造.

2初中物理开展项目式教学的策略研究

2.1加强项目任务的阶梯性，注重任务的循序渐进

过于平淡的项目任务，对学生能力提升的帮助作用比较小，过于简单常规的项目任务，容易让学生在认为项目任务缺乏挑战，导致降低完成项目的积极性，过于艰难的项目任务，对学生多方面优秀能力的要求较高，容易让学生在艰难的推进过程中产生抵触心理.因此，在开展教学工作的过程中，初中物理教师需要加强项目任务的阶梯性，让学生在循序渐进的任务中感受不断深入的学习过程，得到学习能力的有效训练，加强项目式教学的有效性，助力学生的健康成长以及全面发展.

例如以“声音的产生与传播HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/042.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/_blank"”的教学为例，教师可以在开展项目化教学时为学生布置“了解声音如何产生”“分析影响声音大小的因素”“用一段话描述出声音传播的基本条件和不同因素对声音传播速度的影响”“设计一个有关声音产生与传播的实验”的过程性任务，和“设计能够展现声音产生与传播知识内容的情景剧”的项目最终任务.让学生在完成项目任务的过程中体会查找理论知识、利用自身的思维分析知识、总结知识内容、自主设计有关知识内容的实践、整合知识内容并将其渗透在不同内容中的过程，让学生在循序渐进的状态下逐渐深入理解知识内容，并从中得到有效的素养渗透和思维训练，让项目化教学实现对学生成长发展的有效助力.

2.2增强项目任务思维可视化，培养学生思维能力

思维可视化的增强，让项目中的学习任务以更加直观、清晰的方式展现在学生面前，让学生能够更加高效地理解所学内容的底层逻辑，清晰学习知识的正确思路，有助于学生思维能力的培养，也有利于项目化教学的高效推进.所以，在日后开展项目化教学的过程中，教师可以增强项目任务的思维可视化，通过对任务完成思路的展现或者学生对知识学习路径的梳理培养学生的思维能力，加强学生思维的逻辑性、全面性等，实现项目化教学对学生思维品质发展的有效助力，让初中物理课堂对学生健康成长、全面发展的帮助作用逐步加强.

例如以“光的折射HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/070.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/_blank"”的教学为例，教师可以利用流程图为学生展现项目任务和不同环节的要求，比如：用自己的话解释光的折射现象（精准分析光的折射理论并精准表述）；将入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角进行两两组合并用一句话说明两者之间的关系和影响（语言简练）；总结生活中的折射现象（以日常化的事物进行举例）；分析如何利用光的折射现象解决生活中的问题（选择一件有代表性的问题即可）.让学生在完成任务的过程中清晰自己的学习思路，并在流程图的指示下适当发散思维进行创新性学习.通过思维可视化的增强降低学生完成项目任务的难度，让学生掌握正确的学习思路，实现思维品质的发展.

2.3合理渗透学生的兴趣点，加强项目过程趣味性

学生兴趣点在教学中的渗透，能够帮助教师激发学生的学习兴趣，让学生在感受到学习乐趣的情况下实现学习自主性的提高，有助于教师教学工作的有序推进，在项目化教学工作的开展过程中也是如此，项目任务、项目内容、项目过程中学生兴趣点的融入渗透，都能以更快的速度实现对学生学习兴趣的激发，帮助教师保证项目式教学工作的效率和最终效果.为此，初中物理课堂中开展项目式教学时，教师可以从中合理渗透学生的兴趣点，让项目过程中的趣味性得以加强，从而提高项目活动对学生的吸引力，让项目活动实现对学生成长发展的有效助力.

例如以“滑轮及其应用HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/199.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/_blank"”的教学为例，在开展项目教学的过程中，教师可以将学生喜欢的抓娃娃元素融入其中，让学生在项目活动的过程中深入探索定滑轮和动滑轮的知识内容、定滑轮和动滑轮的特点，以及定滑轮和动滑轮的组装方法等，并在自主探索后分别模拟设计一个利用定滑轮和动滑轮抓娃娃的机器.在项目任务结束后，教师还可以让各小组轮流进行成果展示和理念讲解，引导其他学生对其成果进行评价，分析其是否可行.通过学生兴趣点的融入让项目过程的趣味性得以加强，让学生在被兴趣点吸引的状态下专注于项目任务的完成，从中得到核心素养的有效渗透和思维品质的发展.

2.4积极搭建成果展示平台，提高学生学习积极性

展示平台的搭建，让学生的表现欲得到滿足，也能在一定程度上促进学生学习积极性的提高，让学生在表现欲的影响下更加主动地完成项目任务，实现项目教学工作的逐步推进.所以，在日后物理课堂的项目式教学中，教师可以积极搭建学生项目成果的展示平台，以满足学生表现欲的方式提高项目教学对学生的吸引力，让学生在完成项目任务的过程中充满活力，能够从中得到有效的素养渗透和思维品质的训练，让初中物理学科对学生健康成长、全面发展的助力作用得以增强.

例如以“全球变暖与水资源危机HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/9q/037.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/9q/_blank"”的教学为例，教师可以让学生以“完成针对全球变暖与水资源危机的环保宣传简报”为主线推进项目活动，明确最终目标的情况下对全球变暖与水资源危机的知识内容进行深入挖掘，分析全球变暖与水资源危机的形成原因、影响因素以及正确解决全球变暖与水资源危机的方法路径，并将探索的内容与解决问题的方法体现在最终的环保宣传简报中.在学生完成任务后，教师可以将各小组的项目成果投放在教室屏幕上，为学生搭建展示平台，供各小组进行汇报展示，各小组轮流展示结束后教师还可以引导学生对除自己所在小组以外的其他小组进行评分，最终平均分最高的小组可以在下一次的展示活动中自主选择展示顺序.

2.5强化学生良好协作意识，加强项目的有效助力

开展项目式教学的最终目的，除了让学生加强对知识内容的理解，还有对学生多方面学习能力的提升以及核心素养的渗透，但是在传统教学模式中，项目式活动的开展时间较少，导致学生缺乏合作学习的训练，缺少良好协作意识的渗透，让项目式教学工作的开展受到一定的消极影响.为了解决这一问题，初中物理教师应该不断强化学生的协作意识，让学生能够在完成项目活动的过程中进行科学的任务分配，让每个学生都能从中获得能力的提升以及思维品质的发展，让项目式教学取得良好的育人成效，助力学生全面发展.

例如教师可以在开展项目教学活动前，先带领学生进行任务接力的小组游戏比拼活动，根据小组人数设置不同的任务，其中任务可以是简单的知识问答或趣味性较强的实践挑战，每当有人问题回答错误或挑战失败则整个小组重新开始挑战，最终先完成接力的小组即为获胜.在活动结束后，教师可以为学生讲述在小组活动中每个人对整体的影响都是巨大的，只有每个人都在不断提升，团体才能实现不断进步，想要实现个人与团体的共同进步，需要让每个小组成员都能在项目活动中分配到能够提高自身能力的任务，并加强活动过程中人员任务的灵活性和流通性，让项目活动中任务分配的科学性不断增强，保证项目活动最终的育人成效.

3结语

总而言之，与传统教学模式相比，项目式教学更强调学生在教学工作中的中心地位，也让教师与学生之间的“教”与“学”逐渐转化为学生的自主学习和教师的积极引导，对物理课堂教学质量的提高具有较强的助力作用.为了达成育人目标，初中物理教师应该做到对学生中心位置的明确、对学生及时准确的引导，以及不断强化学生能力与思维的训练，让物理课堂中的教学内容、教学环节更加丰富，从不同角度促进学生核心素养的有效渗透以及思维品质的不断发展.

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