基于新课标的初中物理教学合作学习理念的应用研究

潘丽君 张娟

【摘要】新课标要求初中物理教学指向核心素养，锻炼学生的实践能力、认知能力、创新能力.传统教育工作中，课程教学的枯燥式、单一式问题，严重降低了教学效率，无法让学生产生足够的学习兴趣.本文立足新课标背景，以合作学习理念为切入点，阐释合作学习理念在初中物理教学中的应用优势，并对合作学习理念的具体应用路径进行研究.

【关键词】新课标；初中物理；合作学习

新课标，对初中物理课程教学提出更高的要求，教师在教学中，应积极引入先进的教育技术及教育理念，对传统课堂教学模式中存在的弊端进行优化处理.从学科教育角度而言，初中物理具有较强的实践性，需要学生在学习期间将理论内化为实践技能，让学生通过“理实一体化”的场景，加深对知识的理解.传统课堂教学期间，多以理论式、填鸭式的教学为主，繁杂的理论内容、文字内容，无法让学生产生学习兴趣，从而导致课程教学脱离预设目标.在初中物理教学中引入合作学习理念，则是借助合作学习模式，为学生营造一个融洽的合作环境，学生们在彼此协作之间，能够通过组内合作、组间竞争的方式，激发自己的学习兴趣，从而提高初中物理课堂的教学质量.接下来，本文便对初中物理教学合作学习理念的应用进行探讨，仅供参考.

1初中物理教学中合作学习理念的应用优势

1.1合作学习概述

合作学习是通过教师与学生、学生与学生开展合作交流与探讨，同时也是学生为了完成共同任务，形成明确分工的互助形式的学习.从教学驱动来讲，合作学习能够对学生起到鼓励作用，让学生为个人利益，为集体利益，合作式、共赢式的学习.在学习过程中，合作学习模式通过团体化的构建，在群体效应下，能够让学生充分融入到学习环境之中，兼顾培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识，保证教育教学工作开展的顺利性.

1.2应用优势

合作学习在初中物理教学中的应用，能够通过合作学习机制为初中物理课堂及学生学习建构双线并行的教育驱动.

第一，从学生学习角度来讲，初中生正处于青春期，在学习及身心成长过程中存在活泼、好动的问题，传统教学模式下单一、理论的知识传输，容易让学生无法集中注意力，产生上课溜号、不认真听讲的现象，降低课堂教学效果.合作学习模式的应用，能够通过小组模式的建设，让学生集中精神融入到学习环境之中，此类参与心态也是从学生主观思维进行调控的.此外，从学生的逻辑思维能力养成来讲，合作学习模式能够让初中生通过合作机制、实践机制，了解到更多的知识内容，在合作交流中锻炼学生的思维能力、逻辑能力与语言能力，符合学生身心健康成长规律.

第二，从物理学科教学特征来讲，实践是物理课堂教学的重要组成部分，通过实践任务能够让学生深度掌握物理知识以及各类物理现象.在物理课堂教学实验期间，教师往往针对某一类理论知识，让学生们展开讨论，但是在学生讨论的过程之中，无法通过精确目标设定、任务设定以及内容设定，进行实践化、规律化的操作，再加上教师没有做好课堂教学的监督工作，往往导致课堂实践教学难以落实.在合作学习模式的应用下，能够建立起有组织、有规律的实践驱动方案，教师设置任务，让学生们自由开展实践，如设置实验目标、任务形式以及实践工序等，能够锻炼学生的逻辑能力、组织能力以及动手操作能力，且通过小组之间的竞争也可以激发学生的胜负欲，让课堂教学更加活跃，提升课堂教学质量.

2基于新课标的初中物理教学合作学习理念的应用研究

2.1优化合作方法，激发学习兴趣

合作学习模式的搭建，能够有效激发学生的学习兴趣，无论是从理论认知角度，还是从实践教学角度来讲，通过小组合作学习的模式，能够将个体学习驱动转变为群体效应下的学习驱动.在整体学习氛围之下，能够带动不愿意学习的个体学生参与到活动中.课程教学期间，也能够通过小组的合作探究，让学生真正喜欢上物理学科，增强学生的探索能力，在课堂教学模式潜移默化的影响下，对初中物理学科起到指导作用.

例如在“滑动摩擦力”一课中，为了能够深度激发学生的学习兴趣，教师应当在课堂上设立引导情境，以学生的好奇心为切入点，实现教学引入.例如，教师可以让学生在光滑的桌面上，用弹簧测力计匀速拉动木块前進，然后在桌面上撒下一些粉笔末，并在木块上加入一定重量的砝码，随后再次拉动木块.教师布置任务后，让学生分组进行实验，测量出不同受力情况下滑动摩擦力的产生及变化因素.在实际活动过程中，小组讨论期间内部组员也产生了一定的分歧，有一部分学生认为滑动摩擦力加大是由于添加粉笔末导致的，另一部分学生则认为是由于木块上添加了砝码而导致滑动摩擦力增加.从实践教学效果来讲，合作学习能够让学生各抒己见，形成良好的讨论氛围.最后，教师可结合学生的讨论情况，进行数据化的比对以及实践化的讲解，最终给予学生正确的结论信息.

在合作学习之中，通过教师的问题引入以及学生的实践合作，能够提升课堂教学质量.教师在其中所扮演的并不是传统课堂中的教育角色，教学主体也交由学生手中，教师扮演着课堂引导者与监督者的角色，针对学生的合作学习情况、学习习惯行为进行引导.同时，教师还可以观察学生的学习状态，分析学生的学习能力，为后续教育教学工作的开展提供有效保障.

2.2营造合作氛围，缓解学习压力

初中生面临着升学考试的学习压力，尤其是偏向于理科的物理学科中，其涉及的知识点复杂程度较高，如果未能合理、有效地在课程教学与学生学习之间找到过渡点，极易让学生抵触学习.合作学习模式的搭建可以通过合作的场景及氛围，让烦闷的物理课堂更具活跃性，而在合作氛围的营造下，学生能够缓解学习压力，积极投入到物理学科的学习之中.

例如在讲解“浮力”一课时，在我们日常生活中能见到的浮力现象相对较多，且浮力的影响因素也相对较多，如物体的密度与体积等，这也导致学生在参与实验的过程中，需要完成更多的实践任务，在一定程度上增加了学生的学习压力.为此，营造合作学习环境时，可以将实验任务进行分化处理，即为每一个小组之间所承接的实验内容各不相同，各个小组只负责整体实验中的一部分，这样在小组之间完成任务时，由各个小组出示实验数据，然后在教师的指导下进行知识整合，可以有效减轻学生的学习压力，实现高速化、联动化的学习.

另一方面，当学生遇到问题时，不同小组产生的问题点可以映射学生学习过程中存在的通病，经过教师的综合化指导，能够让课程教学更具连接化.

合作氛围的建设以及落实，使学生在学习过程中不再局限于特定的学习模式.融洽式、交流式的合作学习氛围，对于学生学习物理学科产生的压力具有对冲效果，能够提升学生的专注能力.

2.3注重分组合作，掌控具体学情

高效的合作模式，能够帮助学生快速进入到初中物理课堂的学习环境之中，且合作机制能够让学生与学生、学生与教师之间进行更加密切的沟通，从而帮助教师了解到学生具体的学习能力以及学习思想.其间，考虑到学生个体状态的不同，如果将学习能力弱或上课不认真听讲的学生分到一组时，整个小组的氛围，将让学生变得更加不愿意去学习，尤其是实验难度较高，超出学生的学习能力范畴，容易导致产生集体抵触现象，不利于合作学习的顺利开展.对此，教师在分组设计时，应当将学习能力弱、学习态度散漫的学生与学习能力强、认真听讲、认真完成实验任务的学生分为一组，在学生之间的带动与影响下，可以让合作学习小组更具正向性.从另一方面来讲，学习好的学生在参与合作中所呈现出的态度，也是部分学习能力弱的学生的良好学习榜样，且在学生之间的相互帮助下，也能够让课堂教学更具效率性，在学生之间的沟通与合作下，还能凸显合作学习的教育价值.从物理学科教育角度来讲，物理本身属于漫长，且实践性较高的学科，在学生成长道路之中利用合作学习，发挥学生与学生之间的协作意识，能够帮助学生快速成长，认识到学习的重要性，并切实投入到学习环境之中，提高课堂教学质量.

2.4合理导入评价，提升学习信心

评价作为课程教学的重要反馈机制，特别是对于合作学习理念而言，通过评价能够切实反馈出学生在合作期间存在的问题，同时也能对教师布置的合作任务进行阶段性的反馈.评价对于学生起到的正向驱动效果也相对较高.比如，教师运用鼓励式的评价，能够激发学生的学习信心，如果评价过于严厉，可能让学生丧失对物理学科的学习热情.对此，在合作学习活动开展期间，教师应当立足于合作学习实践的问题产生之上，在学生合作讨论的过程中，形成以问题为导向的评价机制.因为大部分学生在进行实验时，尽管教师已经下达了相对应的合作任务，整理实验工序，但是由于学生在参与过程中自身认知不足、学习能力不足，可能产生错误的操作方法，教师则需要对此类合作中存在的误区现象，进行过程化讲解及其引导.期间，教师可采取多段评价的鼓励式语言，让学生在学习过程中充满自信心.

例如在讲解“电功率”课程内容时，学生通过合作的方式探讨教师提出的问题，教师在进行教学评价时，则可以采取“做得非常好、回答得非常对……”等激励语言，提升学生们的学习信心.在后续物理知识教学过程中，让学生们能够积极融入到合作小组的群体之中，而不是采取“各自为营”的方式，单一接受内容，通过合作教育的引导，促使学生掌握正确的学习思路.

2.5及时合作反馈，优化学习过程

在教师的指导下完成合作学习任务后，教师需要了解学生对知识的掌握情况，进一步地考察与分析出学生在合作学习期间所达到的学习指标，进而确定合作学习的最终教学成果.在合作学习反馈期间，教师优先以学生对物理课程及相关知识点的兴趣作为反馈基准.其次，引导学生对实验环节产生兴趣，例如，动手操作、动脑思考，激发学生对物理实验环节的热情，帮助学生化被动为主动，积极投入到实验过程之中.最后，教师应针对学生的探究能力、创新意识进行反馈，分析在团队合作之中所能达到的最大学习效果，并结合学生给予的答案，检测学生个体及群体在实验过程中是否按照预期指标完成学习任务.

3结语

综上所述，将合作学习理论根植于初中物理教学中，通过小组合作的模式，创设多元学习场景，让学生能够积极融入到课堂理论学习、实践活动之中.同时，合作学习场景搭建的学习氛围，能够帮助学生从被动转化为主动，提升学生的参与意识，让物理课堂教学更具高效性.

参考文献：

[1]郭龍刚.合作学习模式在初中物理教学中的思考分析[J].数理化解题研究，2023（05）：86-88.

[2]华雪芝.初中物理课堂开展新型合作学习的实践研究[J].数理天地（初中版），2022（24）：67-69.

[3]黄国杰.基于合作学习的初中物理教学设计与实践探究——以“透镜”教学为例[J].中学物理，2022，40（22）：47-49.

[4]陈晓辉.新课改背景下初中物理教学中的合作学习对策研究[J].数理天地（初中版），2022（20）：53-55.

[5]董银花.初中物理探究性实验教学开展合作学习的研究[J].中学课程辅导，2022（28）：54-56.